摘 要：近年來，幼兒園中的雙語教育開展得如火如荼，但是同樣存在著雙語教學(xué)中課程設(shè)置和教材的選擇無序、教師的能力和雙語教學(xué)的要求存在偏差、雙語教學(xué)的實(shí)施過程與目標(biāo)存在偏差的問題，針對(duì)問題，提出了雙語教學(xué)中教師應(yīng)精心挑選教材和合理安排課程、加強(qiáng)雙語教師師資力量的培養(yǎng)、合理地制訂教學(xué)目標(biāo)并且對(duì)教學(xué)過程不斷地予以指導(dǎo)的幾點(diǎn)建議。
　　 關(guān)鍵詞：幼兒教育；雙語教學(xué)；教學(xué)過程；教師技能
　　
　　 所謂幼兒園雙語教育在我國指的是從滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的素質(zhì)要求而出發(fā)，對(duì)幼兒進(jìn)行的漢語和外語兩種語言的訓(xùn)練。旨在培養(yǎng)幼兒聽說雙語的興趣，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、記憶、想象等認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。［1］值得注意的是，我們這里探討的雙語教育，絕不是簡單地進(jìn)行兩門語言的學(xué)科教學(xué)，而是把雙語教育滲透到學(xué)習(xí)和生活中的每個(gè)細(xì)節(jié)，同時(shí)，把行為和情感目標(biāo)作為幼兒園雙語教育的中心?，F(xiàn)今幼兒園中的雙語教育在公立幼兒園中開展得如火如荼，私立幼兒園中有很多也已經(jīng)開始創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行雙語教育，但是雙語教育中存在著諸多問題。本文將對(duì)這些問題加以探討，并提出解決對(duì)策。
　　 一、幼兒教育中雙語教學(xué)的現(xiàn)狀
　　 1.幼兒園教師對(duì)于勝任雙語教學(xué)能力不足
　　 現(xiàn)任的幼兒園教師，存在懂英語的不懂幼兒教育，懂幼兒教育的不懂英語。幼兒園的教師，絕大部分畢業(yè)于幼兒師范學(xué)校。由于前些年未開設(shè)英語課程，因而大部分教師的英語水平只相當(dāng)于初中畢業(yè)生程度。順應(yīng)時(shí)代要求，近年來學(xué)校及時(shí)為幼教專業(yè)學(xué)生增設(shè)了英語課程，但考慮到學(xué)生的原有基礎(chǔ)，選用的教材難度偏低，所以近幾年的幼師畢業(yè)生的英語水平仍然不高。受英語口語能力的局限，絕大多數(shù)在職教師感到難以勝任幼兒園雙語教學(xué)工作。［2］
　　到目前為止，大部分雙語教師還是受到了學(xué)生及家長的歡迎，雙語幼兒課程在各大城市還是紅紅火火。但是，我們?cè)谟變簣@聽課觀摩和調(diào)查研究時(shí)，也發(fā)現(xiàn)很多幼兒教師都抱怨，自己在幼師學(xué)校期間沒有接受正規(guī)的幼兒雙語教育學(xué)的教育，為了使自己盡快適應(yīng)雙語教學(xué)的要求，只能在一邊實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上一邊不斷強(qiáng)化英語的學(xué)習(xí)及訓(xùn)練；有些幼兒園為了如今“雙語”的需求，也招聘了一些高等院校英語專業(yè)畢業(yè)生。這些畢業(yè)生在雙語教學(xué)中，卻需要增補(bǔ)幼兒教育的理論知識(shí)與實(shí)踐技能；還有少數(shù)幼兒園急聘外籍幼兒教師，實(shí)施全英文的課程，也讓幼兒無法接受。目前，根據(jù)各大幼兒園園長反映的情況看來，如果第一類教師本身英語素質(zhì)較好，他們適應(yīng)雙語教學(xué)活動(dòng)是最快的，畢竟接受過五年的幼兒師范教育，雖然有困難，但還是能夠比較快速進(jìn)入角色的。
