重視生物教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高生物教學(xué)質(zhì)量，是廣大生物教師的終極理想。導(dǎo)入新課是提高生物課堂效果最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。根據(jù)低年級學(xué)生愛問愛動，好奇心、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，每一節(jié)課如何開頭才能把學(xué)生的情緒、注意力和思維調(diào)到最佳狀態(tài)，那就需要采用靈活多樣的方法，設(shè)計導(dǎo)入新課的導(dǎo)言，通過導(dǎo)言把學(xué)生的注意力牢固地吸引住。
　　 一、以復(fù)習(xí)舊知識的方式導(dǎo)入新課
　　 從舊知識導(dǎo)入新知識，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，明確探索的目標(biāo)，是生物教學(xué)最常用的導(dǎo)入方法。教學(xué)過程中，在講授新課之前，從新舊知識的聯(lián)系中，抓住新舊知識的不同點(diǎn)，對舊知識加以概括，提出即將研究的問題。如在講“植物體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”一節(jié)時，通過復(fù)習(xí)莖的結(jié)構(gòu)以及韌皮部、木質(zhì)部的構(gòu)成導(dǎo)入新課，為學(xué)習(xí)植物體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸作鋪墊。
　　 二、直觀演示，從觀察實(shí)物和教具的方式導(dǎo)入新課
　　 采用直觀教學(xué)，可以使抽象的知識具體化、形象化，為學(xué)生架起由形象向抽象過渡的橋梁。如在講授骨的結(jié)構(gòu)時，先發(fā)給學(xué)生縱剖的長骨，讓學(xué)生觀察，在觀察時，教師提出觀察的重點(diǎn)，提出思考的問題：骨端和骨中部的結(jié)構(gòu)是否一樣？骨髓腔中有些什么物質(zhì)？這種導(dǎo)入方法，很自然地為講解新課《長骨結(jié)構(gòu)》創(chuàng)造了有利的條件。
　　 三、利用實(shí)驗操作的方法導(dǎo)入新課
　　 生物學(xué)是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。新教材中把強(qiáng)化實(shí)驗、通過實(shí)驗手段探索知識，培養(yǎng)能力提到重要位置。如在上“根對水分的吸收”時，就運(yùn)用“植物細(xì)胞的吸水和失水”這個實(shí)驗引入新課，在課前讓學(xué)生自己用蘿卜進(jìn)行實(shí)驗，上課時讓學(xué)生講述自己觀察的現(xiàn)象，并說明兩個蘿卜條為什么一個更加硬挺，另一個卻軟縮了。利用這一實(shí)驗，就很容易引入新課“根對水分的吸收”。
　　 四、用生物學(xué)史或生物學(xué)家的故事導(dǎo)入新課
　　 生物科學(xué)史知識是中學(xué)生物教學(xué)內(nèi)容之一。教學(xué)中，適當(dāng)介紹一些生物學(xué)史或科學(xué)家的傳聞逸事，能收到較好的教育教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞”一節(jié)之前，先簡介細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)史：1665年，英國科學(xué)家羅伯特·虎克用自制的顯微鏡觀察軟木薄片，發(fā)現(xiàn)軟木是由許多蜂巢狀的“小室”構(gòu)成的，他給這個“小室”起名叫做“細(xì)胞”。從此，“細(xì)胞”一詞便誕生了。那么，一個完整的植物細(xì)胞是怎樣的結(jié)構(gòu)呢？這就是今天要講的問題，由此引入新課。
　　 五、用提出問題導(dǎo)入新課
　　 提問是課堂教學(xué)中使用最普遍、最廣泛的一種發(fā)問形式，是啟發(fā)式教學(xué)的主要手段。如在講到“組織和器官”時，我先提問學(xué)生：“構(gòu)成植物體的基本單位是什么？”接著問：“微小的細(xì)胞是怎樣構(gòu)成一個龐大而完整的植物體的呢？”片刻后，我告訴學(xué)生：由細(xì)胞構(gòu)成植物體，先要形成組織，進(jìn)而形成器官，再由器官構(gòu)成植物體。那么，細(xì)胞又是怎樣構(gòu)成組織和器官的呢？進(jìn)而進(jìn)入新課。
　　 六、利用插圖導(dǎo)入新課
　　 新教材中，從總體設(shè)計到具體內(nèi)容的安排都體現(xiàn)了新穎活潑、圖文并茂的特色，教材中包括封面封底的彩圖，以及正文的黑白插圖若干幅，教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮這些圖的作用。例如，在講到“花的結(jié)構(gòu)”這部分時，因時令已進(jìn)入深秋，鮮花少，不宜運(yùn)用實(shí)物教學(xué)，怎么辦？一上課，我對著這幅圖問：你們知道這兩朵花的結(jié)構(gòu)嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣油然而生，我乘勢指出：這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)“花的結(jié)構(gòu)”方面的知識。
　　 七、利用創(chuàng)設(shè)情境的方法導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生情感
　　 具體生動的情境，能加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，引起他們激動、愉快的情緒。學(xué)生一進(jìn)入情境，就會與畫面、老師的語言產(chǎn)生情感上的共鳴，學(xué)起來必然有興趣。在講“生存斗爭”一節(jié)時，在黑板上展示一幅“蛇島的春天”彩圖等，然后再用生動的語言加以描述：“這是蛇島的春天，滿山春色，鳥語花香，一片生機(jī)盎然的景象?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生逐步地分析這里的動植物以及它們之間的關(guān)系，揭示出蛇島上存在的斗爭現(xiàn)象，使學(xué)生有身臨其境的感覺。
　　 此外，還可以通過典故、諺語、仿生學(xué)、廣告詞等知識導(dǎo)入新課。我想，只要我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)和完善教學(xué)方法，一定會取得事半功倍的教學(xué)效果，使生物課成為最受學(xué)生歡迎的一門學(xué)科。
　　 （作者單位 江蘇省贛榆縣海頭第二中學(xué)）