摘 要：科學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)具的結(jié)構(gòu)往往會影響學(xué)生對科學(xué)知識的理解和探究能力的形成，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的學(xué)具可以引領(lǐng)孩子們走向教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。在科學(xué)探究學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生提供合適的、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的材料，注重學(xué)具的典型性、趣味性、階段性，可以真正使科學(xué)探究活動落到實處，讓學(xué)生經(jīng)歷充分地進(jìn)行科學(xué)探究活動。
　　關(guān)鍵詞：學(xué)具結(jié)構(gòu)；嚴(yán)密性；典型性；趣味性；階段性
　　
　　科學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)具是學(xué)生解決科學(xué)問題、獲得科學(xué)知識、提高探究能力的重要載體，是學(xué)生感受科學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗科學(xué)價值的重要資源。實驗教學(xué)中，不同結(jié)構(gòu)的學(xué)具呈現(xiàn)，會讓學(xué)生經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程截然不同。學(xué)具的結(jié)構(gòu)性往往會影響學(xué)生對科學(xué)知識的理解和探究能力的形成。學(xué)具的種類和組合以及教給孩子們的次序就是學(xué)具的結(jié)構(gòu)；所謂結(jié)構(gòu)嚴(yán)密指的是各個學(xué)具之間、學(xué)具與教學(xué)內(nèi)容之間具有緊密的聯(lián)系，具有嚴(yán)密性結(jié)構(gòu)的學(xué)具可以自然引領(lǐng)孩子們走向教學(xué)目標(biāo)。在探究學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生提供合適的、嚴(yán)密性結(jié)構(gòu)的實驗材料是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，為獲取科學(xué)知識的方法和過程、培養(yǎng)科學(xué)的創(chuàng)造性思維、提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)起著極為重要的作用。那么，如何讓科學(xué)學(xué)具的結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)密呢，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手：
　　一、科學(xué)實驗學(xué)具的準(zhǔn)備要有典型性
　　為了讓科學(xué)學(xué)具的結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)密，教師在學(xué)具準(zhǔn)備上應(yīng)下足功夫。為了科學(xué)探究活動有效地開展，實驗開始前，教師應(yīng)選擇數(shù)量和種類充分且必要的學(xué)具，選擇具有典型性的學(xué)具，學(xué)具的數(shù)量和種類的選擇對于主題應(yīng)該是一個不能多、一個也不能少，每個學(xué)具都應(yīng)該有獨特的不可替代的作用。每個學(xué)具都要學(xué)生概念的發(fā)展“發(fā)揮自己的光和熱”。如果材料過多而又缺乏典型性，容易導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，致使課堂失控。
　　在準(zhǔn)備學(xué)具時，還應(yīng)該注意探究材料不能過于新穎，否則也會導(dǎo)致課堂失控。試想一下，如果探究彈力時準(zhǔn)備的學(xué)具是彈弓，認(rèn)識聲音時準(zhǔn)備的學(xué)具是口哨、口琴，認(rèn)識斜面時準(zhǔn)備漂亮的玩具汽車……那么，課堂上大部分的學(xué)生會被新穎的學(xué)具吸引，甚至?xí)活欀鎸W(xué)具而忘卻了探究目標(biāo)。因此，教師在組織教學(xué)和提供器材時，既要充足，讓每個學(xué)生都有動手探究的機(jī)會，又要注意材料的適用性、典型性，使之便于課堂的掌控。
　　二、科學(xué)實驗學(xué)具的選擇要有趣味性