　　 2.雙語教育缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論指導(dǎo)
　　 雙語教學(xué)尚處在起步階段，教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論指導(dǎo)。由于我國大部分城市幼師、普師、高師均未設(shè)置“幼兒英語教育”或“幼兒雙語教育”專業(yè)及課程，師范生在學(xué)校沒有獲得相應(yīng)的理論知識(shí)和技能，廣大幼兒教師缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從事三年以上雙語教學(xué)的幼兒教師為數(shù)極少，導(dǎo)致當(dāng)前雙語師資隊(duì)伍的尷尬局面。
　　通過數(shù)據(jù)分析可以看到教學(xué)培訓(xùn)資源缺乏。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以蘇州市地區(qū)為例，大多數(shù)教師在雙語教學(xué)中感到工作吃力，82%的教師自認(rèn)為不能很好地勝任教學(xué)任務(wù)，其中76%的教師感到自身最匱乏的是熟練的英語口語能力，希望參加這方面的培訓(xùn)。［3］該調(diào)查實(shí)習(xí)的蘇州市高等幼兒師范學(xué)校是一所五年一貫制的大專幼兒教育專業(yè)學(xué)校，對(duì)于一個(gè)普通的四年級(jí)學(xué)生來說，雖然通過前三年的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了一些幼兒教育理論，也有一定的英語口語表達(dá)能力，但離我們確立的幼兒園雙語教師職前培養(yǎng)目標(biāo)還有差距。目前專門的一些雙語教學(xué)的理論知識(shí)儲(chǔ)備不夠，相關(guān)的理論研究不多，所以指導(dǎo)理論的東西相對(duì)匱乏。
　　 二、幼兒雙語教學(xué)中存在的問題
　　 1.雙語教學(xué)中課程設(shè)置和教材的選擇無序
　　 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園雙語教材很繁雜。通過我們對(duì)市場進(jìn)一步了解，更加證實(shí)了目前雙語教材雖然多樣化但卻參差不齊的狀況。每一種教材幾乎都有自己的理論支撐和與之相應(yīng)的教學(xué)模式。例如，有的以字母順序?yàn)橐罁?jù)，有的從兒童生活中常見的熟悉的事物出發(fā)，有的按照單詞本身的難易程度編排，有的以兒童接觸的早晚和可重復(fù)的次數(shù)、可運(yùn)用的機(jī)會(huì)來考慮，等等。有些教材則需教師經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)后才能真正理解和掌握。而且，每種教材也都有不同的具體適應(yīng)性。雙語教材種類繁多而缺乏權(quán)威性的標(biāo)準(zhǔn)，使雙語教育剛剛起步、尚未成熟的許多幼兒園感到困惑（家長亦同樣困惑），面對(duì)不斷上門推銷和大量進(jìn)行宣傳的各種教材，孰優(yōu)孰劣，難以選擇，無所適從，因此導(dǎo)致目前在教材使用上有較大的隨意性和盲目跟風(fēng)現(xiàn)象。
　　 2.幼兒園中教師的能力與雙語教學(xué)的要求存在偏差
　　 幼兒園中承擔(dān)著雙語教學(xué)的教師對(duì)于雙語教學(xué)的理解和自身能力的問題和雙語教學(xué)的能力要求存在差距。目前幼兒園主要的三種雙語師資（即本園教師、外聘英語教師、外籍教師）都存在明顯的缺陷，致使合格雙語師匱乏。在本園教師中，接受過英語專業(yè)教育的教師寥寥無幾，大多是幼兒師范學(xué)校畢業(yè)后通過各種途徑達(dá)到學(xué)前專業(yè)大專程度的。