當(dāng)前，有些學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)語文，對語文課沒有興趣，厭學(xué)情緒十分嚴重。原因是什么呢？主要原因是教師教得太呆板，教得太死，不能讓學(xué)生理解文中語言文字的恰當(dāng)和思想內(nèi)容的豐富，不能使學(xué)生學(xué)有所得，因而提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：有些教師一上課就是識字、解詞、釋句與問答，而不注重引導(dǎo)學(xué)生主動去學(xué)習(xí)生動活潑的課文，因此學(xué)生便覺得索然無味了。所以我們在語文教學(xué)過程中必須改變過去那種陳舊的教學(xué)方法，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提高教育教學(xué)效果。
　　 一、從思想教育入手，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”
　　 教學(xué)實踐表明：學(xué)生的思維活動處于消極狀態(tài)時，便無法取得良好的教學(xué)效果；學(xué)生的思維活動一旦停止，教學(xué)活動就無法進行了。因此如何啟發(fā)學(xué)生的思維，喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。從過去的教學(xué)情況來看，以及從當(dāng)前某些教師的教學(xué)過程來看，往往忽視了學(xué)生的主體性和主動性，學(xué)生成了被動的受教者，因而提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以我們在語文教學(xué)過程中必須做到：
　　 1.對學(xué)生進行學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)的重要性教育，使其在心理上產(chǎn)生學(xué)好語文知識的心理動機和強烈愿望，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在教學(xué)中可以利用報紙，雜志和現(xiàn)實生活中的事例對他們進行思想教育。例如：我在講授語法知識“短語”過程中，首先請同學(xué)們分析“橋搖喪命”和“搖橋喪命”各屬什么類型的短語，在意義上有何不同？同學(xué)們經(jīng)過思考后爭相回答，于是點燃了思維的火花。之后我又講了《山海經(jīng)》中一個紹興師爺在一次案件審理過程中把“搖橋喪命”改為“橋搖喪命”而智救一命的故事，既在故事中增添了語文知識的趣味性，又對學(xué)生進行了思想教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中認識到學(xué)好語文的重要性和一字一差產(chǎn)生的重大作用，從而在學(xué)生心理上產(chǎn)生了必須學(xué)好語文知識的強烈愿望，化被動受教為主動求知。
　　 2.滿足學(xué)生的心理欲望，化動機為動力，化被動為主動。孩子們都有成功的喜悅、期望的意識、表現(xiàn)的欲望，因此，我們在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分照顧到每一個學(xué)生。差生就在課外予以肯定和鼓勵，尖子生予以嚴格要求，對他們所回答問題的程度給予加深。這樣就能使班上的每一個學(xué)生在語文教學(xué)活動中都能品到自己成功的喜悅和快慰，每個學(xué)生表現(xiàn)欲望都得到滿足，從而使他們對語文課感興趣。當(dāng)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)時，學(xué)習(xí)情緒便處于積極狀態(tài)，并且為學(xué)到新的知識和在語文教學(xué)活動中能得到老師的表揚和鼓勵，能滿足了自己的表現(xiàn)欲望而感到精神上的滿足，并產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的要求（動機），在他們的思想上和心理就把“老師要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而提高了學(xué)習(xí)積極性和主動性。
　　 二、加強預(yù)習(xí)，深入了解課文內(nèi)容
　　 實踐表明：學(xué)生最不喜歡的就是教師反反復(fù)復(fù)地講他們懂得了的東西，而最喜歡的是聽教師講出他們不懂的東西。哪些是學(xué)生懂得了呢？想知道，就要求教師必須去了解學(xué)生，要聯(lián)系學(xué)生的實際進行學(xué)，這樣才能做有的放矢，對癥下藥。教師要了解學(xué)生就必須抓好預(yù)習(xí)和檢查預(yù)習(xí)情況這一環(huán)節(jié)。
　　 1.在深入研討課文之前由教師提出具體目標，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課文，對課文作嘗試性的理解和探索，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中獨立解決目標中提出的問題。并且提出新的問題，勾畫出自己感到疑難的問題。
　　 2.教師在上課前（如早讀）檢查預(yù)習(xí)情況，預(yù)習(xí)得好的予以表揚，差的給予鼓勵，讓班上的每位同學(xué)在預(yù)習(xí)過程中都能享受能老師的尊重，品嘗到成功的喜悅，品嘗到艱難求索而獲得勝利的甜蜜，使之積累愉悅、積累成功、積累甜蜜，使之對語文課感興趣。
　　 3.課前，老師應(yīng)收集同學(xué)們所提出的新問題和目標中學(xué)生感到有疑難的問題進行綜合分析，再結(jié)合課文中的重難點進行備課，然后在上課時有針對性的進行教學(xué)。
　　 從預(yù)習(xí)這一個過程來看，一方面，學(xué)生通過自己動口、動手、動腦自覺主動地去獲取知識、積極思考，不僅能夠培養(yǎng)了他們獨立閱讀的能力和分析問題解決問題的能力，還能夠充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維能力和對問題的獨立見解，從而發(fā)展了學(xué)生的智力；另一方面，學(xué)生在預(yù)習(xí)活動中善于“開動機器”從而發(fā)現(xiàn)問題，并向老師提出質(zhì)疑。在心理上存在問題，就產(chǎn)生了對問題求知的強烈愿望，有求知欲望就會在上課時集中注意力，認真聽課，這樣既調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們由被動聽講轉(zhuǎn)化為主動求知。同時，由于學(xué)生的知識水平和能力方面存在著差異，因而提出的問題也就深淺、難易不同，這樣反過來又能促使教師必須認真鉆研教材，精心備課，不僅要備好教材還要備好學(xué)生。只有這樣才能在教學(xué)法實踐活動中做到知己知彼，運用自如，才能做到有的放矢，對癥下藥，講學(xué)生喜歡聽的，而且是亟待解決的問題，不去重復(fù)學(xué)生都已懂得了的知識，做到精講。
　　 如果不事先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，往往會出現(xiàn)學(xué)生因初課文初讀不足，講析介入太快，缺乏雄厚的感知基礎(chǔ)，缺乏對課文的理解；使分析流于空架，結(jié)論沒有根基。由于結(jié)論得出太快，沒有根基，所以學(xué)生很難聯(lián)系生活和知識的實際來進行品味和吸收。因此很難提高學(xué)生的思維能力，就更提不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣了。
　　 （作者單位 貴州省天柱縣甕洞小學(xué)）