【摘要】 當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)技能教育和職業(yè)道德教育存在結(jié)構(gòu)性失衡，從高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的本源即實(shí)用性角度來(lái)看，會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育和會(huì)計(jì)職業(yè)技能教育這兩個(gè)支點(diǎn)同等重要，切不可厚此薄彼。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式應(yīng)著重從創(chuàng)新考試模式、調(diào)整教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所建設(shè)和應(yīng)用、全面構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)雙師隊(duì)伍等方面加快改革。
　　【關(guān)鍵詞】 高職院校；會(huì)計(jì)專業(yè)；學(xué)生培養(yǎng)模式；本源問(wèn)題；改革思路
　　
　　1999年到2011年，我國(guó)高等職業(yè)教育經(jīng)歷了快速發(fā)展的十二個(gè)年頭。在這幾乎純粹是“摸著石頭過(guò)河”的十二年中，高職院校會(huì)計(jì)教育同仁一直在潛心研究會(huì)計(jì)建設(shè)、課程建設(shè)、教材改革、教學(xué)方法改革等問(wèn)題，但是對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的本源問(wèn)題缺乏有效地追問(wèn)，由此使得高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量在適應(yīng)社會(huì)需求方面顯得有些格格不入。要想徹底解決高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生與社會(huì)需求不相吻合的根本性難題，就不能回避對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)本源問(wèn)題的研究和探索。
　　
　　一、關(guān)于高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)本源問(wèn)題的研究背景
　　對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)本源問(wèn)題的關(guān)注由來(lái)已久，關(guān)于如何加強(qiáng)高職會(huì)計(jì)職業(yè)能力教育的啟示有兩個(gè)基本背景：
　　其一是源于2007年12月29日人民網(wǎng)海南視窗的一則“海南企業(yè)界人士：綜合職業(yè)能力比崗位技能重要”的報(bào)道，海南省企業(yè)家協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)楊玉明先生在回答海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生“有較豐富的專業(yè)知識(shí)是否就可以在企業(yè)中謀到一份較好的工作”的問(wèn)題時(shí)說(shuō)：“企業(yè)界更看重一個(gè)人的綜合職業(yè)能力，而不是單純的崗位技能”。他進(jìn)一步解釋說(shuō)，高校畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)要從基層的具體工作做起，但要實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)才能、職業(yè)理想，更要具備一種可遷移的、可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力。這樣，他不論在什么崗位上都能發(fā)揮自己的作用，顯示自己的價(jià)值。從就業(yè)層面講，學(xué)生所提的“豐富的專業(yè)知識(shí)”遠(yuǎn)不及楊玉明先生所說(shuō)的“崗位技能”實(shí)用，但是崗位技能僅僅是楊玉明先生所談的綜合職業(yè)能力抑或是可遷移的、可持續(xù)發(fā)展能力的一個(gè)支點(diǎn)。
　　其二是2009年7月份和2011年1月份來(lái)自谷歌搜索關(guān)于“高職會(huì)計(jì)專業(yè)技能教育”和“高職會(huì)計(jì)專業(yè)道德教育”學(xué)術(shù)探討文章的統(tǒng)計(jì)數(shù)字對(duì)比。為了增強(qiáng)說(shuō)服力，下面通過(guò)截圖對(duì)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)字加以展示：
　　通過(guò)圖1至圖4提供的統(tǒng)計(jì)數(shù)字可以得到表1的基本分析數(shù)字：
　　從上述統(tǒng)計(jì)及分析數(shù)字可以看出，雖然2011年1月和2009年7月相比，高職會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)技能教育和高職會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)道德教育在絕對(duì)數(shù)量上都有所下降，但這是眾所周知的谷歌在中國(guó)戰(zhàn)略性調(diào)整原因所致。從相對(duì)數(shù)可以看出，2009年7月關(guān)于高職會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)道德教育的研究數(shù)量占高職會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)技能教育研究數(shù)量的28.15%，即使2011年1月有所增長(zhǎng)也僅為56.95%。