摘 要：作文教學(xué)是語文教學(xué)中的一個非常重要的環(huán)節(jié)，一堂好的作文指導(dǎo)課，它不僅能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的寫作水平，更重要的是能激活學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。
　　 關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；引導(dǎo)；思維能力
　　
　　 學(xué)生作文水平的高低，從某種程度上來講，是對該學(xué)生語言綜合運用能力強弱和語文綜合素質(zhì)高低的一個比較全面、客觀的反映。隨著社會的不斷發(fā)展，各行各業(yè)急需要高素質(zhì)、復(fù)合型人才的今天，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的寫作水平，是我們語文教學(xué)中一項很重要的任務(wù)。
　　 一般情況下，在學(xué)生寫作構(gòu)思之前，教師都要針對本次作文進行寫作指導(dǎo)，這種做法的目的在于激活學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生的思維，幫助他們理解題意，啟發(fā)他們回憶平時所積累的寫作素材，使學(xué)生能夠理清本次作文的基本思路。從心理學(xué)的角度來講，教師適時、適量地引導(dǎo)對學(xué)生的寫作是非常有必要的。
　　 但是，寫作過程中對學(xué)生的指導(dǎo)也有其明顯的局限性。但凡有一定作文教學(xué)經(jīng)驗的教師都知道，寫作前的指導(dǎo)，毫無疑問是摻雜了教師自己的主觀情感與感受。學(xué)生在剛拿到文題的時候，從心理上來分析，其實他們并沒有真正地進人寫作的心境，而此時教師所做的指導(dǎo)，是否符合每一位同學(xué)的思路，還很難說。因此，教師的指導(dǎo)自然也就很難把握分寸。實際上我們教師從主觀上還存在對部分同學(xué)不放心的思想認(rèn)識。其實就寫作而言，任何時候教師的思想都是無法代替學(xué)生的思想，過分的、具體的指導(dǎo)只能抑制學(xué)生的聰明才智，挫傷學(xué)生的寫作興趣，無形中我們的學(xué)生也只能是炮制出一些從內(nèi)容到形式上都非常雷同的作文。那么，問題的癥結(jié)究竟出在哪里呢？究其原因，最主要的是我們沒有把發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力放在重要位置上，尤其是沒有充分利用這種思維的求異性特點，去指導(dǎo)學(xué)生在審題立意、構(gòu)思選材和文章結(jié)構(gòu)等方面狠下工夫，巧下工夫。作文要求創(chuàng)新的特點，決定了它更需要求異思維，那么，在指導(dǎo)學(xué)生進行求異思維訓(xùn)練的過程中教師應(yīng)該注意哪些方面的問題呢？
　　 1.教師要善于引導(dǎo)學(xué)生緊扣題目，由此抓住命題某一方面的特征進行發(fā)散式思維，并且為此展開多方面的聯(lián)想。我們不能輕視學(xué)生所具有的獨特想象力，也許平時我們教師不太留意的一條諺語，一句格言、警句乃至電影或電視劇中的一句臺詞、一個鏡頭，都有可能誘發(fā)出學(xué)生求異思維的火花，從而使他們找到構(gòu)思與立意的最佳突破口。
　　 2.對于那些沒有提供具體形象的命題，教師可以啟發(fā)學(xué)生進行跨越式思維，多角度、多層面地展開想象，哪怕學(xué)生的想象是奇特怪異的，教師也不要簡單地否定或者是橫加指責(zé)，這樣，學(xué)生才有可能在寫作中找到新的立意。例如，我在指導(dǎo)學(xué)生進行題為《我登上了月球》這篇文章的寫作時，就引導(dǎo)學(xué)生進行大膽的跨越式思維。原因是因為每一位同學(xué)對于月球的了解僅僅是局限于有限的閱讀材料和一些影視作品，其他更多的資料不要說是學(xué)生，就連教師本身也是知之甚少。鑒于這種情況，為了完成本次寫作，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就越發(fā)顯得必不可少。在批閱學(xué)生的習(xí)作時，不難看出，許多同學(xué)的想象力是非常豐富的，他們登月的時間、地點、方式和登上月球以后的所見、所聞也都各不相同，當(dāng)然，感受也就各有不同，但不管怎么說，我們的學(xué)生都以各自不同的方式“登上”了月球，這難道不是一種收獲、一種成功嗎？
　　 3.在作文教學(xué)中，教師還應(yīng)該注重于教給學(xué)生一些有助于培養(yǎng)他們求異思維能力的方法與技巧，尤其是從命題到文體等方面，要有意識地放寬寫作的要求，不能限制得過多、太死，否則就會束縛學(xué)生的手腳，從而使他們的作品缺乏新意。學(xué)生的課余生活是豐富多彩的，寫作業(yè)、玩電腦、看電視、讀小說、做家務(wù)等等，所以，我們只要求他們以此為話題即可，這樣每個同學(xué)才能根據(jù)自己的興趣和喜好寫出言之有物、感人至深的優(yōu)秀習(xí)作。有時候命題本身是比較抽象的，但它同時又給我們的寫作留下了無限想象的空間。例如“路”這個命題，它涉及的范圍就非常廣泛，我們既可以把它理解為過去的路，也可以把它理解為是現(xiàn)在或是未來的路；既可以把它理解為是國家、民族之路，也可以把它理解為是某個集體甚至是自己的人生歷程，當(dāng)然也可以不加想象的把它理解為城市、鄉(xiāng)村的各式各樣的不同的道路?？傊?，只要學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解，抓住一點，突破一點即可。
　　 4.作為語文教師，切忌不能以自己的思維定式和個人喜好來評定學(xué)生作文的優(yōu)劣。在批閱作文的過程當(dāng)中，只要學(xué)生習(xí)作中的立意、構(gòu)思與其作品的主題是合拍的、基本一致的，哪怕是其中有一丁點創(chuàng)新的火花，教師就應(yīng)該充分的支持和大膽的肯定。其用意在于通過鼓勵、表揚那些有創(chuàng)新精神的學(xué)生，以帶動更多的學(xué)生進行求異思維，激發(fā)他們創(chuàng)造性思維和想象力的基礎(chǔ)上不斷提高寫作水平，從而使他們寫出更有創(chuàng)意的文章。
　　 （作者單位 甘肅省酒泉市第五中學(xué)）