摘 要：《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是探究性學(xué)習(xí)。而探究性學(xué)習(xí)的核心是圍繞“問(wèn)題”開(kāi)展科學(xué)的探索、研究。因此，教師在探究性的課堂教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)問(wèn)的“問(wèn)題情境”，充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望和參與情感。從探究教學(xué)的重要性出發(fā)，就如何開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)具體的策略等方面進(jìn)行了研究和闡述。
　　關(guān)鍵詞：探究教學(xué)；問(wèn)題情境；策略
　　
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材突出了對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，突出了教學(xué)的個(gè)性化、多樣化、綜合化，突出了知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。
　　所謂探究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生通過(guò)自主參與獲得知識(shí)的過(guò)程，加深對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)，掌握研究自然所必需的探究能力。同時(shí)，形成認(rèn)識(shí)自然的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)概念和規(guī)律，進(jìn)而培養(yǎng)探索世界的積極態(tài)度。
　　以前高中物理教學(xué)有偏深、偏難的傾向，知識(shí)面相對(duì)較窄，物理教學(xué)內(nèi)容中經(jīng)典內(nèi)容較多；尤其是教學(xué)中傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式占主要地位，通常使學(xué)生的學(xué)習(xí)比較呆板和被動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)了許多物理知識(shí)，但有不少人面對(duì)聯(lián)系實(shí)際的物理問(wèn)題卻束手無(wú)策。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中做了大量的物理習(xí)題，其中相當(dāng)多的人卻不知道如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)給出了解決這個(gè)問(wèn)題的正確方法之一，即探究性學(xué)習(xí)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“科學(xué)結(jié)論幾乎是以完成的形式出現(xiàn)在讀者面前，讀者體會(huì)不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅，感覺(jué)不到思想形成的生動(dòng)過(guò)程，也很難做到清楚地解釋全部情況?！?br/>　　物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。在高中物理課程各個(gè)模塊中都安排了一些典型的科學(xué)探究或物理實(shí)驗(yàn)，我們應(yīng)該適當(dāng)?shù)乩锰骄康姆椒▉?lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但千萬(wàn)不要誤認(rèn)為探究就是實(shí)驗(yàn)探究，探究還包括理論探究和調(diào)查探究。
　　如新教材必修1的第二章第五小節(jié)“伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究”一課，這一課中教材并沒(méi)有安排實(shí)驗(yàn)探究，但并不是就不要探究性學(xué)習(xí)，在這里我們就可以采用調(diào)查探究，讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究的歷史發(fā)現(xiàn)過(guò)程，了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)，也真切感受到探究的過(guò)程。當(dāng)然，教師在學(xué)生探究伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究的歷史過(guò)程時(shí)，要適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，讓學(xué)生少走彎路，甚至不走彎路。
　　如在《閉合電路的歐姆定律》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生盡快扭轉(zhuǎn)對(duì)電源的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，建立電動(dòng)勢(shì)與內(nèi)阻的概念，也可以通過(guò)一個(gè)差異性實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)探究式問(wèn)題情境。
　　教師準(zhǔn)備好演示實(shí)驗(yàn)：用串聯(lián)的兩節(jié)電池（每節(jié)“電壓”1.5 V）給三個(gè)并聯(lián)的相同小電珠（如：裝在電筒上的小燈泡），額定電壓為2.5 V的小電珠供電。
