在初中思想政治新課標、新教材實施中，要求師生應(yīng)轉(zhuǎn)變各自的角色，轉(zhuǎn)變教學模式和學習方式。樹立“以人為本”的教育思想，倡導并實踐自主學習、合作學習和探究學習，弘揚學生的主體性和自主精神。而探究性學習則體現(xiàn)了學習的問題性、過程性、開放性，有助于學生形成內(nèi)在的學習動機、批判的思維品質(zhì)和思考問題的習慣。學習中采用這一方式，學生自主探索、積極參與和教師巧妙引導，把觀念更新與方法創(chuàng)新有機結(jié)合起來，對于實現(xiàn)由“教會到學會”的轉(zhuǎn)變，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)極為重要。為此教師應(yīng)該做到以下幾點：
　　 一、轉(zhuǎn)變教學思想與模式，引導學生探究學習
　　 “疑”是調(diào)動學生積極思維的“催化劑”。“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會進步。思考探究，是讓學生感到“山重水復疑無路”，然后鼓勵誘導學生自己通過努力完成“柳暗花明又一村”。在其得到快樂的同時，創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。探究學習強調(diào)自主性、獨立性與探究性，有助于學生形成內(nèi)在的學習動機、批評的思維品質(zhì)和思考問題的習慣。
　　 因此，我不斷轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)學生開展探究性學習的積極性，大膽引入和滲透探究性學習，增強教學的針對性，激發(fā)學生學習的積極性，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
　　 二、轉(zhuǎn)變角色，成為探究性學習的引導者
　　 教學中教師應(yīng)該是組織者、引導者、合作者；學生是主體探究者。教師要賞識激勵學生，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，引導學生參與課堂活動，倡導課堂上大膽發(fā)言、提問，允許“出錯”。探究性學習它有效地改變了以往偏重知識，被動接受知識的學習方式，幫助學生形成一種主動探究知識并重視解決實際問題的積極學習方式，體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的人本教育思想和“將學習與社會溝通”的實用主義的社會價值觀，學生由間接知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習、主動探索、獲取直接經(jīng)驗的學習主體。
　　 三、引導學生嘗試探究學習的方式
　　 探究性學習的方式很多，我經(jīng)常運用的方式是：面對一般問題不直接講解，即指導、引導學生“閱讀問題—分析問題—發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—回歸問題—反思問題”。具體學習過程由過去的“吸收—儲存—再現(xiàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤剿鳌芯俊獎?chuàng)新”，從而實現(xiàn)由單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生學會學習，逐步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—再發(fā)現(xiàn)問題的能力。并正確發(fā)揮教師在探究性學習中的“導師”作用，成為學生探究學習的引導者。
　　 1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵學生探究學習
　　 創(chuàng)設(shè)情境的目的是激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)思維，強調(diào)的是創(chuàng)造性解決問題的方法和形成解決問題的求新變通的思維習慣?！疤岢鰡栴}往往比解決問題更為重要”。學生的思維過程往往從問題開始。
　　 在思想政治課教學中，創(chuàng)設(shè)情境主要是通過設(shè)疑，設(shè)疑能使學生從原有認識結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生矛盾，激發(fā)思維欲望，尋找解決新問題的新思路，鼓勵學生去“異想天開”。我的具體做法是：（1）盡可能多提供一些創(chuàng)新機會；（2）根據(jù)所授課題，安排刺激思考的情境，提出思考問題激發(fā)學生產(chǎn)生認知結(jié)構(gòu)上的矛盾；（3）創(chuàng)設(shè)情境要生活化、身邊化、典型化，能形成充滿積極創(chuàng)新的課堂氛圍。①興趣是最好的老師。在教學中教師要善于設(shè)計一些新穎別致、妙趣橫生、能喚起學生求知欲的問題，調(diào)動學生內(nèi)在需要和情感，從而使他們帶著濃厚的興趣去探求知識；②培養(yǎng)和提高學生理論聯(lián)系實際的能力。在探究問題時，引導學生運用知識分析有價值的新聞、時事、社會熱點，通過學生的思維活動解答疑問，解決現(xiàn)實中的問題，學以致用，這樣不僅使學生對熱點問題有了科學的認識，而且使學生學到了認識問題的方法，提高了分析問題的能力，同時還培養(yǎng)了學生敏銳的政治觀察力；③把握好探究活動的質(zhì)與量。探究活動往往圍繞它的任務(wù)而展開，讓學生在完成任務(wù)的過程中學到知識、體驗情感。在探究學習中，不能走入誤區(qū)，不能把小組討論與探究學習等同，也不能把學生的自學看成探究學習。應(yīng)積極引導學生，積極探索“引導學生學”的方法，把握好尺度。另外，一堂課中探究活動的安排必須適量，一般來說在一節(jié)課當中，選擇一到兩個點作為探究活動的設(shè)置點比較適當，教師根據(jù)教材內(nèi)容的特點、重點和難點，精心設(shè)計和安排。
　　 2.開展社會調(diào)查是培養(yǎng)學生探究性學習能力的重要途徑
　　 社會調(diào)查是課堂外的探究性學習，它是課堂學習的延伸與補充。“紙上得來終覺淺”。離開它，課堂內(nèi)的探究性學習就成了從書本到書本的紙上談兵，顯得枯燥而缺乏科學根據(jù)。因此在進行課堂教學的前前后后，可以通過組織學生走出校門，走向社會進行調(diào)查研究、參觀、訪談等活動，了解社會實際，取得有價值的信息，補充教材的不足，并對家鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展中的問題進行“診治”，開出“藥方”。這不僅使學生學以致用，更讓他們在實踐中培養(yǎng)了自主合作、探究、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
　　 將探究性學習引入初中政治課教學，給思想政治課教學帶來新的生機和活力。實踐證明，學生在探究性活動中培養(yǎng)了科學態(tài)度和社會責任感，培養(yǎng)了合作精神和各種能力，為培養(yǎng)具有現(xiàn)代科學精神和人文精神的綜合性人才打下堅實的基礎(chǔ)。總之，新的課程改革是一項系統(tǒng)而復雜的工程，我們應(yīng)順應(yīng)時代潮流，與時俱進，及時轉(zhuǎn)變觀念，為學生搭建發(fā)展的平臺，促進學生終身學習能力的形成。
　　 （作者單位 江蘇省南京市江寧區(qū)江寧初級中學）