學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文課程必須愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，這是新課程對(duì)語文學(xué)習(xí)方式的要求。因此必須讓語文教學(xué)動(dòng)起來，才能換來學(xué)生心態(tài)的開放、個(gè)性的張揚(yáng)、創(chuàng)造力的解放，讓學(xué)生真正“享受語文、享受學(xué)習(xí)”。
　　一、讓文本動(dòng)起來
　　1.要向?qū)W生生活開放，走近文本
　　教材內(nèi)容來源于生活，課本是生活的記錄，生活中的感性會(huì)帶來思維的形象性，接近文本，讓文本活起來，將文字變成景物、圖片、音響，有利于其對(duì)文本的學(xué)習(xí)。課前讓學(xué)生走近大自然，與大自然親密接觸，讓他們到郊外、到田間、到小院去看秋景、嘗秋果、聞秋香、聽秋聲、品秋韻，既可以欣賞秋天的豐收景象，感受秋天的喜悅，又可以陶冶性情，提高興趣。
　　2.必須走近文本
　　多讀、多思、多議、讓文字變成跳動(dòng)的音符，變成活動(dòng)的場(chǎng)景，給人以動(dòng)感、以美的享受。讓學(xué)生易于接收，樂于接受。（1）讓文脈牽動(dòng)出美，文脈即文章的線索，找準(zhǔn)了線索會(huì)采到一串串珍珠。本文把“秋雨”作為一條線索，將秋雨中眾多的景物巧妙地串綴起來，從整體上帶來了一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。如果找準(zhǔn)了文脈“秋雨”，則會(huì)在學(xué)生面前出現(xiàn)一幅秋景圖，給學(xué)生身臨其境之感。（2）讓文眼閃動(dòng)出美。如“趁你沒留意”一個(gè)“趁”字，寫出了秋雨的神韻——善解人意；“輕輕地”“在不經(jīng)意間”寫出了秋雨的柔情——溫柔、細(xì)膩。再如“小朋友的腳，常被那香味勾住”一個(gè)“勾”字，傳神地再現(xiàn)了小朋友的動(dòng)作神情，讓人仿佛置身于濃濃的香味之中。這就有讓人如臨其境有垂涎之感。學(xué)生能不置身于課文中嗎？（3）讓文句跳動(dòng)出美。秋天的雨“有一盆五彩繽紛的顏料”“黃色的銀杏葉、紅紅的楓葉、橙紅的果樹、七彩的菊花仙子”，此其垂涎三尺之味美；“輕輕地”“爭(zhēng)著要人們?nèi)フ薄按灯鸾鹕男±取贝似渫褶D(zhuǎn)之音美；“清涼與溫柔”“告訴大家，冬天快要來了”此其可親可敬之情美。這樣，讓一個(gè)個(gè)文字變了“色、香、味”俱全之餐，“聲、情、境”并茂之劇。
　　3.向生活延伸，走出文本
　　學(xué)習(xí)即生活，生活是語文學(xué)習(xí)的源頭活水，生活有多豐富，語文學(xué)習(xí)資源就有多豐富。課堂教學(xué)是有限的，教學(xué)過程本身具有的生成性，新的問題和新的學(xué)習(xí)需要將不斷產(chǎn)生，這就要求老師將課堂教學(xué)與生活聯(lián)系起來，建構(gòu)新文本，生成新知識(shí)?？梢宰寣W(xué)生再次回到大自然中去體驗(yàn)，摸一摸銀杏樹，嘗一嘗柑橘味……也可以引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《聽聽，秋的聲音》《天凈沙·秋》，讓生活知識(shí)融進(jìn)語文知識(shí)之中，讓學(xué)生的視野更廣闊。
　　二、讓課堂動(dòng)起來
　　課程生活化的現(xiàn)實(shí)離不開課堂教學(xué)過程，生動(dòng)的課堂如同生動(dòng)的舞臺(tái)，可以讓學(xué)生學(xué)得更輕松。課堂上老師精彩的解說、深情的朗讀、生動(dòng)的肢體語言，學(xué)生天真的問答，繁雜的議論，可掬的憨態(tài)，都會(huì)構(gòu)成一道道靚麗的風(fēng)景線，老師善于“傳情”，學(xué)生則會(huì)“探情”。當(dāng)老師動(dòng)起來后，就會(huì)撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦，激起學(xué)生情感的波瀾?！肚锾斓挠辍分薪虒W(xué)難點(diǎn)“人格化、藝術(shù)化的語言的理解”就會(huì)迎刃而解。教學(xué)中“教”動(dòng)起來，老師通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)控教學(xué)，通過傾聽學(xué)生的聲音讓學(xué)生體驗(yàn)尊重，通過交流分離彼此思考見解和知識(shí)，學(xué)習(xí)中，“學(xué)”動(dòng)起來，探究體會(huì)文脈之美，合作品味文眼之美，自主學(xué)習(xí)欣賞文句之美，從而達(dá)到共識(shí)、共言、共進(jìn)的目的。
　　三、讓學(xué)生動(dòng)起來
　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生“動(dòng)”起來，語文才會(huì)動(dòng)起來，因此應(yīng)從“聽、讀、說、寫”四個(gè)方面關(guān)注學(xué)生個(gè)體化入手。讓學(xué)生自主分離語文學(xué)習(xí)之樂，“聽”可以是靜靜地閉著眼享受，可以好奇地瞪大眼聆聽，可以是搖頭晃腦地品味?！白x”語文，語字在前，這就說明讀的重要性。朗讀、默讀、齊聲讀、美讀、選讀、情景讀，在變化中讀出情感，讀出意味，讀出對(duì)秋天的喜愛和贊美?！罢f”“言皆若出于吾之口”“意皆若出于吾之心”，讓學(xué)生說秋風(fēng)秋雨、話秋果秋草、道秋韻秋味。“寫”是表達(dá)的最終表達(dá)形式，“言為心聲”“我手寫我心”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情，會(huì)讓學(xué)生欲罷不能，此時(shí)可以接著再現(xiàn)情境，拓展情境，讓學(xué)生仿照課文句子續(xù)寫。
　　動(dòng)的文本，換來了學(xué)生心態(tài)的開放；動(dòng)的課堂，換來了學(xué)生修改的張揚(yáng)；動(dòng)的學(xué)生，則會(huì)讓學(xué)生創(chuàng)新的力度提高；那么“動(dòng)”的語文教學(xué)定會(huì)充滿生命的活力，讓語文教學(xué)熠熠生輝，讓學(xué)生的表現(xiàn)精彩不斷！
　　（作者單位 廣東省深圳市南山區(qū)陽光小學(xué)）