摘 要：近年來(lái)，隨著現(xiàn)代文明不斷進(jìn)步，國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方式已難以適應(yīng)新時(shí)代背景下幼兒數(shù)學(xué)教育工作的發(fā)展。有鑒于此，從當(dāng)前幼兒數(shù)學(xué)教育存在的問(wèn)題入手，進(jìn)行了重新梳理、總結(jié)和思考，并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略加以探討，以更好地促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)教育改革健康發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：幼兒；數(shù)學(xué)教育；策略
　　
　　一、當(dāng)前幼兒數(shù)學(xué)教育亟待解決的幾大問(wèn)題
　　眾所周知，數(shù)學(xué)是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化以及空間模型等概念的一門學(xué)科。由于存在高度的抽象性和邏輯性，使得其應(yīng)用范圍十分廣泛。具體到幼兒教學(xué)中，數(shù)學(xué)在課程架構(gòu)工程里始終占據(jù)著無(wú)可替代的特殊地位。
　　近年，在無(wú)數(shù)教學(xué)人員的艱辛努力下，雖然幼兒數(shù)學(xué)教育取得長(zhǎng)足進(jìn)步，成果豐碩，但隨著社會(huì)進(jìn)步和時(shí)代演變，傳統(tǒng)幼兒園數(shù)學(xué)教育工作也不可避免地出現(xiàn)了諸多亟待解決的問(wèn)題。歸納起來(lái)，如下幾點(diǎn)需引起我們高度重視。
　　1．傳統(tǒng)教學(xué)方法已無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展
　　過(guò)去，幼兒教學(xué)的目標(biāo)和要求相對(duì)簡(jiǎn)單，這就在很大程度上決定了教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性和實(shí)效性較弱，同時(shí)也難以跳出教學(xué)內(nèi)容淺顯、課程容量較少、只注重知識(shí)技能的培養(yǎng)等舊有框架。
　　但是，在信息大爆炸已然來(lái)臨的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，幼兒接受新知識(shí)和新信息的渠道和方式也變得日趨多元化，他們的智力水平和對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的認(rèn)知相比以往有了大幅提高，這就使得傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法與當(dāng)前幼兒的真正需求有一定距離，甚至存在嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題。而作為幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育的綱領(lǐng)性文件，新《綱要》對(duì)幼兒園教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法、教育評(píng)價(jià)等進(jìn)行了更具時(shí)代內(nèi)涵的重大革新。換句話說(shuō)，這實(shí)際上也對(duì)新時(shí)代背景下的幼兒園數(shù)學(xué)教育提出了新的更高要求。如果不顧形勢(shì)發(fā)展變化情況，一味用老方法應(yīng)付，不僅效果不佳，反而有可能在幼兒內(nèi)心深處種下“厭學(xué)”的種子。
　　2．教師在幼兒教育中所扮演的角色過(guò)于單一
　　對(duì)于教師的角色定位，在新《綱要》中曾專門指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！睋?jù)此，不難看出教師在幼兒教育中扮演著極為重要的角色，而且，這種角度具有多重性。
　　根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師只要按照先前制訂的計(jì)劃，按部就班地將預(yù)設(shè)好的內(nèi)容基本傳達(dá)出去，并努力做好“教師、母親、玩伴”等兩三種角色即可，至于如何根據(jù)不同個(gè)性去開發(fā)幼兒的智力和興趣等內(nèi)容，完全不用多管。在一些教師眼中，還大量存在著拿多少工資就做多少事的舊觀念，生怕多付出一點(diǎn)。事實(shí)上，由于教師過(guò)去在幼兒教育中所扮演的角色過(guò)于單一，對(duì)幼兒教學(xué)的認(rèn)識(shí)還停留在低級(jí)階段，也在很大程度上人為地抑制了自身的工作動(dòng)力和快樂(lè)感。
　　3．原有教學(xué)手段難以最大限度激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣
　　由于幼兒普遍年紀(jì)較小，對(duì)陌生事物和外面的世界抱有強(qiáng)烈的好奇心，因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中他們通常會(huì)以自身興趣為出發(fā)點(diǎn)，很少顧及他人的（包括教師、家長(zhǎng)和同學(xué)）感受。所以，這就提醒我們，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，除了考慮班級(jí)群體的共性，更要兼顧每位幼兒的共性。并且，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)興趣減退，態(tài)度出現(xiàn)不良變化甚至變得粗暴時(shí)，必須要果斷變換教學(xué)手段，否則，很容易造成事倍功半的難堪局面。
