摘 要：新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！睆淖宰x感知階段朗讀的“量”，精讀領(lǐng)悟階段教師指導(dǎo)的“巧”和誦讀表達(dá)階段學(xué)生朗讀的“情”三個方面談一些自己的看法。
　　 關(guān)鍵詞：朗讀；感知；領(lǐng)悟；表達(dá)
　　
　　 一篇課文的教學(xué)一般可分為自讀感知、精讀領(lǐng)悟和誦讀表達(dá)三個階段。自讀感知階段是基礎(chǔ)，誦讀表達(dá)階段使學(xué)生對課文得到整合和深化。因此，我們教師在重視點(diǎn)撥、指導(dǎo)的同時，更應(yīng)重視多給學(xué)生自由閱讀的機(jī)會，讓學(xué)生自己去感知體味。
　　 一、自讀中感知，要有“量”
　　 “書讀百遍，其義自見”，講的就是這個道理。然而我們教師急于完成教學(xué)任務(wù)沒有給學(xué)生充分的閱讀時間，學(xué)生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得、體會。因此，教師一定要把讀書、思考的時間還原給學(xué)生，讓他們多讀讀書，讓學(xué)生通過眼前所讀到的文字自己去體會、去領(lǐng)悟，而老師只要退至后臺充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。
　　 二、精讀中領(lǐng)悟，重在“巧”
　　 閱讀僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣?！睂W(xué)生的水平畢竟是有限的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點(diǎn)、有目的地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。當(dāng)然教師的點(diǎn)撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟?yàn)橹?。教師的“點(diǎn)”必須“點(diǎn)”在關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處。
　　 三、誦讀中表達(dá)，在于“情”
　　 真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進(jìn)入另一個生命的融合重建過程。而一篇文章內(nèi)涵的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復(fù)誦讀。因此，教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會，通過朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學(xué)生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達(dá)到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。
　　 “多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字。”我們語文教學(xué)應(yīng)該先“讀進(jìn)去”，然后再“讀出來”，給學(xué)生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。
　　 參考文獻(xiàn)：
　　 ［1］全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn).
　　 ［2］李亞英.葉圣陶論語感.
　　 （作者單位 河北省唐山市豐南區(qū)黑沿子鎮(zhèn)畢家0小學(xué)）