在教學實踐中，我深深地認識到，恰到好處地利用多媒體能夠使學生在交互狀態(tài)下進行學習，充分調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造性。多媒體的運用較之傳統(tǒng)的教學方法更容易將經(jīng)過處理的信息在課堂上呈現(xiàn)給學生，創(chuàng)設一種情境把學生的聽覺、視覺等一起調(diào)動起來，容易取得較好的教學效果，下面就自己的教學實例，談一點體會。
　　 【案例描述】
　　 上課鈴響了，老師首先問學生想不想聽故事，學生都說想，老師便聲情并茂地講起了馬德堡半球試驗的故事，師又問，想感受一下當時的熱鬧場面嗎？學生當然愿意。教師利用多媒體展示從計算機網(wǎng)絡上下載的馬德保半球?qū)嶒灥膭赢?，學生觀看時，異口同聲地發(fā)出贊嘆聲，老師抓住時機問：“是什么力量壓住了半球？”學生思考后認為只有空氣，由此教師引出大氣壓強，并發(fā)問：“通過觀看動畫故事，你除了相信大氣壓存在還有什么收獲嗎？”少數(shù)學生說除了大氣壓還覺得大氣壓挺大，教師順水推舟：“大氣壓到底有多大呢？”導出了下一環(huán)節(jié)——求大氣壓的值。教師向?qū)W生敘說是托里拆利試驗測出了大氣壓的值，但由于水銀有毒是中學生試驗的禁用品，因此不能親自做試驗（學生面露惋惜之情），教師迅速調(diào)出托里拆利試驗的影片，學生驚喜萬分，注意力迅速集中到實驗上，就這樣，學生迅速記住了大氣壓的值。在談到大氣壓的值與玻璃管的粗細、傾斜與否的關系時（該點既是本節(jié)課的重點又是難點），教師出示早已準備好的動畫，學生清楚地看到了不管玻璃管的粗細怎樣變化，也不管玻璃管怎樣傾斜，水銀柱的高度不變，就這樣在幾秒鐘內(nèi)很輕松地突破了難點。輪到談大氣壓的應用了，學生只能說出自己知道的生活中的簡單運用，遠遠不夠，老師便播放從計算機網(wǎng)絡上下載的工廠里工人利用大氣壓吸玻璃錫紙的圖片，讓學生滿足地笑了。
　　 【案例評析】
　　 教學時，如果僅僅靠教師一張嘴，一支粉筆，往往會出現(xiàn)教師口干舌燥，學生云里霧里……關鍵是學生對生活的體驗不夠，如果利用計算機的多媒體特征，通過有聲的畫面，再現(xiàn)生動的形象，則很容易把學生帶入課堂的意境中，案例中引入大氣壓時，便體現(xiàn)了這一點，為新知識的傳授創(chuàng)設了良好的情境。
　　 在進行物理課教學時，因為物理學科本身的抽象性，常常使學生感到枯燥乏味，進而對學習產(chǎn)生畏難情緒，根據(jù)這一現(xiàn)象，利用計算機網(wǎng)絡上的資源，可以把難以使學生直接感知的事物和現(xiàn)象，在短短的時間內(nèi)直接有聲有色地呈現(xiàn)出來，有效地吸引學生的注意力，完成從形象的感性認識到抽象的理性認識。案例中在突破難點時，通過動態(tài)的演示，使教學活動由靜止單調(diào)的語言描述，變?yōu)樯鷦有蜗蟮膭討B(tài)表演，讓學生輕松地度過了難關。
　　 （作者單位 吉林省通化縣光華鎮(zhèn)中學）