由于以前我國中等師范學(xué)校基本上未開設(shè)專門的英語課程，因此，幼兒教師的英語基礎(chǔ)本身比較薄弱，用雙語進(jìn)行教學(xué)的能力更加有限，雖然她們注重對(duì)兒童的全面發(fā)展教育，她們?cè)O(shè)計(jì)的教育方法和形式也受到孩子們的廣泛喜愛，但卻很難體現(xiàn)雙語教育自身的特點(diǎn)，在教學(xué)中她們常常只能用漢語代替英語表達(dá)，給孩子提供學(xué)習(xí)和模仿的機(jī)會(huì)較少，難以創(chuàng)設(shè)真正意義上的雙語教育環(huán)境，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足雙語教育要求。而外聘的中小學(xué)英語教師和外籍教師，雖然他們的英語基礎(chǔ)扎實(shí)，語音比較規(guī)范，能給幼兒提供良好的模仿對(duì)象和榜樣，但他們普遍不了解幼兒教育的規(guī)律和特點(diǎn)，一般把英語當(dāng)作一門學(xué)科來教學(xué)，往往背離了幼兒雙語教育的根本原則和最終目標(biāo)。
　　 3.雙語教學(xué)的實(shí)施過程與目標(biāo)存在偏差
　　 幼兒園雙語教學(xué)的過程過分地重視教學(xué)知識(shí)，使得雙語教學(xué)偏離了教學(xué)目標(biāo)。很多幼兒園把英語當(dāng)成一門知識(shí)來教，只重視課堂教學(xué)，忽視日常的習(xí)得。更有甚者，在幼兒園里只用英語，完全拋棄母語的訓(xùn)練，這樣做只能是丟了西瓜，還撿不到芝麻。
　　 三、學(xué)前教育中雙語教學(xué)的幾點(diǎn)建議
　　 1.雙語教學(xué)中教師應(yīng)精心挑選教材和合理安排課程
　　 幼兒園雙語教育課程包括用母語組織的活動(dòng)和用外語組織的活動(dòng)，這兩類活動(dòng)應(yīng)當(dāng)分工明確，相互配合。如何在整體課程中分配兩種語言是設(shè)計(jì)和組織雙語教育首先需要解決的問題。幼兒園雙語教育有三種典型的分配語言方式，即以教師、活動(dòng)時(shí)間、課程領(lǐng)域或?qū)W科分配兩種語言。在以教師作為參照物分配兩種語言的雙語教育系統(tǒng)中，一位教師在帶班時(shí)間內(nèi)一直使用母語，無論是在組織幼兒的日常生活，還是正式學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，他使用的語言始終保持不變。另一位教師則在帶班時(shí)間內(nèi)始終使用外語，在以活動(dòng)時(shí)間為參照分配兩種語言的雙語教育系統(tǒng)中，所有教師在全日活動(dòng)中均使用母語，另外幾天則全部使用外語，在以課程領(lǐng)域或?qū)W科為參照分配兩種語言的雙語教育系統(tǒng)中，教師在某些領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)和部分日常生活環(huán)節(jié)中使用母語，在其他領(lǐng)域活動(dòng)及生活環(huán)節(jié)中使用外語。但在實(shí)際教育活動(dòng)中，采用某一典型形式分配兩種語言的雙語教育系統(tǒng)很少，幼兒園通常是每個(gè)班有一位教師在一項(xiàng)活動(dòng)的部分時(shí)間內(nèi)全部使用外語組織活動(dòng)，而在其他時(shí)間以及另外一位教師在所有時(shí)間內(nèi)都使用母語。這樣既能保證幼兒每天接觸外語的時(shí)間達(dá)到一定的量，又能為選擇合適的活動(dòng)內(nèi)容留有余地，因?yàn)椴⒉皇撬谢顒?dòng)內(nèi)容都適合用外語進(jìn)行組織。對(duì)幼兒而言，以外語歌曲、兒歌、故事等為材料組織的音樂游戲、表演游戲和體育游戲等比較適合用外語進(jìn)行組織。這幾類活動(dòng)既可以豐富幼兒的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也可以實(shí)現(xiàn)幼兒外語學(xué)習(xí)的目的。［4］
　　 2.加強(qiáng)雙語教師師資力量的培養(yǎng)
