識字教學是小學語文教學活動的一個重要組成部分，是閱讀和寫作的基礎。小學低段的識字教學，它不僅是低年級語文教學的重要內容，還是學習其他學科的基礎，顯得格外重要。我認為新課改下的識字教學不僅要培養(yǎng)孩子們的識字興趣，還要教給他們識字的方法，培養(yǎng)識字能力。
　　 一、以多種形式激發(fā)學生的識字興趣
　　 興趣是最好的老師，只有不斷激發(fā)孩子們的學習興趣，才能使他們輕松愉快地進行學習。
　　 1.采用直觀的教具和現代化的教學手段
　　 低年級孩子以形象思維為主，單憑老師的講解很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確、具體。
　　 2.游戲激趣
　　 心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯茫梢詽M足他們好玩的心理，使注意力不但持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。剛上課時，我就告訴孩子：老師要請最遵守紀律、學習最認真的孩子來一起做游戲。這樣就利用孩子參加游戲的欲望規(guī)范了他們的行為，維持好課堂紀律。我常采用的游戲有：猜字謎、找朋友、摘蘋果、開火車等。
　　 二、教給孩子識字方法，讓孩子學會識字
　　 教師教是為了不教。在掌握了一定量的漢字后，在平常的識字課中，我注意滲透一些識字的基本方法：如熟字加部首法、熟字添筆畫法、熟字換部首法、去部首法、形聲字學習法、查字典識字法等。讓學生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字逐步放手讓孩子自學。使他們有更多的機會自由發(fā)揮，學習興趣較濃，這樣既培養(yǎng)了學生的自學能力、合作能力、表達能力，又提高了教學效率。
　　 1.形象記憶法
　　 在識記象形字時，我畫出相應的簡筆畫，把抽象的漢字形象化，學生很快就記住了這些字。如：在識記“流”時，我?guī)坠P就畫出了一條彎彎的河，然后用夸張的手勢告訴學生：河里有什么（水），它在干什么（嘩嘩地流動），觀察它是怎樣流的？學生就會爭先恐后地說：“有直的”“有彎的”“還有拐彎的”這樣就形象地利用“流”的水字旁和右下部分讀準了字音，記住了字形。
　　 2.肢解字形識字法
　　 有些字看起來筆畫繁多，如果把這些字分開來記，就顯得簡單多了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十又；“贏”可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎上體現出這個字的意義，那就更易記住了。如“熟”可釋為丸子放在水里煮，可以享用就是“熟”。孩子已經把識字當成一種樂趣。這正如蘇霍姆林斯基所說：“任何一種教育現象，孩子們在其中越少感覺到教育者的意圖，它的教育效果就越大?！?br/>　　 三、教會學生在生活中識字，在閱讀中識字
　　 《全日制義務教育語文課程標準》指出：“識字教學將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求學用結合?！币虼?，在課堂教學中，我注重聯系學生的生活實際，引導自主識字。
　　 所謂在生活中識字是以學生周邊環(huán)境提供的識字資源，通過一定的活動，讓學生自主識字的一種教學形式。我們的每周一節(jié)說話課，每次一個主題，低段就以識字為主，同時開展說話訓練，讓孩子有話可說，邊說邊識字。遇到不認識的字，可以問老師、家長，還可以查字典。引導孩子利用上街玩或買東西的機會來識字，不但讓他們認識了很多字，而且還增強了生活能力，真是一舉多得呀！在課后我還經常布置學生閱讀大量的課外讀物。如《小學生拼音報》《小學生快樂作文》，放手讓孩子去閱讀，發(fā)揮學生學習的主動性，把識字的鞏固由課堂延伸到課外。
　　 總而言之，新課改下的識字教學雖然是一項艱巨的教學工作，但只要我們在教學實踐中，不斷總結、積累，努力地探索新的教學方法，靈活多樣地引導識字，就能改變學生“苦學”“厭學”的現象。使學生在輕松愉悅的氣氛中掌握和鞏固生字，從而達到“我想學”我愛學“的境界。
　　 （作者單位 四川省廣安市武勝縣響水灘小學校）