《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》指出：為了使學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)的過程，教學(xué)應(yīng)采取“問題情境—建立模型—解釋、應(yīng)用與拓展”的過程。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境有多種方式，應(yīng)針對不同年齡的學(xué)生以及不同數(shù)學(xué)內(nèi)容去思考。創(chuàng)設(shè)有效的小學(xué)教學(xué)情境可以從以下幾點入手：
　　 一、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要問題化
　　 古人云：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情境能激起學(xué)生的求知欲望，能打開思維的閘門，能使學(xué)生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。
　　 比如在《百分比》一課的教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：如果在世界杯足球比賽中，中國隊獲得一個罰點球機會，教練會派誰去？要尋找有說服力的理由，于是引出了比較他們罰點球的成績。教師出示了他們的罰點球總數(shù)與進球總數(shù)的表格，而直觀的表格是沒有充足的理由說明誰去更合適，這就引起了學(xué)生的認知沖突，他們在積極地思考，百分比就在學(xué)生的討論中出現(xiàn)了，教師沒有急于肯定這一結(jié)論，把又一個問題擺在學(xué)生面前，為什么用百分比來比較而不是用分數(shù)來直接比較呢？促使學(xué)生向更深層次思考，了解百分數(shù)的特點和用它來表示比率的優(yōu)越性。
　　 二、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要生活化
　　 數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活，把數(shù)學(xué)問題生活化，可以讓學(xué)生從直接的生活經(jīng)驗與背景中，親身體驗情境中的問題，不但有利于學(xué)生理解情境中的數(shù)學(xué)問題，而且有利于學(xué)生體驗到生活中數(shù)學(xué)是無處不在的，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。在教學(xué)“認識人民幣”這一內(nèi)容時，教材創(chuàng)設(shè)了三個小朋友到商店購物的活動情境，教師可根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況實際購物或模擬購物。如買1元筆記本時，使學(xué)生體會到“10角就是1元”，并通過數(shù)出10角的活動，抽象出“1元=10角”。同時，可讓學(xué)生在取幣、換幣、付幣、找?guī)诺然顒又?，認識并熟悉人民幣，學(xué)會人民幣的簡單計算，感受人民幣的實際價值，積累購物經(jīng)驗，為使用人民幣做準備。
　　 三、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要活動化
　　 數(shù)學(xué)的知識、思想和方法，必須由學(xué)生在現(xiàn)實的數(shù)學(xué)實踐活動中理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。教學(xué)中，把問題情境活動化，就是讓學(xué)生投身到問題情境中去活動，使學(xué)生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學(xué)習(xí)知識、增長智慧、提高能力。
　　 例如：教學(xué)一年級“找位置”一課，是讓學(xué)生辨認方位，學(xué)習(xí)前后左右、行和列的概念。教師首先是從各自的座位開始，把每一列學(xué)生看成是一個小組，從左到右，按幾排幾列來分，讓學(xué)生明確自己在教室中的位置，然后老師出示一張設(shè)計好的教室座位圖，掛在黑板上，讓每個學(xué)生從圖中找出自己的位置并貼上自己的照片。這樣的活動化情境有利于保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，對于促進學(xué)生從動作思維向形象思維過渡也是十分有利的。
　　 四、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要直觀化
　　 最直觀的教學(xué)手段莫過于實物模型，它能體現(xiàn)教學(xué)原則中的直觀性原則。對于抽象理論，通過實物演示，可以使學(xué)生一目了然，收到事半功倍的效果。數(shù)學(xué)較之其他學(xué)科有著嚴密的邏輯性，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的數(shù)學(xué)活動和交流機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。讓學(xué)生在活動中操作、探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，從而不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，掌握學(xué)習(xí)方法。
　　 如在教學(xué)“圓柱的體積”時，我安排學(xué)生動手切蘿卜，讓學(xué)生動手動腦解決“怎樣使圓柱體轉(zhuǎn)化成了長方體”這個問題，從而理解和掌握了圓柱體的體積公式。這種利用實物演示創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)在生活中”“在生活中學(xué)”的方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生的聰明才智得到了充分的發(fā)揮。
　　 五、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要創(chuàng)造化
　　 在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，特別是小學(xué)生，他們的抽象思維還較差。學(xué)習(xí)是一個主動探究的過程，推行探究性學(xué)習(xí)，重在教師根據(jù)需要創(chuàng)設(shè)探究情境，拓展探究空間。我認為不拘泥于教材，創(chuàng)造性地使用教材，這樣做更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
　　 如在教“9+2”時，這是學(xué)生第一次接觸進位加法的知識。首先指導(dǎo)學(xué)生用湊十法，然后用語言描述使用湊十法的過程，最后同桌交流探討“9+2”的計算方法——湊十法。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)“8+3”“7+4”“6+5”等同類題目。這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘，創(chuàng)新思維得到開拓。
　　 總之，創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識為基礎(chǔ)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提出數(shù)學(xué)問題為前提，以多媒體課件等現(xiàn)代教育技術(shù)為輔助，以激起探索欲望、提高課堂教學(xué)效率為準則，準確把握，精心設(shè)計，合理應(yīng)用。
　　 （作者單位 江蘇省淮安市盱眙縣實驗小學(xué)）