現(xiàn)行的各版初中英語(yǔ)教材內(nèi)容豐富，語(yǔ)言地道，為師生提供了廣闊的教和學(xué)的平臺(tái)。筆者以蘇教版《牛津英語(yǔ)》教材為例，探討提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的三種嘗試。
　　 一、內(nèi)化教材
　　 教材不是教學(xué)內(nèi)容的全部，教材是可變的、發(fā)展的和開(kāi)放的。教師應(yīng)從學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的需求對(duì)教材進(jìn)行增、減、改、編等內(nèi)化處理，以真正做到讓教材服務(wù)于學(xué)生，而不是讓學(xué)生適應(yīng)教材。
　　 例如，在教授牛津英語(yǔ)8A Unit 4 Reading the Story of Xiwang一文時(shí)，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，激發(fā)他們的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神，筆者在踐行三維目標(biāo)——情感教育時(shí)，除了組織學(xué)生談?wù)撜n本上的話題：What can we do to protect animals？外還對(duì)教材進(jìn)行“增”的處理：提供動(dòng)物圖片，讓學(xué)生為這些動(dòng)物配臺(tái)詞。此外，筆者還經(jīng)常整合一些篇幅較長(zhǎng)、生詞較多的閱讀材料，以降低其難度，讓學(xué)生帶著興趣和自信去學(xué)習(xí)。
　　 二、活用語(yǔ)言
　　 1.使用假設(shè)題提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
　　 例如，學(xué)完牛津英語(yǔ)8B Unit 4 Reading后，我們可以提出假設(shè)性問(wèn)題：If you were the host，how would you prepare for the charity show？而學(xué)完Unit 6 Reading 后，我們也可以提問(wèn)：If there was a chance，would you like to join in the trailwalk，why？這些假設(shè)性的問(wèn)答和討論既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)內(nèi)容，又拓展了學(xué)生的思維空間。
　　 2.運(yùn)用“問(wèn)答”技能訓(xùn)練，提高英語(yǔ)教學(xué)效率
　　 （1）問(wèn)題的層次性
　　 即提問(wèn)由表及里、由淺入深、以舊帶新，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。如對(duì)牛津7B Unit3 Finding your way Reading部分的提問(wèn)，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：
　　 ①How many people are there in the story？
　　 ②What did the twins do when the robbers caught them？
　　 ③How did the police catch the robbers？
　　 這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)基本包含了這篇文章所涉及的人物、環(huán)境和故事情節(jié)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的把握，使學(xué)生基本了解本課的主要內(nèi)容。
　　 （2）問(wèn)題的針對(duì)性
　　 即因人提問(wèn)。班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，就要求教師根據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行分層提問(wèn)，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，享受成功的喜悅。例如閱讀8B Unit6 A charity walk Reading的第一段，設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題讓各個(gè)層次的學(xué)生回答。
　　 ①What’s Oxfam Trailwalker？
　　 ②Who can join Oxfam Trailwalker？
　　 ③What’s the aim of Oxfam Trailwalker？
　　 問(wèn)題①②相對(duì)簡(jiǎn)單，在課本上能很容易找到答案，而問(wèn)題③的答案相對(duì)難找一些。
　　 三、巧設(shè)活動(dòng)
　　 1.借助活動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)性為學(xué)生創(chuàng)造挑戰(zhàn)的擂臺(tái)
　　 教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)形式多樣的活動(dòng)，借助活動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)性，為學(xué)生創(chuàng)造挑戰(zhàn)的擂臺(tái)，讓學(xué)生敢于面對(duì)挑戰(zhàn)。例如設(shè)計(jì)Flash自動(dòng)旋轉(zhuǎn)輪，學(xué)生可以自由喊停，搶答對(duì)應(yīng)的題目。
　　 2.借助活動(dòng)的趣味性為學(xué)生搭建欣賞平臺(tái)
　　 教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好活化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在聽(tīng)、看、笑、說(shuō)、玩中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
　　 例如，在復(fù)習(xí)9B定語(yǔ)從句時(shí)，筆者以“幸運(yùn)搭檔”開(kāi)始授課：兩名學(xué)生到黑板前，根據(jù)教師提供的材料（人物或事物圖片），一人描述、一人猜，并提供以下句型供學(xué)生參考：
　　 She/He is the person who...
　　 It is something that...
　　 3.借助活動(dòng)的表演性為學(xué)生提供展示的舞臺(tái)
　　 教師可以根據(jù)不同的教學(xué)材料，以學(xué)生的生活實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，精心策劃、巧妙設(shè)計(jì)，將課堂變?yōu)閷W(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)。
　　 例如，在處理牛津英語(yǔ)8B Unit 6 Reading部分時(shí)，可以將課堂設(shè)計(jì)為新聞會(huì)客廳演播現(xiàn)場(chǎng)。教師為主持人，學(xué)生為嘉賓和觀眾（嘉賓主要為參加Oxfam Trailwalker 的獲勝選手），共同參與“世界因你而美好”為主題的談話節(jié)目。具體活動(dòng)方案如下。
　　 活動(dòng)主題：世界因你而美好
　　 活動(dòng)形式：《新聞會(huì)客廳》現(xiàn)場(chǎng)直播
　　 活動(dòng)內(nèi)容：觀看Oxfam Trailwalker短片、圖片及新聞報(bào)道，與獲勝選手、觀眾交流。
　　 活動(dòng)程序：
　　 1.主持人介紹嘉賓和觀眾；
　　 2.觀看短片及相關(guān)新聞報(bào)道；
　　 3.訪談獲勝選手，請(qǐng)他們談?wù)剠⒓哟隧?xiàng)公益活動(dòng)的感受；
　　 4.觀眾談對(duì)該活動(dòng)的看法。
　　 （作者單位 江蘇省金湖縣外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）