眼下的語文課堂，我們發(fā)現(xiàn)了這樣幾組令人深思的鏡頭：
　　 鏡頭一：學(xué)生的質(zhì)疑成了“作秀”
　　 每當(dāng)導(dǎo)入一篇新課文時(shí)，老師總愛向?qū)W生提這樣的問題：“讀了這課題后，你知道些什么？”這時(shí)，學(xué)生的積極性都會很高漲，有的甚至挖空心思，提出了一大堆的問題。面對林林總總的問題，老師頻頻點(diǎn)頭，夸獎(jiǎng)學(xué)生愛思考，會提問題，卻仍舊拋出了自己準(zhǔn)備的幾個(gè)問題，而且無非是那“三步曲”：為什么？怎么樣？結(jié)果如何？久而久之，老師再讓學(xué)生對課題質(zhì)疑的時(shí)候，他們的問題出奇的統(tǒng)一，“三步曲”一步不差。于是乎，課堂教學(xué)順利開展下去，皆大歡喜。
　　 思考：《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！闭n堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，但不能僅停留在一句口號，一種形式上?！扒山琛睂W(xué)生之口說出老師要提的問題，利用學(xué)生這個(gè)“虛假”的主體裝飾課堂。試想，在這樣的課堂上學(xué)生怎能得到真正的心靈上的滿足，情感上的愉悅呢？
　　 鏡頭二：合作學(xué)習(xí)流于形式
　　 當(dāng)今的語文教學(xué)，提倡學(xué)生與學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作，而合作形式也紛繁多樣。但我們卻遺憾地發(fā)現(xiàn)，有時(shí)，它流于形式了。課已經(jīng)上了大半，老師和學(xué)生都有些疲勞了，為了再次活躍課堂氣氛。老師提出一個(gè)問題（哪怕這個(gè)問題根本就沒有討論的價(jià)值），“下面請四人小組討論?！睂W(xué)生自覺組成四人小組，展開“熱烈”的討論?？磮雒?，蔚為壯觀；聽聲音，煞是熱鬧。有時(shí)，學(xué)生的分工尚未完成，教師已擊掌示意他們停止；有時(shí)，學(xué)生嘻嘻哈哈一番。
　　 思考：課堂是一個(gè)互動(dòng)的人際場合，有師生之間的互動(dòng)，也有生生之間的交流。但在具體操作時(shí)卻有許多細(xì)節(jié)值得我們注意：老師給予學(xué)生討論的時(shí)間充分嗎？要討論的問題有價(jià)值嗎？學(xué)生在討論時(shí)分工明確嗎？是否每人都參與了討論？學(xué)生都動(dòng)起來了嗎？
　　 避開討論時(shí)的熱鬧場面，我們將目光投向這一過程本身。讓每個(gè)學(xué)生在這一過程中都積極參與進(jìn)來，自信地發(fā)表自己的見解，虛心地傾聽他人的意見，集思廣益，在生生互動(dòng)中享受被尊重，被肯定的喜悅。
　　 鏡頭三：讀書成了好學(xué)生的表演
　　 朗讀的重要性在語文教學(xué)中日益突現(xiàn)，有感情地朗讀課文成了每篇課文的基本要求。尤其是一些重點(diǎn)段落，重點(diǎn)語句，教師大都以讀促析，在讀中感悟、深化課文內(nèi)容。揭開朗讀的面紗，我們卻看到了一些學(xué)生失落的臉龐。讀書已成了一些好學(xué)生的專利。平時(shí)上課的時(shí)候，他們是好學(xué)生的綠葉。公開課的時(shí)候，老師的目光更不會投向他們，課堂是好學(xué)生表演朗讀的舞臺。
　　 思考：讀書是一件快樂的事，大多數(shù)學(xué)生都很喜歡。但這種快樂為什么只讓一小部分的學(xué)生品嘗到呢？在課堂上，教師要平等地給予每個(gè)學(xué)生發(fā)展的機(jī)會，切不可為了美化課堂教學(xué)效應(yīng)，挫傷了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，貽誤了大部分學(xué)生的發(fā)展?。?
　　 當(dāng)我寫下這幾組鏡頭后，我的心中很沉重。我敢說，每一位為人師者，為了學(xué)生，勞心勞力，默默地奉獻(xiàn)著自己的一切。我們也希望學(xué)生能愛上語文課，希望學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂。讓語文課堂成為學(xué)生生活的一部分，成為學(xué)生的精神享受是我們共同的心愿。
　　 我想，我們辛勤的語文老師不妨在以下幾方面試作嘗試。
　　 一、教學(xué)設(shè)計(jì)少一些預(yù)設(shè)，多一些生成
　　 教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。課堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)播學(xué)生，通過自己的活動(dòng)，獲取知識。所以說，課堂的主角不是老師，而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極搜索知識，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)?！?
　　 二、教學(xué)過程少一些“花架”，多一些實(shí)際
　　 課堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、發(fā)展技能的主要陣地。課堂的主要特點(diǎn)在于：在規(guī)定的時(shí)間里教師指導(dǎo)學(xué)生并發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性去學(xué)習(xí)特定的知識。在這一活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師可充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，使主體作用、主導(dǎo)作用有機(jī)地、和諧地最大限度地發(fā)揮出來，從而提高課堂教學(xué)效益。扎扎實(shí)實(shí)地開展課堂教學(xué)活動(dòng)，擯棄形式而虛假的花架，讓每個(gè)學(xué)生在自我體驗(yàn)中收獲，在實(shí)際操作中提高，在思維碰撞中迸發(fā)出無窮的智慧，享受到被尊重、被承認(rèn)的快樂。
　　 三、對待學(xué)生少一些偏心，多一些博愛
　　 作為語文老師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)習(xí)困難生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動(dòng)起來，使課堂真真實(shí)實(shí)地活起來。對于一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，可以讓他們回答一些淺顯的，容易在書上找到答案的問題，做一些簡單的基本題。如做對了，就立即加以表揚(yáng)，表揚(yáng)他進(jìn)步了，然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)困難生在不斷的訓(xùn)練中獲取點(diǎn)滴的進(jìn)步，體驗(yàn)成功的快樂。在學(xué)生不足的背后看到他們的“亮點(diǎn)”——朗讀不流暢，但可能聲音響亮；說得不完整，但可能思路很獨(dú)特；寫得不具體，但可能字跡很端正……對待一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要仔細(xì)發(fā)掘他們?nèi)松砩系拈W光點(diǎn)，要有寬容、大度的胸懷。
　　 （作者單位 江蘇省常州市新北區(qū)薛家中心小學(xué)）