摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)是對六年來所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，是對小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化總結(jié)。如何進(jìn)行總復(fù)習(xí)教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，是值得教師不斷探索的。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；總復(fù)習(xí)；系統(tǒng)化
　　
　　小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程，從簡單的數(shù)字啟蒙教育開始，到較為復(fù)雜的各種運(yùn)算、應(yīng)用題解答，內(nèi)容復(fù)雜繁多。小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)教學(xué)以總復(fù)習(xí)為主要內(nèi)容，一直以來被很多教師理解為簡單的“回顧”復(fù)習(xí)，單純地以知識重現(xiàn)的方式來進(jìn)行教學(xué)，這使得學(xué)生們對總復(fù)習(xí)課程提不起興趣。如何擺脫枯燥的總復(fù)習(xí)、教學(xué)模式，既能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識進(jìn)行系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)，又能夠從中“溫故而知新”，在教學(xué)活動中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以新課改的理念貫穿整個畢業(yè)階段的教學(xué)，成為小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)教師最為關(guān)注的問題。
　　一、小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成
　　小學(xué)數(shù)學(xué)從對數(shù)字的認(rèn)識開始，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，由簡單的基本運(yùn)算到較為復(fù)雜的應(yīng)用題，幫助學(xué)生逐步建立邏輯思維，是一門訓(xùn)練思維的系統(tǒng)課程。按照課程的內(nèi)容類型，可以劃分為數(shù)學(xué)概念課、計算課、圖形知識課等，每一類課程在總復(fù)習(xí)階段都需要進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，構(gòu)成了總復(fù)習(xí)的特色課程。數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課程就是將原本穿插講解的各種知識內(nèi)容，進(jìn)行分類重組，從而形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最終形成網(wǎng)絡(luò)化的知識體系。因此，總復(fù)習(xí)內(nèi)容需要教師進(jìn)行課前分類，在教學(xué)準(zhǔn)備階段對各種題型進(jìn)行劃分，將分散在各年級、各章節(jié)中的相關(guān)數(shù)學(xué)知識串聯(lián)起來，形成上下連通的體系，幫助學(xué)生進(jìn)行理解和記憶。
　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的教學(xué)方式
　　1.教師引導(dǎo)式復(fù)習(xí)
　　由于總復(fù)習(xí)的內(nèi)容都是小學(xué)階段所學(xué)過的知識，只是在畢業(yè)階段進(jìn)行系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)，因此，教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時主要是進(jìn)行引導(dǎo)、幫助、點(diǎn)撥和補(bǔ)充，相對于之前詳細(xì)的講解過程，教師的主導(dǎo)性大大減弱。教師引導(dǎo)式復(fù)習(xí)，主要由教師將劃分好的知識板塊教給學(xué)生，讓學(xué)生對知識劃分有一個初步的概念，從而能夠意識到知識歸類的重要性。特別是教師在講解應(yīng)用題的過程中，對于追及問題、同向行進(jìn)問題等要從宏觀的角度進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生從眾多的題目中，自主進(jìn)行典型題型分類，這樣有助于學(xué)生掌握一些特定的解題方法。
　　2.學(xué)生自主式復(fù)習(xí)
　　在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師的引導(dǎo)固然重要，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性培養(yǎng)。所謂學(xué)生自主式復(fù)習(xí)，就是在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生進(jìn)行自主整理和逐步構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。例如在“比和比例”的概念課教學(xué)中，為了讓學(xué)生區(qū)別這兩個概念并掌握其中的區(qū)別與聯(lián)系，教師通常將這兩個概念對比來講解，深化基本概念。當(dāng)學(xué)生了解了其中的知識點(diǎn)，會萌生很多想法，同時也會自主地對自己的思維進(jìn)行整理，這就是在教師引導(dǎo)下的自主復(fù)習(xí)。
　　3.師生互動復(fù)習(xí)方式
　　學(xué)習(xí)是一個互動的過程，是師生間的一種獨(dú)特的交流方式，在師生的互動學(xué)習(xí)模式下進(jìn)行總復(fù)習(xí)教學(xué)，不僅能夠取得事半功倍的效果，也可以及時地從學(xué)生的反饋情況上來進(jìn)行教學(xué)效果評估。在進(jìn)行總復(fù)習(xí)教學(xué)前，對學(xué)生整體的知識掌握程度要進(jìn)行合理的評估，這樣才能夠掌握學(xué)生的接受情況，以便更加具有針對性地開展互動式復(fù)習(xí)?；邮綇?fù)習(xí)方式，更適用于在畢業(yè)班進(jìn)行教學(xué)，一方面總復(fù)習(xí)的內(nèi)容為已經(jīng)掌握的知識，另一方面畢業(yè)班的學(xué)生年齡稍大，可以通過與教師、學(xué)生之間的交流來獲取知識。
　　三、教學(xué)反思對總復(fù)習(xí)的輔助作用
　　教師可以通過教學(xué)反思來審視自身的教學(xué)活動，對過去的教學(xué)行為進(jìn)行批判性的評價，從而在總復(fù)習(xí)階段得出有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，避免過去教學(xué)中不合適的內(nèi)容或方式再現(xiàn)，同時優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高總復(fù)習(xí)階段的教學(xué)效率。教學(xué)反思可以對教案設(shè)計、教學(xué)實(shí)踐、課后復(fù)習(xí)內(nèi)容等進(jìn)行綜合性評價，這樣才能夠在總復(fù)習(xí)中選擇學(xué)生更感興趣的教學(xué)內(nèi)容，更易于接受的教學(xué)方式，以及更具代表性的習(xí)題，從而提高總復(fù)習(xí)質(zhì)量。
　　小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的知識是整個數(shù)學(xué)知識體系的基礎(chǔ)階段，從數(shù)字認(rèn)知開始到應(yīng)用題解答，循序漸進(jìn)地增加這門知識的應(yīng)用性。小學(xué)六年級數(shù)學(xué)的主體內(nèi)容在于對所學(xué)知識的總復(fù)習(xí)，這不僅意味著小學(xué)六年來知識體系的重組，同時也是驗(yàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一種方式。本文通過對教師引導(dǎo)式、學(xué)生自主式與師生互動式三種復(fù)習(xí)方式的淺析，可以看出小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)離不開對知識的梳理，因此，教學(xué)反思也是一種很好的教學(xué)輔助方式。對于畢業(yè)班的數(shù)學(xué)教師來講，總復(fù)習(xí)教學(xué)的探索工作是一項(xiàng)長期、持久，不斷完善的工作，需要在漫長的教學(xué)工作中反復(fù)驗(yàn)證，不斷豐富，從而能夠更好地完成總復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)。
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣桃園小學(xué)）