摘 要：閱讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握技能的最佳途徑和方法，在我國(guó)的理科、科學(xué)等學(xué)科的課堂教學(xué)中常常被忽視，然而隨著教育的改革，教學(xué)形式的創(chuàng)新，現(xiàn)如今科學(xué)閱讀逐漸開始被重視，并成為一種潮流融入課堂教學(xué)中，有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)知和理解，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
　　 關(guān)鍵詞：科學(xué)閱讀；小學(xué)科學(xué)；應(yīng)用
　　
　　 閱讀是人們了解和認(rèn)知事物的最佳途徑，作為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的閱讀，進(jìn)行實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的有效對(duì)話，深化學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在此，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一下科學(xué)閱讀在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的作用及其重要性。
　　 一、科學(xué)閱讀有助于學(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀的發(fā)展
　　 科學(xué)閱讀的作用在于通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)科學(xué)家對(duì)科學(xué)原理、概念提出的一些信息，讓學(xué)生明確每個(gè)學(xué)科概念背后都有著無(wú)數(shù)的信息分析和判斷，是科學(xué)家們不斷地促成自身科學(xué)本質(zhì)觀的形成和發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的真實(shí)性、真理性的追求，啟發(fā)學(xué)生的探究精神，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。如：在學(xué)習(xí)“呼吸作用與光合作用”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀植物的呼吸作用和光合作用相關(guān)的知識(shí)理論，引導(dǎo)學(xué)生分析、探究實(shí)踐兩者之間的關(guān)系，進(jìn)而舉辦“表演”，讓學(xué)生根據(jù)自己閱讀的知識(shí)來(lái)分別扮演“光合作用”與“呼吸作用”兩個(gè)角色，其表演的內(nèi)容，由學(xué)生自主構(gòu)思、自由發(fā)揮，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。這樣在閱讀中了解科學(xué)理論是在不斷的實(shí)踐、探究中產(chǎn)生的，就會(huì)提升學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)。
　　 二、科學(xué)閱讀有助于學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的認(rèn)知和了解
　　 小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容涉及的內(nèi)容較為廣泛，有著自己學(xué)科的術(shù)語(yǔ)、概念等，而這些術(shù)語(yǔ)和概念對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)還很陌生，需要教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的知識(shí)、材料才能認(rèn)識(shí)和了解。早在2000年時(shí)，格斯里和他的合作者結(jié)合小學(xué)三年級(jí)和五年級(jí)的學(xué)生制訂了一項(xiàng)“概念主導(dǎo)的閱讀教學(xué)計(jì)劃”。實(shí)踐證明：小學(xué)生通過(guò)科學(xué)閱讀提升了對(duì)科學(xué)概念、科學(xué)知識(shí)的掌握的同時(shí)增強(qiáng)了其閱讀能力。也正是由于這個(gè)實(shí)驗(yàn)的成功，使得科學(xué)閱讀開始被各個(gè)學(xué)科教學(xué)所運(yùn)用，其目的在于升華學(xué)生對(duì)科學(xué)概念認(rèn)識(shí)的深度。如：胚芽、胚根、胚乳等一些科學(xué)詞匯，又叫做“科學(xué)專有名詞”，這些詞匯都源于閱讀的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)閱讀可以得知。筆者以學(xué)生最喜歡吃的玉米為例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、了解胚乳，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，植物有“單子葉植物種子”和“雙子葉”并且兩者的區(qū)別在于養(yǎng)料是否單獨(dú)存在胚乳中，進(jìn)而了解到人們平常吃的小麥、水稻等種子的大部分其實(shí)就是胚乳。這樣，逐漸對(duì)科學(xué)概念形成正確的理解，不斷地拓展科學(xué)閱讀的范疇，深入了解科學(xué)知識(shí)內(nèi)容，最后形成一定的科學(xué)閱讀文本體系，升華學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握。
　　 三、科學(xué)閱讀有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的自信心
　　 隨著科學(xué)知識(shí)在小學(xué)階段的開展，現(xiàn)如今已成為小學(xué)教育中的重要組成部分，然而，在實(shí)際的開展過(guò)程中，學(xué)生總是對(duì)小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)存在著一定的畏懼心理，覺(jué)得小學(xué)科學(xué)知識(shí)復(fù)雜、抽象，無(wú)從下手，逐漸對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)形成一種畏難情緒。鑒于此，筆者嘗試著運(yùn)用科學(xué)閱讀，將抽象、繁瑣的科學(xué)知識(shí)具體化，取得了良好的效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。如：筆者在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中采取一般的閱讀形式，即引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字、科學(xué)符號(hào)、原理、圖表等，進(jìn)而對(duì)此相關(guān)知識(shí)形成一定的感知和認(rèn)讀，最后實(shí)現(xiàn)閱讀材料的理解和記憶等。小學(xué)科學(xué)教師要知道，小學(xué)生理解能力有限，需要教師引導(dǎo)學(xué)生完成一系列的心理活動(dòng)，明確科學(xué)閱讀過(guò)程其實(shí)是對(duì)科學(xué)語(yǔ)言和符號(hào)抽象化、繁瑣化的一個(gè)處理過(guò)程，激發(fā)學(xué)生閱讀科學(xué)的興趣，幫助學(xué)生在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中形成科學(xué)閱讀的良好習(xí)慣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和自信心，提升小學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。
　　 總之，科學(xué)閱讀是作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方式來(lái)融入教育體系中來(lái)的，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)概念、形成正確的科學(xué)本質(zhì)觀、提升科學(xué)素養(yǎng)有著重要的推動(dòng)作用，因此需要教師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征，不斷地探究、摸索科學(xué)閱讀策略，使科學(xué)閱讀盡快地融入小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中來(lái)。
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　　 （作者單位 浙江省寧波翰香小學(xué)）