新的世紀(jì)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化和全球化的沖擊下，高中階段課程改革受到前所未有的重視。普通高中作為義務(wù)教育后學(xué)校教育的深化和發(fā)展，在提高學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力、培養(yǎng)公民素質(zhì)以及健全人格方面起著重要的作用。基于這種認(rèn)識(shí)，世界各國(guó)都把高中課程改革作為改革的核心之一，以適應(yīng)日益變革的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)和文化的需要。
　　 課程內(nèi)容是課程實(shí)施的重要載體。無(wú)論什么樣的課程理念、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和課程實(shí)施都要通過(guò)課程內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)。課程內(nèi)容對(duì)課程改革的成敗起著重要作用。普通高中課程改革把課程內(nèi)容的調(diào)整作為重要的方面，在《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》中明確提出課程內(nèi)容改革的基本原則是時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性。
　　 普通高中新課程改革使高中的課程體系發(fā)生了重大的變化，課程目標(biāo)由以往的為升學(xué)和就業(yè)做準(zhǔn)備變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，課程結(jié)構(gòu)也發(fā)生了很大的變化，新課程設(shè)置了八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，語(yǔ)言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、體育與健康、技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、藝術(shù)。每一個(gè)領(lǐng)域由課程價(jià)值相近的若干科目組成，每一科目由若干模塊組成，每一個(gè)模塊都有明確的教育目標(biāo)，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活內(nèi)容，構(gòu)成相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單元。選修課的比例大量增加，實(shí)行學(xué)分制。因此，新課程要求評(píng)價(jià)的理念、方法和過(guò)程都要進(jìn)行變革，以適應(yīng)課程體系的整體要求。
　　 新課程評(píng)價(jià)體系立足于新時(shí)期對(duì)人才的要求，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，即不僅重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀以及學(xué)生的身心發(fā)展。而高中階段學(xué)生評(píng)價(jià)的改革是整個(gè)課程改革中的一大難題，因?yàn)樗P(guān)系到了人才的選拔，關(guān)系到了社會(huì)及公眾對(duì)教育的認(rèn)同，因而要想實(shí)現(xiàn)高中階段評(píng)價(jià)理念的轉(zhuǎn)向，必須建立一套完整的發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，把傳統(tǒng)的觀念與做法徹底地改變過(guò)來(lái)。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)最重要的特點(diǎn)之一就是評(píng)價(jià)的多元化，包括評(píng)價(jià)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)的多元化、評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)方式的多元化以及評(píng)價(jià)結(jié)果的多元化。
　　 新課程改革要求教師轉(zhuǎn)換角色，由“經(jīng)驗(yàn)型教師”成長(zhǎng)為“研究型教師”“學(xué)者型教師”。新課程的深入實(shí)施也需要將教學(xué)的研究重心下移到學(xué)校。由此可見(jiàn)，建立以校為本的教學(xué)研究制度，既是新課程實(shí)踐的需要，也是新課程順利開(kāi)展的保障。
　　 以校為本的教學(xué)研究是以中小學(xué)教師為研究主體，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，在自然情境下采用多種方法對(duì)教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行探究的一種活動(dòng)。它是在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐研究，有利于教師及學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
　　 新課程特別強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出了應(yīng)面向全體學(xué)生。而教學(xué)中要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展，即面向全體學(xué)生，又注重個(gè)體差異，就必須在課前對(duì)支持學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)情況（即本文所論述的學(xué)情）做充分的了解與分析，這是確保課堂教學(xué)有效的前提條件。本文結(jié)合我校一年多的新課程改革實(shí)踐和自己的教育教學(xué)實(shí)踐就目前歷史課堂教學(xué)中“學(xué)情分析”的重要性做一論述，以引起共鳴。
