新課改以穿透力和沖擊力引領(lǐng)著語文教學(xué)一步步走出應(yīng)試教育的樊籠。但隨著語文課程改革的不斷深入，語文課改的具體實踐中也出現(xiàn)了一些極端化傾向。
　　一、過分夸大人文性，弱化和否定工具性
　　肯定語文的人文性符合語文課程的實際，語文本身是一種文化，這種文化會對學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生廣泛而深刻的影響。作為課程主要資源的教科書也以文選方式呈現(xiàn)，選文從不同側(cè)面，運用不同方式反映人類生活，內(nèi)容豐富多彩，是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的典范。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要掌握其語言表達(dá)的藝術(shù)，還要領(lǐng)悟其中蘊(yùn)涵的人文美，接受精神的洗禮和熏陶，打下“精神的底子”。
　　在前幾年的那場“大討論”中，“工具論”成了人口誅筆伐的對象，似乎“工具論”成了煩瑣分解、題海戰(zhàn)術(shù)的代名詞；語文教學(xué)效率低，廣大師生苦不堪言，不知何去何從。“語文”極寬泛，語文的工具性是培養(yǎng)學(xué)生讀寫聽說等運用語言工具能力。人文性的提出是對語文教學(xué)的完善，而不是對工具性的否定?？烧Z文課改在實踐中卻陷入了形而上學(xué)的怪圈：過分夸大語文課改的人文性，隨意弱化和否定語文的工具性。語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，把人文教育作為語文教育的主體，以救治當(dāng)前陷入困境的語文教學(xué)不切實際。語文教學(xué)最基本的任務(wù)是幫助學(xué)生正確理解和運用語言（即語文的工具性），實現(xiàn)其他教育功能是滲透。工具性是語文課程的基本屬性，人文性是語文課程的重要性質(zhì)。語文教學(xué)必須致力于學(xué)生語言能力的提高，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為內(nèi)容服務(wù)的語言，使學(xué)生同時獲得較強(qiáng)的言語能力和深刻的人文熏陶。正如劉國正先生所指出的：工具性發(fā)揮出來就是人文性。
　　二、過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，忽視教師的主導(dǎo)作用
　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，提出“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，也就是要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)。堅持“教，是為了達(dá)到不需要教”的思想，放手讓學(xué)生積極主動地自覺、自動、自學(xué)，這都無可非議。但教學(xué)過程并不等于學(xué)習(xí)過程，語文教學(xué)是由師生雙方共同合作進(jìn)行的雙邊活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，但教師主導(dǎo)作用也不能忽視。
　　“教師主宰課堂將徹底改變”這是形而上學(xué)的產(chǎn)物，從一個極端跳到另一個極端。盲目反對教師的講授，忽視教師主導(dǎo)作用，是錯誤的傾向。教學(xué)中必須重視教師的主導(dǎo)作用，支持教師開展“講”的研究，使“講”這種常規(guī)教學(xué)手段在新課程的實施中煥發(fā)出時代的光彩，表現(xiàn)出創(chuàng)新的活力。
　　三、過分重視使用多媒體，輕視并丟棄板書演示
　　許多教師不惜花費時間和精力精心制作課件，界面令人目不暇接，也誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生注意力被鮮艷的色彩所吸引，忽視教師講解和應(yīng)掌握的知識。學(xué)生的注意力都集中在畫面上，還有空與文本對話嗎？還有誘發(fā)思維的動力嗎？更何況，用視覺形象代替文本閱讀，本身就少了語文味。文本在不經(jīng)意間就成了一幅幅畫，語文教學(xué)便發(fā)生了質(zhì)的變化。
　　板書是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，它根據(jù)教學(xué)要求，用精要而醒目文字或圖形，提綱挈領(lǐng)把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點和教學(xué)目標(biāo)概括化、系統(tǒng)化、圖表化的形式。板書與教學(xué)過程（即學(xué)生的思維活動）同步進(jìn)行，伴隨著學(xué)生與文本逐步對話，教師將預(yù)先設(shè)計或因靈感而瞬息閃現(xiàn)的文字逐步書寫在黑板上，步步為營，層層推進(jìn)，給學(xué)生留下記憶；黑板上優(yōu)美規(guī)范文字，又給學(xué)生美的享受和模仿的楷模。為教學(xué)過程整體優(yōu)化，為語文教學(xué)更有效，有必要返璞歸真，重視板書。以教學(xué)過程整體優(yōu)化為目標(biāo)，多媒體有著傳統(tǒng)教學(xué)手段無法替代的功能。
　　四、過分熱鬧的氣氛，削弱了語文課自身的特點
　　我們的語文課堂太靜，在語文課上，討論還完全有必要。語文課較之其他課最大的優(yōu)勢就是情與美，讓學(xué)生在課堂上受到情的感染、美的熏陶，讓學(xué)生透過靈動的文字去感受作家心靈的舒張、個性的飛揚。語文課改，應(yīng)怎么改？萬變不離其宗，即語文特點不能弱化，還要突出。只有突出語文特點，濃化語文味道的教改才是符合語文規(guī)律的改革，才能真正取得成功。人文精神只通過討論才能培養(yǎng)，課堂上只有動態(tài)生成才能成功，生成越多就越好，語文課是“玩”“鬧”“爭”的觀念和做法，萬萬要不得。返璞歸真、鉛華洗盡之后，語文課才會顯現(xiàn)出“清水出芙蓉，天然去雕飾”之本色。
　　因此，語文課改不能走向極端，只有把握好“度”，才能真正走出困境，與時俱進(jìn)。
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省揚州市邗江區(qū)楊壽學(xué)校）