摘 要：在幼兒音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)的過程中，教師不是直接把知識講授給幼兒，而是根據(jù)教學目標、內(nèi)容及幼兒認識特點，引導幼兒在探索與表現(xiàn)的過程中，通過觀察、討論、創(chuàng)造等途徑，去探索、去發(fā)現(xiàn)，它是教師引導、點撥與幼兒的探索發(fā)現(xiàn)相互作用的有機統(tǒng)一。讓幼兒在音樂活動中去聆聽、觀察、體驗，通過一系列審美教育，最后獲得感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。
　　 關鍵詞：音樂活動；幼兒創(chuàng)造力；培養(yǎng)
　　
　　 一、進一步轉(zhuǎn)變觀念，不斷學習策略
　　 新《綱要》指出：觀念的轉(zhuǎn)變是行動的前提，是行為改變的首要條件。課程改革后，教師們努力沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，打破舊的教育模式和教學方法來實施音樂教學活動。但在實際的音樂活動中，教師往往過多注重技能的訓練，常常是孩子聽教師講的多，而孩子體驗的少；教師示范的多，孩子探索與創(chuàng)造的機會少。作為幼教工作者，我們要進一步明確音樂教育的目的，應不斷地有意識地進行與音樂教育相關的學習，以適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，也是不斷變化的教育對象和不斷出現(xiàn)的新的教育問題與需求的必然要求。
　　 二、利用創(chuàng)造性的音樂活動策略
　　 在音樂活動中不能只強調(diào)技能技巧的訓練，而應更注重培養(yǎng)幼兒的音樂藝術思維，因為音樂活動是一個運用腦力去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，通過教師創(chuàng)造性地教，幼兒創(chuàng)造性地學的過程來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識及能力。
　　 1.利用韻律活動
　　 韻律活動是幼兒隨著音樂進行身體動作，對那些正常幼兒和失調(diào)幼兒都會有很大的幫助。韻律活動是聽覺和動覺的完美結(jié)合，但是韻律活動不能只重視動作技巧的學習，也不能一味地讓幼兒模仿，更不能為了追求動作整齊而讓幼兒反復練習。例如“走”的律動，在活動前，我們應啟發(fā)幼兒對“走”進行想象。由于孩子個性不同，能力有差異，他們對“走”的感受各不相同。因此，我們只要求幼兒跟著節(jié)奏把自己想象出來的動作做出來，別的不作要求。由于沒有固定的“走”的模式，小朋友們有的學大象走，有的學小兔跳，有的學老爺爺彎著腰走……音樂一停，老師要求孩子們各自擺一個造型，讓老師和其他小朋友猜猜他在扮什么。由于沒有動作上的限制，孩子們反而能擁有更大的想象和創(chuàng)造的空間。
　　 2.利用歌曲創(chuàng)編活動
　　 現(xiàn)行的音樂教材中很多歌曲或欣賞樂曲都適合創(chuàng)編。教師應鼓勵幼兒大膽進行創(chuàng)編，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。例如，在學習《袋鼠媽媽》時，我們引導幼兒從歌詞入手，抓住袋鼠的形態(tài)、動作特征創(chuàng)編動作，既簡單又形象。邊唱邊表演的形式加深了幼兒對音樂形象的理解，更加激發(fā)了幼兒對創(chuàng)編的興趣。另外，改編歌詞、為某段音樂創(chuàng)編歌詞、給某段歌詞創(chuàng)編旋律等，都是有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造活動的好方法。
　　 3.利用節(jié)奏活動
　　 音樂中音的長短按一定的衡速組合叫節(jié)奏。音樂節(jié)奏來源與客觀自然和生命運動的節(jié)奏，它可以模擬人類在各種活動中表現(xiàn)出來的體態(tài)動作節(jié)奏、主觀心理活動節(jié)奏，也可以模擬自然界風、雨、云、月、動物、植物等的運動狀態(tài)。在我們的生活中到處可以聽到聲音，幼兒會發(fā)現(xiàn)汽車的“嘀嘀”聲；鬧鐘的“滴答滴答”聲；爸爸“呼嚕嚕，呼嚕?！钡拇蚝魢５穆曇簦痪茸o車的“嘀嘟嘀嘟”的聲音等等。從不同的聲音中，孩子們漸漸發(fā)現(xiàn)了聲音各有各的節(jié)奏，有的快，有的慢。這時，我們便可以引導孩子用嘴、用手、腳，用身體創(chuàng)造性地去表現(xiàn)這些不同的聲音。
　　 三、活動中提問的策略
　　 在活動，教師如何提問是非常重要的。教師提問的策略直接影響著活動的效果以及孩子的思維及發(fā)展。
　　 1.語法簡單，問題單一
　　 教師的提問必須簡單明了，通俗易懂。在設計問題時，應注意提問語法不應復雜，以免產(chǎn)生人為的理解障礙，影響活動的開展。
　　 2.提供線索，留有余地
　　 由于幼兒缺乏知識經(jīng)驗與技能經(jīng)驗，所以在創(chuàng)造活動中常顯得“心有余而力不足”，這時，教師的提問應為幼兒提供某種思考的線索，技能的榜樣，給孩子有所參照，又留有廣闊的創(chuàng)造余地，最大限度地發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力。
　　 3.層層挖掘，步步緊跟
　　 教師的提問應根據(jù)幼兒的反應靈活調(diào)整問題的難度。當幼兒正確回答并反應教師的第一個問題后，教師可進一步提出另一個問題，以促進幼兒進一步的思考。
　　 如：在上述例子中，當幼兒創(chuàng)編出各種各樣的落葉動作時，教師可問：“一陣風輕輕（話中要突出輕輕）地吹來了，小樹葉會怎么飄呢？”當幼兒反應后，教師可再進一步地問：“大風來了！大風來了！小樹葉又會怎樣飄呀？”層層深入的提問，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力，提高了動作表現(xiàn)的水平。
　　 作為幼教，我們除了要通過各種途徑不斷學習，改變觀念，突破傳統(tǒng)外，還要幫助幼兒積極地參與到音樂活動中去，我們要以幼兒為根本，根據(jù)幼兒的特點因材施教，才能將音樂活動與素質(zhì)教育提高到一個新的高度，從而使自己和幼兒在音樂的殿堂中共同成長，共同進步。
　　 （作者單位 福建省泉州市鯉城區(qū)機關幼兒園）