　　但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，一些教師卻并不注意創(chuàng)新性，其教學(xué)手段極為單調(diào)且重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重。久而久之，幼兒會(huì)覺(jué)得缺乏新鮮感，并由此產(chǎn)生抵觸或逆反心理。
　　二、新時(shí)代背景下幼兒園數(shù)學(xué)教育的策略探討
　　俗話說(shuō)：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能解決問(wèn)題。從以上分析中，不難看出，面對(duì)新的時(shí)空背景，幼兒園數(shù)學(xué)教育也必須做到與時(shí)俱進(jìn)，有的放矢，方能達(dá)到預(yù)期成效。為此，筆者提出如下應(yīng)對(duì)策略。
　　1．研究構(gòu)建更符合時(shí)代發(fā)展的全新教學(xué)方法
　　當(dāng)今社會(huì)，各行各業(yè)的發(fā)展可謂一日千里，作為關(guān)系未來(lái)個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)進(jìn)步的基礎(chǔ)，幼兒數(shù)學(xué)教育也必須具有勇立時(shí)代改革潮頭的魄力。
　　具體來(lái)說(shuō)，面對(duì)新的機(jī)遇，教師必須在課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法等方面苦下工夫。比如，過(guò)去大多數(shù)教學(xué)方法是“單向灌輸式”（即由教師強(qiáng)行灌輸給幼兒），由于方法過(guò)于簡(jiǎn)單粗放，成效可想而知。那么，現(xiàn)在又該如何進(jìn)行呢？筆者認(rèn)為，倘若及時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎?dòng)親情式”，效果必定大相徑庭。
　　雖然，從字面上看二者之間看似變化不大，但“互動(dòng)親情式”更強(qiáng)調(diào)雙方互動(dòng)性。如此一來(lái)，當(dāng)性格各異的幼兒能充分參與到各式各樣的活動(dòng)中時(shí)，即可極大地提高幼兒的主觀能動(dòng)性和親自動(dòng)手能力。此外，將每位幼兒當(dāng)成自己的孩子一樣用心呵護(hù)，也能拉近教師與學(xué)生的彼此距離，建立相互信任的親近感，盡可能地降低幼兒的戒心和抵觸情緒，容易使得教學(xué)計(jì)劃得到有效貫徹和落實(shí)。
　　2．教師必須對(duì)自己角色進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和定位
　　在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中，曾有這樣的描寫：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與幼兒積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)幼兒質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重幼兒的人格，關(guān)注個(gè)別差異，滿足不同幼兒的發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)幼兒掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)幼兒都能得到充分的發(fā)展?！?br/>　　這就很明確地要求，在各種信息高速發(fā)展的新時(shí)代，教師的功能和角色不僅僅是傳授知識(shí)和解答疑問(wèn)。更為迫切的，是需要教師對(duì)自身角色進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和定位。
　　談到導(dǎo)師，通常指高等學(xué)?；蜓芯繖C(jī)關(guān)中指導(dǎo)他人學(xué)習(xí)、進(jìn)修或撰寫學(xué)術(shù)論文的教師或科研人員（研究生導(dǎo)師）；或者在偉大的事業(yè)中提出或奠定理論、制定路線、指引方向的人（如無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命導(dǎo)師列寧）。那么，何為“全能型導(dǎo)師”呢？簡(jiǎn)單地說(shuō)，由于幼兒的心智尚未完全成熟，猶如一張干干凈凈的白紙，上面可以隨便涂畫。而正是因?yàn)橛變簶O具可塑或重塑性，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師除了發(fā)揮傳授知識(shí)的基本功能，更要成為一個(gè)好的傾聽者、引導(dǎo)者和幫助者。換句話說(shuō)，當(dāng)幼兒感到迷惑不解或孤獨(dú)無(wú)助時(shí)，教師要善于幫助其樹立正確的人生觀，良好的待人處世態(tài)度，并對(duì)未來(lái)發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行合理科學(xué)引導(dǎo)。
　　綜上所述，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)方法與時(shí)代脫節(jié)時(shí)，必須潛心進(jìn)行刻苦鉆研，勇于探索和構(gòu)建全新的應(yīng)對(duì)策略，從而為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的未來(lái)有用之才！
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　　作者簡(jiǎn)介：龍凌云，生于1977年9月，女，貴州省貴陽(yáng)市人，大學(xué)本科學(xué)歷，中級(jí)講師，研究方向：數(shù)學(xué)。
　　（作者單位 貴陽(yáng)幼兒師范學(xué)校）