朗讀，是注意運用重音、節(jié)奏、語調等方式把語言材料中的情感表達出來，是努力清晰、響亮地把語言文字材料讀出來，正確的朗讀能夠促進小學生英語學習的發(fā)展完善。《全日制義務教育英語課程標準》要求小學生：了解簡單的拼讀規(guī)則；了解單詞的重音；語音清楚，語調自然。在日常生活中我們要求學生在朗讀時盡量做到語音、語調基本正確流暢；能夠根據重音和語調的變化表達或理解對方的意圖和態(tài)度；能夠根據語音拼讀單詞和短語等；但是在實際教學中，我們發(fā)現學生的英語朗讀能力不容樂觀，比如：不少學生朗讀時聲音過低，含糊不清，語句讀破，升降調混亂，讀起來缺少美感。經過仔細分析，我發(fā)現導致這些問題出現的原因有以下幾種：（1）學生沒有養(yǎng)成良好的朗讀習慣；（2）朗讀時有心理障礙，有的羞于大聲朗讀；有的害怕出錯被別人笑話，缺乏信心；（3）部分師生對朗讀教學有些忽視，老師和學生都注重筆試訓練，卻忽視了對朗讀能力的培養(yǎng)。下面我就努力培養(yǎng)小學生英語朗讀能力談談我的一些做法：
　　 一、重視語音，強調模仿
　　 1.努力滲透語音教學
　　 我們目前使用的牛津英語教材上沒有出現音標，但是從三年級開始，我就逐漸滲透48個國際音標的教學，為學生能夠朗讀英語打好基礎。在字母教學時，以5個元音字母為主給26個字母歸類；在單詞教學時，逐漸介紹最常見的音標，如元音|a：|、|i|、|i：|等，輔音|b|、|t|、|d|等，隨著學生年級的提高，接受能力的增強，逐漸過渡到元音字母在開音節(jié)和閉音節(jié)中的讀音、常見字母組合的讀音等等，循序漸進，在不增加學生的學習負擔的同時，提高學生的預習和朗讀單詞的能力。
　　 2.摸索探究拼讀規(guī)則
　　 英語單詞是拼讀文字，單詞的讀音與拼寫時常不完全一致，造成一些小學生由于沒掌握規(guī)則，而只能按字母順序機械記憶單詞。隨著單詞量逐漸增多、增長，拼寫逐漸復雜，學生就會感到力不從心，困難重重，隨之產生畏難情緒，于是班級學生整體英語水平的兩極分化就此形成。因此，在教學單詞拼讀時，教師可以采取循循善誘的辦法，帶領學生探究一些符合拼讀規(guī)則的單詞，從而使學生掌握發(fā)音規(guī)則，提高拼讀技能。
　　 3.盡量模仿語音語調
　　 要求學生通過聽錄音跟讀詞、句、或語篇，注意并模仿其語音語調、連讀、清輔音濁化等技巧，初步感知語音語調。比如在課堂上教學較長的單詞或句子時，教師可以先慢速讀幾遍，讓全體學生聽清并小聲模仿；然后讓他們同桌操練、大聲模仿；最后請學生大聲、鏈式朗讀，讓每一個學生都有展示自我的機會。另外，在教學過程中，教師還可以運用多媒體輔助教學，讓學生看卡通片學唱英文兒歌、給卡通片配音等，在生動有趣的語言情境中，學生會熱衷于英語語音語調的魅力，樂于根據情境表達冷漠、熱情、吃驚、憤怒等情感。這將使原本枯燥的模仿變?yōu)樯鷦涌鞓返捏w驗教學。
　　 二、訓練朗讀，充滿情趣
　　 運用重音、節(jié)奏、語調等方式把材料中的情感表達出來，流利正確地把語言文字材料讀出來，這就是朗讀。朗讀既依賴視覺，又需要語言表達，它要求朗讀者看著文字材料的同時還要想到其發(fā)音，然后正確讀出、讀好文字材料。
　　 平時，教師對學生的朗讀訓練分為如下幾個步驟：
　　 1.聽教師示范或錄音
　　 學生通過聽教師的示范朗讀或錄音，可以感知所學內容在語音、語調、感情、表達等方面的特色，把握正確朗讀的方法和要點。
　　 2.訓練學生跟讀
　　 讓學生在靜聽的基礎上模仿跟讀，要體現出句子的整體感，最好讓學生整句跟讀。跟讀時，如果遇到長句或難讀的句子，教師可協(xié)助學生分意群跟讀。跟讀課文時，有讓學生看書跟讀和不看書跟讀兩種方式。語速一般先慢后快，要求學生在準確的基礎上，再力求熟練地跟讀。
　　 3.鼓勵學生朗讀
　　 根據小學生年齡特點和性格特點，采用多種方式鼓勵學生朗讀。首先，朗讀要有感情。當然，教師自己必須有感情，然后才能激發(fā)學生們的感情，使英語朗讀的過程，也成為情感體驗的過程。其次，朗讀要有趣味性。教師要善于運用多種朗讀方式來培養(yǎng)激發(fā)學生的朗讀興趣，如:我在每天課前總要給學生幾分鐘的時間進行朗讀比賽、背誦擂臺、講故事、表演短劇等，時間雖短，但積累下來的收獲卻是異常豐富的，我班學生在學校的各類英語表演比賽中表現力豐富恰當，能力得到其他所有老師的贊許和認同。小學生的年齡和心理特點決定了其性格上的活潑好動，比賽、表演等活動具有想象性、夸張性、競爭性、趣味性等等，符合小學生的性格特點，備受小學生喜愛，是激發(fā)學生朗讀興趣的行之有效的途徑。
　　 三、強化背誦，培養(yǎng)語感
　　 朗讀英語時，語感尤顯重要。語感的獲得需要持續(xù)的語言實踐，可是對我們的小學生而言，相當缺乏英語語言環(huán)境。那么，背誦所學對話和語篇不失為培養(yǎng)語感的一種有效途徑。我在這方面是這樣給學生提要求的：首先要求學生理解要背誦的內容，切忌不求甚解的死記硬肯。在背誦的過程中，要注意方法，要重視對話和語篇的整體性，按照事情的發(fā)展過程理解記憶，直到能夠背誦為止。其次，根據艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，短時記住的信息很快就開始遺忘，且最初遺忘的速度特別快，因此需要及時復習和反復強化，做到“學而時習之，不亦說乎”！背誦的多了，就能熟能生巧，記憶的訓練效果也達到了，也實現了語感的培養(yǎng)目的。
　　 總之，在小學的英語教學實踐中，我們教師要不斷研究教學方法，教會學生掌握有效的朗讀策略，養(yǎng)成大方、大膽、大聲朗讀英語的良好習慣，從而提高學生自主朗讀英語的能力，使學生愛上英語朗讀，愛上英語學習，為他們的終身學習奠定基礎。
　　 參考文獻：
　　 ［1］小學英語教學論.教育科學出版社，1997.
　　 ［2］英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.
　　 ［3］心理學.安徽教育出版社，1989.
　　 （作者單位 江蘇省常州市覓渡教育集團）