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        初中數學教學實效之我見

        2011-12-29 00:00:00王增云
        新課程·上旬 2011年20期


           現代初中學生消極心理現象,是指初中生在學習過程中因“困惑”“曲解”或“誤會”得不到及時的解決而產生的懼怕學習和討厭學習的一種心理現象。下面就從三個方面粗淺地探討消除初中生消極心理現象的做法。
           一、提高教師自身素質和教學能力
           個人認為,在所有的學科中,數學最難引起學生的興趣,其他學科,比如自然科學、社會、語文、英語等都可以到大自然或社會生活中去體會、去實踐,在玩樂中去領悟,學生的興趣自然高漲,而數學卻是一門比較抽象的學科,它有很強的邏輯思維能力,好動愛玩的初中生自然會覺得數學枯燥無味,要改變這種現狀,就必須讓數學課堂教學變得生動有趣活起來。
           1.培訓提升素質,增強教學能力
           事實上,教師不能有趣味地教數學,學生也就無興趣學好數學,能不能有趣味地教數學,教師本身對數學的興趣和愛好是影響的因素之一。比如,我以前的數學教學就沒能做到這一點,主要原因是我自己對數學的興趣不夠,因而就不能做到有興趣地教,學生也就不是很有興趣地學。找到原因之后,我就開始努力學習,積極參加培訓,提高自己對數學的興趣,并且改進自己的教學方法,結果我發(fā)現,學生學習數學的興趣也就不知不覺地濃厚了。另外還要深入調查研究,了解學生實際情況(包括學生學習、生活、家庭環(huán)境、興趣愛好等),運用風趣、幽默的語言,生動感人的故事進行教學,從而提高教學效率。
           2.認真?zhèn)湔n與教學
           (1)教學內容與難易程度的選擇,應取決于學生的實際水平和他們的接受能力,教學內容不能太難也不能太容易,否則都將會起到負面作用,讓學生失去學習興趣,所以教師課前必須認真?zhèn)浜谜n。(2)在教學過程中,千萬要注意,當學生表現出超常能力,在及時鼓勵的同時,可以適當增加難度,促使其快速發(fā)展;如果學生的表現欠佳,不要著急,要盡力激發(fā)他們的興趣,讓學生在成功的體驗中不斷進步。(3)為了讓學生的興趣更加持久,就應采取以下辦法:在學生具有濃厚興趣的時候誘導學生用看、聽、說、做、嘗試等方式參與到教學活動中來,培養(yǎng)學生的觀察能力;在教學中還應注意對學生數學語言的指導,我們都知道,語言是思維的基礎,要學好數學,必須通過數學語言關,只有這樣才能促使學生用數學語言去分析感知到的知識,才能把知識真正轉化到頭腦里,這樣學生對這部分知識的興趣才能持久,形成良性循環(huán);培養(yǎng)學生的注意力,我們知道,注意力是一種心理特征,它伴隨著感覺、知覺、記憶、思維、想象等心理過程,注意力的集中和分散,直接影響學生興趣的穩(wěn)固與否。其他學科的教學,我想也應當如此。
           二、提高學生學習數學的主動性
           1.改變學生學習數學的盲目性
           學生學習數學的盲目性表現在:在學校里,學生普遍比較被動,對教師比較依賴,缺乏學習的主動性。教師怎么講,學生就怎么聽、怎么記;教師布置什么作業(yè),就完成什么作業(yè),更別說什么課前預習與課后復習了,由于受傳統(tǒng)教育的影響,大多數數學教師課前不要求學生預習,上課不要求學生閱讀課文,課后不布置學生復習,習慣于一塊黑板、演算講解幾個例題,長此以往,學生的自主學習過程被忽略,自主探究欲望被壓抑,創(chuàng)造能力更是得不到發(fā)展,致使自主學習的積極性和主動性完全喪失。這種情況下,若老師不對數學問題進行歸納概括并分門別類地一一講述,不突出重點難點和關鍵,學生就無法學習;且習慣于一步一步地生搬硬套老師提供的詳盡的解題示范,就根本無法解題,學生體驗不到數學學習中那種“攀上頂峰”的感覺,更不可能在學習過程中意識和感覺到自己的“智慧”和“創(chuàng)造的快樂”。
           要改變這種情況,我們就必須杜絕填鴨式的教學方式,在我看來,填鴨式教學就好像給樹澆水,只澆到了樹葉上,沒有深及根部,就很難達到預期的效果,領會新課標的精神。在教學過程中,盡量創(chuàng)設情境,讓學生身臨其境地去感覺,并在這個過程中“自我發(fā)現”知識,形成知識體系。
           2.對于學生的提問,教師回答的形式要適宜