　　 培養(yǎng)合格的雙語教師已經(jīng)成為幼兒雙語教育健康發(fā)展的一個(gè)重要前提。目前從教的幼兒園雙語教師存在這一部分是幼兒教育經(jīng)驗(yàn)豐富，但是對(duì)于英語教育的能力不夠，一部分是英語教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，但是對(duì)于幼兒教育缺少必要的專業(yè)知識(shí)，對(duì)于幼兒教育學(xué)和幼兒心理學(xué)了解很少。應(yīng)該定期對(duì)于幼兒教師加強(qiáng)培訓(xùn)，對(duì)教師應(yīng)該灌輸正確的雙語教學(xué)的理念，讓教師真正地認(rèn)識(shí)到雙語教學(xué)不單單是開設(shè)幾門外語課就可以實(shí)施好的。雙語教學(xué)首先需要教師具備很強(qiáng)的英語水平，能夠?yàn)橛變禾峁┮粋€(gè)學(xué)習(xí)第二語言的環(huán)境，并且讓幼兒對(duì)于外語這種新生的事物產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
　　 3.合理地制訂教學(xué)目標(biāo)并且對(duì)教學(xué)過程不斷地予以指導(dǎo)
　　 雙語教學(xué)的過程中要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)不斷地加以改進(jìn)。幼兒教育中的雙語教育是一個(gè)新興的事物，所以整個(gè)地教學(xué)過程沒有什么固定的模式可以遵循。只能是教師根據(jù)確定的教學(xué)目標(biāo)不斷地進(jìn)行探索，外語學(xué)習(xí)是幼兒園雙語教育追求和伴隨實(shí)現(xiàn)的一個(gè)目標(biāo)，用外語組織的活動(dòng)除了能對(duì)幼兒的全面發(fā)展起到促進(jìn)作用之外．還應(yīng)該能實(shí)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這些目標(biāo)主要不是表現(xiàn)為幼兒對(duì)語言形式（如單詞、句型等）的掌握，而是表現(xiàn)為獲得對(duì)外語學(xué)習(xí)的興趣、對(duì)外語的敏感性和與外語文化有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)等。用外語組織的活動(dòng)可以激發(fā)幼兒對(duì)外語、外語學(xué)習(xí)和外語活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)幼兒對(duì)外語發(fā)音、語言結(jié)構(gòu)的敏感性。這些目標(biāo)雖然是教師有意追求的，但對(duì)幼兒來說卻是在無意之中自然獲得的。如果幼兒有學(xué)習(xí)外語的需要，幼兒園配備了合格的外語教師，在課程設(shè)計(jì)和組織時(shí)考慮到合理分配兩種語言，并能提出適合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的雙語教育目標(biāo)，幼兒園開展雙語教育是可行的。
　　 參考文獻(xiàn)：
　　 ［1］劉孟卓.初探幼兒雙語教育問題［J］.考試周刊，2008（31）：214.
　　 ［2］陸蘭.加強(qiáng)幼兒雙語教師職后培訓(xùn)的規(guī)范化管理［J］.文教資料，2006（9）：172-173.
　　 ［3］薛菁.幼兒課程開發(fā)與雙語教學(xué)模式的研究［D］.蘇州大學(xué)，2008.
　　 ［4］余珍有．試論幼兒園雙語教育［C］.中國學(xué)前教育研究會(huì)．全國幼兒教育第五屆學(xué)術(shù)研討會(huì)文集．北京：北京師范大學(xué)出版社，1995．
　　 作者簡介：董月輝，女，生于1971年，遼寧沈陽人，沈陽理工大學(xué)幼兒園副園長。
　　 （作者單位 遼寧省沈陽市沈陽理工大學(xué)幼兒園）