　　實(shí)驗(yàn)1：當(dāng)只閉合開(kāi)關(guān)S1時(shí)，學(xué)后們會(huì)觀察到小電珠L(zhǎng)1比正常發(fā)光稍亮些（讓思考一下，這是為什么？學(xué)生馬上想到，這是因?yàn)殡娫吹碾妷罕纫粋€(gè)小電珠的額定電壓要大）。
　　設(shè)問(wèn)：若再閉合開(kāi)關(guān)S2，小電珠L(zhǎng)1的亮度會(huì)發(fā)生變化嗎？請(qǐng)學(xué)生先猜測(cè)一下，然后再做實(shí)驗(yàn)。（學(xué)生馬上會(huì)說(shuō)：小電珠L(zhǎng)1的亮度當(dāng)然不變，因?yàn)殡娫磧啥说碾妷菏遣粫?huì)變化的，而L1和L2是并聯(lián)的，所以L1和L2兩端的電壓仍是電源電壓，因此L1的亮度不會(huì)變化，這是初中科學(xué)教師說(shuō)的，平時(shí)做題也是這樣做的，平時(shí)考試甚至中考都是這樣考的，還能有錯(cuò)？）
　　實(shí)驗(yàn)2：閉合開(kāi)關(guān)S2，觀察小電珠L(zhǎng)1的亮度。指出：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)！物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，我們還是趕快做實(shí)驗(yàn)吧！實(shí)驗(yàn)結(jié)果是：L1的亮度變暗。
　　實(shí)驗(yàn)3：繼續(xù)閉合開(kāi)關(guān)S3，此刻，學(xué)生馬上會(huì)做出正確的猜測(cè)并觀察到L1、L2的亮度在下降。
　　整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的心理過(guò)程經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：驚訝、懷疑；心理沖突；對(duì)新的東西產(chǎn)生抵抗心理；心有不甘地接受事實(shí)。進(jìn)而在內(nèi)心深處爆發(fā)出強(qiáng)烈的疑問(wèn)：實(shí)際電源兩端的電壓可能會(huì)變化、可能跟這個(gè)電源本身有關(guān)等等問(wèn)題。這樣進(jìn)一步的探究將在學(xué)生們強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)動(dòng)下深入下去。
　　新的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡探究式學(xué)習(xí)方式，那是不是就是在向?qū)W生傳授物理知識(shí)時(shí)都是探究式，所有的物理實(shí)驗(yàn)也都是探究性實(shí)驗(yàn)，相當(dāng)多的習(xí)題也都牽強(qiáng)附會(huì)地編成探究性試題呢？這當(dāng)然又行不通，我們知道學(xué)習(xí)物理就是要在短時(shí)期內(nèi)把前人通過(guò)長(zhǎng)期大量的積累、實(shí)驗(yàn)得出的正確結(jié)論迅速承接過(guò)來(lái)，抽出時(shí)間和精力進(jìn)行新的創(chuàng)新與發(fā)展，如果所有知識(shí)、所有實(shí)驗(yàn)都探究，不僅沒(méi)有必要，也沒(méi)有這么多時(shí)間，有些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、測(cè)量性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)統(tǒng)統(tǒng)都做成探究性實(shí)驗(yàn)，不僅不倫不類(lèi)，也不會(huì)達(dá)到應(yīng)有的效果，甚至是一種時(shí)間和精力的浪費(fèi)，這只能是一種新的形式主義和有害無(wú)益的“作秀”，也是對(duì)新課標(biāo)、新教材注重探究性學(xué)習(xí)的一種誤解。
　　總之，筆者認(rèn)為物理中探究式學(xué)習(xí)符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，從形象思維到邏輯思維，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，它更強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)學(xué)生的切身體驗(yàn)來(lái)掌握概念和規(guī)律，從而更加激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣，更有利于掌握和應(yīng)用物理知識(shí)。但是在探究式學(xué)習(xí)中，大量的學(xué)生實(shí)驗(yàn)、課堂討論、實(shí)驗(yàn)探究、理論探究需要很多時(shí)間，可能會(huì)影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。這就需要我們合理組織引導(dǎo)，選擇好的課題和探究的重點(diǎn)，充分發(fā)揮各種教學(xué)方法的長(zhǎng)處，著重培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)的意識(shí)，把物理教學(xué)改革推向前進(jìn)，為社會(huì)培養(yǎng)更多新型的人才。
　　參考文獻(xiàn)：
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　?。?］陳偉飄.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)探究興趣.中國(guó)物理教學(xué)參考.
　?。ㄗ髡邌挝?浙江省湖州市雙林中學(xué)）