           要處理好學生的提問,學生在七年級時會比較多地向老師提問,但隨著年齡的增長,提問卻越來越少了。是他們長大了,知識增加了,問題就減少了嗎?其實不然,有很多教師不僅不為學生的提問感到高興,反而覺得厭煩不已,比如:這不是很簡單的嗎?我上課不是講過了嗎?誰讓你不認真聽的?哎……這跟學習無關,以后別問這么無聊的問題了等等,或者對學生提出的問題隨隨便便敷衍了事,并不給予耐心的說明和解釋,對孩子的問題敷衍了事實際上是在否定他們的學習過程,是在壓抑孩子的探索欲望,若這個問題處理不當,就會讓學生已經萌發(fā)的探索精神白白枯死,相信這種情況是任何一位教師都不愿意看到的,而事實上正是教師扼殺了孩子的潛在能力,到學生考試結果出來才大驚小怪地嚷嚷:為什么他們的成績這么糟糕呢,稍微靈活一點的題目就不會做,連這么簡單的問題也要搞錯?哎,失敗!
           對學生的提問應采取的態(tài)度是:不管自己有多忙多煩,都應該做到有問必答,絕不敷衍學生,在教學過程中與學生們應該平等相待,不要以權威來壓制孩子的天性,否則孩子的辨別能力會萎縮,就不可能有獨到的見解和首創(chuàng)精神,要知道,教師是人而不是神,教師也有出錯或不懂的時候,有一次游先福問了我一個關于籃球規(guī)則的問題,我不是很懂,我就干脆老老實實地告訴他:這個問題老師也不懂,于是我就與他一起去問體育老師劉雪鋒,一起把那個問題解決了。同時,我在全班學生的面前感謝他:如果不是你今天提問,老師也不會弄懂這個問題,以后同學們要多多提問,我們一起來學習知識,之后,學生們的提問果然源源不斷,學習數學的熱情也自然高漲了,這樣學生學習數學的主動性也就培養(yǎng)起來了。
           三、引導學生養(yǎng)成良好的數學學習習慣
           有的學生學習數學時急功近利,急于求成,要讓學生樹立這樣的觀念:學習是長期而反復的過程,不是一朝一夕就能取得成效的。記得有一個學生曾經問我;老師,我在數學上的學習自認為已經很用功了,為什么我的成績就是上不來呢?這是一個成績中等偏下的學生,同時我也感覺到這是困擾著大多數學生的一個問題,于是在那周的班會課上我特地安排了一次討論,主題就是“一分耕耘,就有一分收獲嗎?”在班會課上我說:“我們的老祖宗留下來的這句話其實是錯的,它害了一代又一代的人,人們開始時充滿了雄心壯志,最后卻都失去了信心,為什么呢?問題就出在‘一分耕耘未必就有一分收獲’上,甚至九分耕耘都沒有收獲?!?br/>   看著他們愕然的眼神,我給他們講了我初中時一位同學的故事,他小學升初中的成績是極差的,在班里58位同學中,他排在第50位,他一直都非常努力地學習,但成績就是上不來,有的同學還經常譏笑他,說他這么用功,成績還這么差,真笨,一直到初二下學期的期末考試,他都還在班里排40名以后,但他從沒有放棄過努力,直到初三上學期的一次月考,突然我們的班主任興高采烈地跑進教室,氣喘吁吁地說:周國正考了全校第二名,當時我們都驚呆了,都詫異地看著他,但是他卻是一臉的平靜,當時我們都懷疑那是不是他的分數?甚至認為,只不過是他運氣好,瞎貓逮著了死老鼠而已,但后來他的成績卻一直保持在全校前8名,直到考上高中的那一天,他的分數也比我足足高出了28分,當時我們都很困惑,他是怎么從一個差生突然成為一名優(yōu)秀學生的,直到我當了老師之后才明白,他之所以成功,是因為他的一直努力,他可以說是在九分耕耘都沒收獲的情況下,一直堅持到了十分。同學們,所以“一分耕耘,一分收獲”其實是錯的,應該把它改為什么呢?應改為“十分耕耘,十分收獲”。
           由此建立了相當一部分同學對數學學習的信心,同時我因勢利導,讓他們消除消極心理并養(yǎng)成良好的學習習慣,不論是數學作業(yè)還是考試要有這樣的觀念:要么不做,要做就應做得最好,這才是“十分耕耘,十分收獲”的真正內涵,所以我要求聽課認真的同時,更要多思考、多問為什么,以求把所學知識真正搞懂、搞透,同時要求他們養(yǎng)成做完作業(yè)后檢查一遍的習慣,以保證作業(yè)質量是最好的,學習效果是最佳的,而且要對數學問題進行解題后的整體思考、回顧和反思。
           總之,由于當前初中學生普遍存在著學業(yè)負擔過重的現象,教師要落實“減負”要求,必須因材施教,解決初中學生學習數學的消極心理,這個任務很艱巨,需要漫長的時間去探索、去實踐,并要有社會、學校、家庭、學生等方面的支持及配合,才能達到最佳效果。
           (作者單位 貴州省赤水市第六中學)

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