摘 要：在目前新課程背景下，化學(xué)教學(xué)任務(wù)重，課時緊，這就要求教師在教學(xué)中要向課堂四十五分鐘要效益。發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生在老師指導(dǎo)下，運用探索性學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新精神，發(fā)揮自身優(yōu)勢和潛能，自主獲取知識，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過課前預(yù)習(xí)、實驗探究、家庭小實驗、小組合作、社會實踐等活動，使學(xué)生學(xué)習(xí)具有主動性、靈活性。
　　 關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；小組合作；實驗探究
　　
　　 “教是為了不教”是教學(xué)的最終目標，促進學(xué)習(xí)者進一步發(fā)展就是要教給學(xué)習(xí)者自己獲取知識和技能，適應(yīng)社會的方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的意識和能力，善于在終身教育的學(xué)習(xí)化社會中發(fā)現(xiàn)知識信息的價值或作用，找到獲取知識信息的途徑和方法。要實現(xiàn)這一目標，在目前新課程背景下，化學(xué)教學(xué)任務(wù)重，課時緊，這就要求，教師在教學(xué)中要向課堂四十五分鐘要質(zhì)量、要效益，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，讓學(xué)生在老師指導(dǎo)下，運用探索性學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新精神，發(fā)揮自身優(yōu)勢和潛能，自主獲取知識和創(chuàng)造的本領(lǐng)，使自身素質(zhì)得到優(yōu)化，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生學(xué)習(xí)具有主動性、能動性和獨立性。
　　 一、編寫好導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神
　　 導(dǎo)學(xué)案是教學(xué)的一種手段，目的是變傳統(tǒng)的封閉型的教學(xué)模式為適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的教學(xué)。導(dǎo)學(xué)案重點在導(dǎo)，變傳統(tǒng)講授式的“要我學(xué)”為學(xué)生主動參與式的“我要學(xué)”，所以要想把整堂課導(dǎo)好、導(dǎo)活，讓學(xué)生真正學(xué)得好、學(xué)得活、學(xué)到知識，這就要求教師在導(dǎo)學(xué)案的編排上要最大限度地突出教材的重難點，把握住教材的知識脈絡(luò)，要符合本班的學(xué)情，注重學(xué)法指導(dǎo)，最大限度地調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)思想，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計難易程度、思維容量大小，堅持運用讓學(xué)生“蹺腳摘果子”的原則，如果難度過大，超越了學(xué)生的基礎(chǔ)和理解能力，學(xué)生茫然無知，會失去信心甚至干脆不學(xué)，如果設(shè)計太容易，又會使學(xué)生懶得動腦，會泯滅他們求知的欲望。
　　 今年我校在導(dǎo)學(xué)案的編寫中，將導(dǎo)學(xué)案分為這樣幾大塊，第一塊為學(xué)習(xí)目標，教材重難點，學(xué)生一看就知道，本節(jié)課需要掌握哪些內(nèi)容，使學(xué)生心中有數(shù)，增強學(xué)習(xí)的目標性。第二塊為預(yù)習(xí)部分，要求學(xué)生在每堂課之前根據(jù)自己的知識水準，結(jié)合讀教材，自主完成，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)必要的準備過程，然后學(xué)習(xí)小組的同學(xué)相互交流，對于確實有疑問的問題集中起來，老師進行點評。這樣在每堂課之前，學(xué)生對于每節(jié)課內(nèi)容已有所了解，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂學(xué)習(xí)部分，有知識梳理，實驗探究，指導(dǎo)學(xué)生小組合作，共同討論，教師把握住時機，采取有效手段進行導(dǎo)學(xué)，學(xué)生學(xué)得積極、學(xué)得主動。整堂課教學(xué)中，始終體現(xiàn)學(xué)生為主體的原則，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣比較濃，學(xué)習(xí)的習(xí)慣得到了培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)的能力得到了培養(yǎng)。
　　 二、運用實驗探究，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
　　 具有良好品質(zhì)的學(xué)生，對新奇神秘的化學(xué)現(xiàn)象往往會產(chǎn)生好奇，對不理解的事情進行深入研究，教師要主動保護、激發(fā)、肯定學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生多想“為什么”“怎么辦”。探究性實驗，為每位學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，便于在眾多的學(xué)習(xí)主題中，選擇與自己認知匹配的學(xué)習(xí)主題，開拓學(xué)習(xí)思路，加強學(xué)法指導(dǎo)。教學(xué)中教師將學(xué)生分成幾個探究性學(xué)習(xí)小組，同時對每個探究小組的行動進行了專項指導(dǎo)，使學(xué)生了解，應(yīng)用課本所學(xué)知識，研究物質(zhì)性質(zhì)的基本方法和基本思路，讓學(xué)生在探究性實驗中一邊做一邊看一邊想，再經(jīng)過分析歸納和總結(jié)，促使學(xué)生在深切感知的基礎(chǔ)上理解化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