　　在探究型教學(xué)中，教師給學(xué)生提供的有結(jié)構(gòu)的材料，應(yīng)有趣味性，能引發(fā)學(xué)生對材料的好奇心，進(jìn)而擺弄、操作、探究這些材料。同時教師應(yīng)鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，幫助孩子們就某幾點得出一致意見，以此激發(fā)學(xué)生探究知識的好奇心。因此，材料的選取要貼近生活，最好是隨時可得、隨處可見的。再通過教師的設(shè)計和加工，增加在形式上的趣味性，學(xué)生在接觸材料時，如果能讓他多層次、多角度、全感官去探究，便能使他對探究樂此不疲、興趣盎然；增強(qiáng)在材料內(nèi)容上的趣味性，在都能揭示科學(xué)概念的情況下教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點選擇那些富有童趣的、更容易引發(fā)學(xué)生探究興趣的材料，使學(xué)生的探究活動向課外拓展和延伸。
　　掌握科學(xué)概念是螺旋式上升的過程，筆者在執(zhí)教《研究磁鐵》一課時，不僅為每組都配齊必備的、各種形狀的磁鐵，還為每組學(xué)生準(zhǔn)備了兩輛小車。課堂上讓學(xué)生“玩”磁鐵，學(xué)生對小車很感興趣，探究熱情高漲?；顒訁R報時中學(xué)生提出了：“我們把兩個柱形小磁鐵放在小車?yán)铮械臅r候小車會相互推開，有的時候又會吸過來。”教師有意識地從學(xué)生玩過無數(shù)次的小車開始和他們一起研究磁鐵的性質(zhì)，又收集了許多日常生活中常見的小車等玩具，不但豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且讓學(xué)生感到科學(xué)就在身邊。趣味性的學(xué)具引入，能極大地提高他們學(xué)習(xí)的積極性。
　　三、科學(xué)實驗學(xué)具的發(fā)放要有階段性
　　為了學(xué)具的結(jié)構(gòu)更清楚，使孩子們更容易看出其結(jié)構(gòu)，學(xué)具的發(fā)放有時需要分階段進(jìn)行。
　　分階段發(fā)放學(xué)具可以循序漸進(jìn)地增加問題的復(fù)雜性，并使學(xué)生在逐漸復(fù)雜的問題中思維活動步步深入，步步推進(jìn)，繼而給人以強(qiáng)烈的探究欲望和動力，促使學(xué)生去進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)。這樣做既避免學(xué)具之間的相互干擾，又從學(xué)具的局限性中找出問題，為后階段研究鋪墊和搭橋。如《螞蟻的觀察》一課中，教師先發(fā)放白紙和瓶子，發(fā)覺觀察螞蟻不方便，自然地要解決觀察螞蟻時碰到的問題。如果一下子拿出淺盆和木塊，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力豈不是被教師抹殺掉。而在《空氣的性質(zhì)》一課中老師準(zhǔn)備了如下的材料：每組學(xué)生2只氣球、2個套好氣球的塑料瓶子、剪刀1把、釘子1枚、吸管4根、白紙1張。另外，老師準(zhǔn)備了雞毛8根、紙條8張、哨子8只及粉筆末等。初一看，你覺得這些材料幾乎是沒有聯(lián)系的。但你看他的課堂是怎么樣安排的。首先給每個學(xué)生玩氣球，討論氣球是怎么樣變大的；再出示套在瓶子里的氣球，猜想能不能吹大。接下來提供剪刀、釘子、吸管等材料，要求學(xué)生想辦法把套在瓶子里的氣球吹大；最后提供雞毛、紙條、哨子、粉筆末等材料問學(xué)生用幾種方法知道是空氣從瓶子里出來。老師分階段提供的學(xué)具材料，在遞進(jìn)式的探究式教學(xué)安排下，材料結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)步驟合理，使探究活動步步深入。
　　具有嚴(yán)密性結(jié)構(gòu)的學(xué)具是學(xué)生親歷科學(xué)探究活動的充分保證，科學(xué)教師應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)、教材特點、學(xué)生實際、學(xué)校條件、當(dāng)?shù)丨h(huán)境資源等情況出發(fā)，精心準(zhǔn)備科學(xué)實驗學(xué)具，關(guān)注科學(xué)實驗學(xué)具的典型性、趣味性，注意學(xué)具發(fā)放的階段性，建構(gòu)嚴(yán)密性結(jié)構(gòu)的學(xué)具，真正使科學(xué)探究活動落到實處，讓學(xué)生經(jīng)歷充分的科學(xué)探究活動。
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　　（作者單位 江蘇省淮安市淮陰區(qū)西宋集鎮(zhèn)中心小學(xué)）