人的感情總是在一定情境中產(chǎn)生的。帶有情境性的情感對人的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)起著重要作用。小學(xué)生的情感豐富，可以通過語言、表情、動(dòng)作、乃至音樂、圖畫等喚起學(xué)生的情感，引導(dǎo)入境。近幾年來，我在語文教學(xué)方面注重運(yùn)用學(xué)生情感規(guī)律，從激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣入手，從讀中悟，在悟中讀，使學(xué)生的語文閱讀能力有了明顯的提高。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)做法：
　　 一、設(shè)境激趣
　　 《十里長街送總理》一課，文情并茂，情真感人。由于學(xué)生對課文所反映的特殊時(shí)代背景很陌生，對課文設(shè)定的大悲大痛的情感基調(diào)沒有生活體驗(yàn)。如何把學(xué)生帶入情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？我在教學(xué)前，先放一段哀樂，然后教師在低沉哀婉的樂聲中介紹課文的背景。“1976年1月8日，北京刮著刺骨的寒風(fēng)，它掃過大地，卷過長空，搖撼著樹木，掀動(dòng)著江河，抖動(dòng)著電線，發(fā)出一陣陣悲戚的嗚咽聲。一道電波傳向世界，向人民宣告了一個(gè)震天動(dòng)地的不幸消息——中國共產(chǎn)黨中央委員會(huì)副主席、中華人民共和國國務(wù)院總理、中國人民政治協(xié)商會(huì)議全國委員會(huì)主席周恩來同志停止了心跳?！北莸陌仿暫统镣吹慕庹f詞，創(chuàng)設(shè)出了特定的氛圍，學(xué)生有了感情的體驗(yàn)，在讀中感悟，通過反復(fù)練讀，從讀中品味作者感情，悲其所悲，哀其所哀，與作者的感情產(chǎn)生了共鳴，為理解課文打下了基礎(chǔ)。
　　 二、以圖激趣
　　 “興趣是最好的老師”?，F(xiàn)行的小學(xué)語文教材絕大部分課文配有主題鮮明的插圖，有的還配有教學(xué)掛圖、教學(xué)投影片和錄像，它是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的很好先導(dǎo)。如在教《翠鳥》一課時(shí)，我先隨手畫了在河面上隨風(fēng)搖曳的青翠蘆葦，然后把一色彩艷麗、栩栩如生的紙翠鳥沾在葦稈上，隨之板書課題。這激起了學(xué)生極大的閱讀欲望，他們在昂揚(yáng)的精神狀態(tài)下去探求翠鳥的外形美、動(dòng)態(tài)美。
　　 《挑山工》一文是含蓄的借助“畫”來抒發(fā)作者的情感的，在板書課題后，我借助課文“預(yù)習(xí)”導(dǎo)語：我們游覽名山，常?？吹揭恍┘缣糁匚镌诙盖偷纳降郎弦徊讲较蛏系桥实娜?，他們就是挑山工。這是作者在登泰山后，一位挑山工給他留下的印象。隨之出示課文中的插圖（在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個(gè)穿著紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。）你想知道圖中的挑山工是怎么登山的嗎？色彩鮮明的圖畫激發(fā)了學(xué)生對挑山工的感情認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣。
　　 三、設(shè)問激趣
　　 在教學(xué)中，我圍繞“讀”設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，這是引導(dǎo)學(xué)生讀書的最常用的方法。這要求教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，不僅要抓住課文的重點(diǎn)，還要求設(shè)計(jì)的問題能激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，學(xué)生能通過讀書比較容易地找到答案。如《珍貴的教科書》一課，我設(shè)計(jì)了如下的問題。（1）課文圍繞“教科書”寫了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？（2）為什么說教科書是“珍貴的”？（3）還有什么地方比教科書更“珍貴”的？
　　 這樣使他們口誦心惟，讀有所悟，讀有所得，真正嘗到讀的甜頭，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生全神貫注的讀書習(xí)慣。
　　 四、樂中激趣
　　 音樂有著無窮的魅力。把音樂引入語文課堂教學(xué)中，它很容易使學(xué)生入情入境。在小學(xué)教材中有很多帶有抒情性的課文，教師可根據(jù)不同的體裁，適當(dāng)?shù)呐湟砸魳?，也能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。如在教《荷花》一課時(shí)，把一副色彩艷麗的荷花圖掛出來讓學(xué)生欣賞，與此同時(shí)，打開錄音機(jī)，播放音樂《讓我們蕩起雙槳》。一石激起千層浪，這歡快、優(yōu)美的旋律，使學(xué)生頓時(shí)進(jìn)入情境，情緒高漲，喚起了學(xué)生朗讀的興趣，他們急切地帶著老師設(shè)計(jì)的問題邊讀邊思。
　　 現(xiàn)行的小學(xué)語文教材很多的課文配有朗讀磁帶，它不僅有利于提高學(xué)生的朗讀水平，也有利于誘發(fā)學(xué)生的閱讀情趣，使他們邊聽邊讀邊悟，為理解課文奠定基礎(chǔ)。
　　 五、品賞激趣
　　 心理學(xué)告訴我們“情感依賴認(rèn)識(shí)，也反作用于認(rèn)識(shí)。”我在教學(xué)中常常通過比讀、品讀、賞讀等形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。我一般把這一過程放在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在悟中讀，通過實(shí)踐體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力，這是以前教師常常忽視了的環(huán)節(jié)。由于學(xué)生的朗讀水平是有差異的，閱讀能力較差的學(xué)生我不要求他們讀整篇課文，可一節(jié)，也可讀一節(jié)中的幾句話或一句話，采用“我來讀讀×節(jié)”或“我來讀×節(jié)中第×句”。對于閱讀能力較好的學(xué)生，我讓他們在讀前不僅要先說說哪些地方用什么語氣讀，哪些地方語速慢，什么地方讀快，什么地方讀重些，什么地方聲音放低一些，而且還說說為什么要這樣讀，讀后讓大家評議。在評價(jià)他們的朗讀時(shí)，盡量肯定優(yōu)點(diǎn)，少找缺點(diǎn)。久而久之，學(xué)生不但能在讀好一句話、幾句話、幾段話的基礎(chǔ)上讀好一篇文章，而且能讀出了味道，讀出了感情，讀出了方法，讀出了道理，也使他們逐漸養(yǎng)成了想讀、會(huì)讀、愛讀的好習(xí)慣。
　　 總之，“讀”是語文學(xué)科的特點(diǎn)之一，是理解課文最重要，也最基本的手段，是傳統(tǒng)的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和發(fā)展，它在語文教學(xué)中的作用是其他所不能替代的。激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的方法還很多，在閱讀教學(xué)中，我們一定要把“讀”放在首位?！白x書百遍，其義自見?！蔽覀円浞职l(fā)揮讀識(shí)字、理解、陶冶情操、增強(qiáng)語感、積累詞匯的作用，努力提高學(xué)生的語文閱讀的能力。
　　 （作者單位 江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣涇河鎮(zhèn)中心小學(xué)）