　　 在學(xué)習(xí)了我們身邊的物質(zhì)后，結(jié)合教材內(nèi)容，針對學(xué)生所學(xué)知識與生產(chǎn)、生活相脫離的現(xiàn)象，要求學(xué)生探究蛋黃派食品包裝袋中氣體成分，指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，設(shè)計實驗方案，觀察實驗現(xiàn)象，得出實驗結(jié)論。在講解了石灰石的利用后，要求學(xué)生收集不同食品包裝袋中的干燥劑，并對干燥劑的成分進行探究。在學(xué)習(xí)二氧化碳的實驗室制法時，要求學(xué)生從以下幾個方面進行探究，一是實驗藥品的選擇，設(shè)計三個實驗進行了比較：（1）大理石和稀鹽酸；（2）大理石和稀硫酸；（3）純堿和稀鹽酸。通過實驗比較選擇哪一組最適合二氧化碳實驗室制取。二是發(fā)生裝置的選擇，此發(fā)生裝置適用條件。三是收集裝置的選擇，在整個問題的解決過程中，教師是引導(dǎo)者和參與者，問題的討論分析，結(jié)論的得出都是由學(xué)生來完成的，學(xué)生成了學(xué)習(xí)過程的主體，既增長了學(xué)生知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到了提高。
　　 三、利用家庭小實驗，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
　　 化學(xué)對于初三學(xué)生來說，是一門新學(xué)科，學(xué)生好奇心與求知欲較強，對于變化莫測的化學(xué)實驗現(xiàn)象，往往有濃厚的興趣，在做好教材所需要做的演示實驗和分組實驗的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生做好選做實驗和家庭小實驗，根據(jù)學(xué)生特點和本校實際，盡可能地做一些有意義的實驗。例如在講授第一章化學(xué)研究些什么時，我指導(dǎo)學(xué)生在家中觀察蠟燭燃燒實驗現(xiàn)象，并事先列好實驗提綱，學(xué)生根據(jù)實驗提綱填寫好實驗報告。學(xué)生剛開始接觸化學(xué)，興趣較為濃厚，第二天小組交流時，學(xué)生爭相發(fā)言，紛紛展示自己的實驗成果，那情景著實讓老師感動。在講解化學(xué)反應(yīng)中能量轉(zhuǎn)化時，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用化學(xué)反應(yīng)的能量解決生產(chǎn)生活中實際問題，指導(dǎo)學(xué)生運用生石灰和水煮雞蛋，使學(xué)生切實感受到化學(xué)反應(yīng)中能量的轉(zhuǎn)化，使他們感到化學(xué)奧妙無窮，迫切要求了解能量改變的原因，促進他們自主學(xué)習(xí)。
　　 運用這些家庭小實驗，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，增強了學(xué)生動手動腦的能力，更注重培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
　　 四、利用小組合作，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
　　 在自主學(xué)習(xí)的前提下，有了獨立思考的基礎(chǔ)，還應(yīng)發(fā)揮集體的智慧，交流自主學(xué)習(xí)中的看法，在交流中發(fā)現(xiàn)自己的問題或者他人的問題，這是一個提高的過程，更是一個相互交流、相互協(xié)作的過程。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過小組合作學(xué)習(xí)，不但展示自主自學(xué)的學(xué)習(xí)成果，而且通過小組合作學(xué)習(xí)，展示討論與交流，進行互動答疑，辯駁質(zhì)疑，初步解決預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)生自己解決不了或拿不準的各種疑難問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。這一環(huán)節(jié)教師的助學(xué)服務(wù)主要表現(xiàn)在教師一定要及時參與到合作小組中去，和學(xué)生共同探討、交流，并通過提出有意義的問題，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生深入展開討論，營造良好和諧的互動交流氛圍。開學(xué)初，我將全班同學(xué)合理編排，分成幾個合作學(xué)習(xí)小組，每個小組中有的學(xué)生口頭表達能力較強，有的同學(xué)觀察能力較強，有的同學(xué)動手能力較強，有的同學(xué)善于思考，將這些具有不同能力的同學(xué)組合在一起不僅能提高小組合作的效率，更有助于每個學(xué)生全面發(fā)展，克服學(xué)習(xí)中的心理障礙，展示自我學(xué)習(xí)的成果和能力，增強學(xué)生的自信心，培養(yǎng)探究意識與合作精神。
　　 五、利用社會實踐，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
　　 學(xué)習(xí)知識的目的，不只是為了儲存知識，更主要的是應(yīng)用知識來解決實際問題。但是從目前教學(xué)實際情況來看，偏重知識傳授，忽視知識遷移應(yīng)用的現(xiàn)象，還相當普遍。其實用的過程，也是學(xué)的過程，不僅是改變形式的學(xué)，而且用的本身就是學(xué)，通過用的過程，使學(xué)生學(xué)得更具體、更深刻、更有效。豐富多彩的社會實踐活動，對于學(xué)習(xí)緊張的初三學(xué)生來說，是極具誘惑力的。在講授空氣的污染與防治時，指導(dǎo)學(xué)生組成社會實踐小組，到大型企業(yè)寶南木業(yè)有限公司去進行空氣質(zhì)量監(jiān)測，學(xué)生興趣特濃，組織得有模有樣。從工廠排放的尾氣的收集，到氣體成分的探究，根據(jù)檢測結(jié)果和學(xué)生所學(xué)知識，給寶南木業(yè)領(lǐng)導(dǎo)寫了一封空氣污染與防治的建議書，受到公司領(lǐng)導(dǎo)的高度贊揚。社會實踐活動極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，加深了對所學(xué)知識的理解，增強了學(xué)生的使命感、責(zé)任感，增強了學(xué)生的環(huán)保意識，增強了學(xué)生的社會實踐能力。
　　 總之，如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是一項長期的、艱巨的任務(wù)，我們每位化學(xué)老師都要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，營造一個民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。把學(xué)生的基本自由還給學(xué)生，解放他的頭腦，使他們能想，解放他們的雙手，使他們能干，解放他們的眼睛，使他們能看，解放他們的嘴，使他們能談。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的咨詢者、引導(dǎo)者、幫助者、促進者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的方法和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
　　 （作者單位 江蘇省揚州市寶應(yīng)縣魯垛鎮(zhèn)中心初中）