　　 一、目前歷史教學(xué)中“學(xué)情分析”存在的問(wèn)題
　　 1.對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)分析不全面。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征很多，如知覺(jué)、記憶、注意、思維、想象等。我們不是說(shuō)每一節(jié)課都要從各個(gè)方面去分析學(xué)生，但在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容分析本科學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可能存在的對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響的這些心理因素和客觀因素。而對(duì)于這一點(diǎn)作為年輕教師則做得不夠細(xì)致，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。
　　 2.比較側(cè)重于對(duì)學(xué)生普遍的、共性的分析，而缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的重視。事實(shí)上，學(xué)生懂得學(xué)習(xí)傾向和個(gè)性心理特征有很大的差異，不同學(xué)生對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度可能千差萬(wàn)別。例如有些同學(xué)思考問(wèn)題細(xì)致而有的粗糙；有些學(xué)生學(xué)習(xí)積極而有的經(jīng)?；乇苣切┬枰媚X的問(wèn)題，思維上有惰性；有些學(xué)生注意力集中，而有的容易分散；有的善于機(jī)械記憶不善于邏輯思維等。這是我們教師在課堂教學(xué)過(guò)程中容易忽視的另外一個(gè)層面的問(wèn)題——?dú)v史學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中的特殊要求。
　　 3.側(cè)重于從學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的分析，而缺乏對(duì)學(xué)生其他學(xué)科中相關(guān)背景知識(shí)的了解與分析。
　　 4.學(xué)情分析泛泛而談，且大都來(lái)自于教師的主觀臆斷，缺乏與學(xué)生的交流與溝通，以至于很多學(xué)情分析不能為課堂教學(xué)提供幫助。
　　 綜上所述，反映出教師在學(xué)情分析過(guò)程中的不足可以概括為不全面、不具體、不客觀。那么究竟應(yīng)該怎樣進(jìn)行正確的學(xué)情分析以提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢？
　　 二、如何進(jìn)行正確的學(xué)情分析和實(shí)踐
　　 1.提高對(duì)學(xué)情分析必要性的認(rèn)識(shí)。學(xué)情分析有何作用？最直接也最重要的作用就是能夠在教學(xué)過(guò)程中做到有的放矢，做到真正意義上的因材施教，從而提高教學(xué)的有效性，也有利于教師更好的把握和操作教學(xué)過(guò)程。好多教師教學(xué)也很賣(mài)力，但就是不出成績(jī)，其中原因之一就是忽略了學(xué)情分析，忽略了對(duì)學(xué)生短板的分析。作為一個(gè)老師不是一味的教，更重要的是幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)的思路和學(xué)習(xí)的方法，明白自己學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。一個(gè)不知道自己?jiǎn)栴}所在的學(xué)生絕對(duì)不是一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，同樣，一個(gè)不知道學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著什么問(wèn)題的老師也絕對(duì)不是個(gè)優(yōu)秀的老師。
　　 2.要掌握學(xué)情分析的途徑。怎樣做學(xué)情分析？就某一個(gè)階段而言，先對(duì)學(xué)生做全面的分析，找出哪幾個(gè)學(xué)科存在短板，在此基礎(chǔ)上對(duì)短板的學(xué)科做具體的分析。就某一門(mén)學(xué)科而言，某個(gè)階段的知識(shí)點(diǎn)是固定的，老師可以幫助學(xué)生做知識(shí)點(diǎn)的框架分析，看看某個(gè)學(xué)生在某個(gè)學(xué)科里到底掌握了哪些，沒(méi)有掌握的是哪些，在此基礎(chǔ)上找到?jīng)]有掌握的原因。而后老師幫助學(xué)生制訂出彌補(bǔ)這些缺陷的方案，用嚴(yán)格的約束機(jī)制讓學(xué)生把握。這樣經(jīng)過(guò)一個(gè)階段之后學(xué)生就必然會(huì)彌補(bǔ)上這些缺陷的，這樣整體成績(jī)就會(huì)大幅度提升，成長(zhǎng)的步子就會(huì)邁得更快些。
　　 總之，教師只有尊重學(xué)生“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“潛在發(fā)展水平”之間的正處于形成狀態(tài)的心理機(jī)能和活動(dòng)水平，把問(wèn)題設(shè)在學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”，設(shè)計(jì)出“走在學(xué)生發(fā)展前面的教學(xué)，”才能激發(fā)學(xué)生思考的積極性，那才是良好的教學(xué)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這應(yīng)該是新課程改革的核心所在。
　　 （作者單位 甘肅省平?jīng)鍪腥A亭縣第一中學(xué)）