摘 要：學習任何一門外語都是用來交流的，因此口語不過關(guān)，就談不上全面掌握一門外語。然而在我國的日語教學中，口語會話一直是個難點。針對學生的啞巴日語現(xiàn)狀，將從激發(fā)學生學習日語的興趣，抓好學生的語音等六個方面思考提高學生口語能力的方法。
　　 關(guān)鍵詞：日語；教學；口語；能力
　　
　　 任何一門外語如果口語不過關(guān)，就談不上全面掌握一門外語。然而在我國的日語教學中，口語一直是個難點。我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有的學生動筆能力很強，筆試成績也好，一到動口說就不行了，口語會話能力很差；在會話交流活動中，有的學生思維挺不錯，一到口頭表達，就急得不知從何說起，結(jié)結(jié)巴巴地表達不完整。針對學生日語會話能力的現(xiàn)狀，本文將從以下幾個方面思考提高學生日語口語會話能力的方法。
　　 一、激發(fā)學生學習日語的興趣
　　 俗話說：“興趣是最好的老師”。在日常教學中，許多學生反映日語課照本宣科內(nèi)容枯燥，這樣容易使學生產(chǎn)生厭學情緒，本人從自己親身教學中體會到，要提高學生學習日語質(zhì)量，就得充分利用課堂上和課后的時間，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學習日語的興趣，改變?nèi)找媛拥膮拰W現(xiàn)象，加強課堂教學的多樣化，才能真正調(diào)動學生和學習積極性，如用日語描述特定事物等。通過課堂語言實踐，使學生在提高日語口語的自我意識的前提下，主動地參與日語口語交流活動，提高日語口語交流水平。教師要學會調(diào)整教材材料以及教學用語，以幫助學生適應(yīng)在不同的語言發(fā)展階段的需要，同時要給表現(xiàn)突出的同學予以表揚，對性格內(nèi)向的同學也要鼓勵他們開口說日語。
　　 二、抓好學生的語音入門關(guān)
　　 日語口語的基礎(chǔ)是語音，語音掌握的好壞決定了學生開口朗讀與會話的好壞，因此入門的階段要抓好語音關(guān)。這樣使學生在以后的學習過程中減輕很多因為發(fā)音方面帶來的困難。但是，需要注意的是，教師不要一發(fā)現(xiàn)學生在語音、語法上有什么差錯，就馬上打斷糾正，這種中斷學生的講話來糾正，不僅打斷了學生的思路，影響學生完整地表達，久而久之，學生考慮與擔心的是自己的句子有無語法錯誤，過多地注意語言形式的正確性，怕開口，漸漸就會失去口語表達的愿望。因此，教師對學生交際中的語言錯誤，應(yīng)注意策略，以不使學生產(chǎn)生畏難情緒，不挫傷其積極性為原則，盡量忽略學生的錯誤，采取鼓勵、肯定的態(tài)度糾正其錯誤，消除學生怕犯錯誤而不敢開口的心理焦慮，使學生經(jīng)常地、不斷地獲得成功的愉快的體驗，增強口語表達的自信心和愿望。因此，我們在訓練學生口語時，一定要鼓勵他們多開口，不怕犯錯誤，用一切方法使他們樹立信心。
　　 三、注重模仿、朗讀、背誦
　　 學習任何語言都是從模仿開始的。想讓學生愿說，首先必須讓他們會說，這就需要強化模仿這一環(huán)節(jié)。經(jīng)常模仿錄音能使學生語音語調(diào)純正，表達流暢。在反復(fù)模仿的基礎(chǔ)上，學生大量積累了語言，培養(yǎng)了語感，開口就不是一件難事。所以，在口語訓練中，我以聽力訓練為基礎(chǔ)，在聽懂、理解的基礎(chǔ)上再進行復(fù)說的訓練。另外背誦成篇或成段的文章，有利于語音和語調(diào)的正確、熟練，有利于語法和詞匯的鞏固，有利于口語和書面語能力的提高。所以，凡是課文的重點段落和典型的對話，我都要求學生一定要會背誦。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。
　　 四、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，營造良好的交際氛圍
　　 在日語教學中，如果教師能精心設(shè)計，巧妙策劃，設(shè)置可以引導學生開口的日常生活情景，比如買東西、打電話、看病等，讓學生進行對話，學生在這種活躍的氣氛中受到感染，就會勇敢地去說。學生也易投入其中，便于發(fā)揮，更便于練習和提高運用語言流利程度。但起點都不能太高，要考慮學生的知識水平和認知特點，要遵從循序漸進的原則，對不同層次的學生采用不同的標準衡量，避免學生因說不好而產(chǎn)生恐懼心理。
　　 五、了解日本國家文化
　　 了解母語與日本語國家的語言文化差異，以此來提高學習的興趣，繼而組織一些交流活動讓學生體驗成功喜悅。多數(shù)中國學生在長期學習日語的過程中，由于缺乏一定的日語環(huán)境，容易形成中式思維，鬧出“中式日語”的笑話。因此，為提高口語表達的準確性，平時應(yīng)該多了解日本國家文化，才能逐漸使自己的日語口語符合日本國家表達習慣。
　　 六、培養(yǎng)學生的日語意釋能力，轉(zhuǎn)化表達方式
　　 我們的學生在與外國人進行交談時，大多數(shù)情況下是依靠記憶中背誦過的句型、語調(diào)、單詞等，經(jīng)常是話說到中途，突然遇到某一個概念不會表達的時候就“卡殼”了。然而，日本國家的人們在日常生活的表達溝通中，所運用的高頻詞匯都是較為簡單的。因此，我們在遇到表達障礙時，可以轉(zhuǎn)換表達方式，用簡易日語來傳達相同的意思。
　　 當然，在提高學生口語能力的過程中，要求教師應(yīng)該講流利、地道的日語使學生感受到日語的魅力，這樣自然會激發(fā)起學生想說、想聽日語的欲望，對培養(yǎng)學生的興趣，進行口語交際有著重要作用。同時日語口語能力的培養(yǎng)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它需要先進的教育教學理論、高頻度語言實踐活動和先進教學設(shè)備的配合，并且要提高學生的日語口語能力必須循序漸進，不可急于求成。
　　 參考文獻：
　　 ［1］徐翁宇.現(xiàn)代俄語口語概論［M］.上海外語教育出版社，2000-06.
　　 ［2］李麗君.學好英語口語的八種技巧［J］.英語通，2005（6）.
　　 ［3］侯國金.同聲1∶2譯金話筒［M］.大連理工大學出版社，2003.
　　 ［4］商偉霞．高職學生外語學習動機分析及教學啟示［J］．湖北函授大學學報，2009（6）．
　　 （作者單位 淮安生物工程高等職業(yè)學校）