這基本能夠反映出目前高職院校會(huì)計(jì)教育工作者在高職會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)技能教育和高職會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)道德教育之間有失偏頗的研究側(cè)重和關(guān)注程度，由此也進(jìn)一步滲透出高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式在會(huì)計(jì)職業(yè)技能教育和會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育之間的結(jié)構(gòu)性失衡。這種由于思想意識(shí)引發(fā)的研究與關(guān)注的偏離并最終導(dǎo)致會(huì)計(jì)職業(yè)技能教育和會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的結(jié)構(gòu)性失衡正是導(dǎo)致高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生與社會(huì)需求不相吻合的根本原因。要想從根源上糾正會(huì)計(jì)職業(yè)技能教育和會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育之間的結(jié)構(gòu)性失衡，就必須盡快明確并深度重視高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的本源問(wèn)題。
　　
　　二、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的本源問(wèn)題
　　所謂本源，就是探本求源。對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)進(jìn)行探本求源，自然就是為什么要培養(yǎng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生和培養(yǎng)什么樣的高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生。這個(gè)問(wèn)題的答案是唯一且不容懷疑的，即實(shí)用性，也就是培養(yǎng)學(xué)生能實(shí)實(shí)在在地為工商企業(yè)、行政事業(yè)單位和社會(huì)團(tuán)體等形形色色的各類(lèi)經(jīng)濟(jì)實(shí)體提供會(huì)計(jì)服務(wù)的能力。
　　從前述研究背景可知，關(guān)于高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)用性的衡量標(biāo)準(zhǔn)，目前已普遍形成共識(shí)的是職業(yè)技能的全面培養(yǎng)和用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人員實(shí)用技能的無(wú)縫隙對(duì)接。也就是說(shuō)，通常人們認(rèn)為高職院校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生只要具備了過(guò)硬的崗位技能，能夠熟練應(yīng)對(duì)出納、制證、稽核、記賬、報(bào)表、分析、報(bào)稅、成本核算、保管、投融資、審計(jì)等崗位需求的學(xué)生就是具備了實(shí)用性。可是從用人單位反饋的信息來(lái)看，這是不夠全面的。崗位技能只能是體現(xiàn)實(shí)用性很重要的一方面，但絕對(duì)不是最重要的一方面。來(lái)自《會(huì)計(jì)之友》（2009.5）鹿亞芹、李名威和張冬燕關(guān)于社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才需求的調(diào)查要素顯示，在社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才需求的諸多要素中排在第一位的是經(jīng)驗(yàn)，并認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)代表了能力，進(jìn)一步羅列出包括財(cái)務(wù)核算能力、懂計(jì)算機(jī)及財(cái)務(wù)軟件、良好的溝通、表達(dá)和協(xié)調(diào)能力、預(yù)測(cè)、決策和財(cái)務(wù)管理能力、誠(chéng)信與責(zé)任心等職業(yè)道德能力、懂英語(yǔ)、創(chuàng)新與職業(yè)判斷能力在內(nèi)的七項(xiàng)能力中，被用人單位選中比例為100%的包括財(cái)務(wù)核算能力和誠(chéng)信與責(zé)任心等職業(yè)道德能力。雖然時(shí)任教育部高教司司長(zhǎng)張堯?qū)W在2009年6月暢談中國(guó)高職教育十年發(fā)展變革中曾語(yǔ)氣堅(jiān)定地指出：職業(yè)道德第一、職業(yè)技能第二，但從用人單位的選擇角度看，“職業(yè)道德”與“職業(yè)技能”并重才是“實(shí)用性”的真正內(nèi)涵，這兩者實(shí)在難分孰輕孰重。基于此，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的一切工作都應(yīng)圍繞會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育和會(huì)計(jì)職業(yè)技能教育這兩個(gè)支點(diǎn)同時(shí)展開(kāi)，切不可厚此薄彼。
　　
　　三、關(guān)于會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育和會(huì)計(jì)職業(yè)技能教育的基本詮釋
　?。ㄒ唬?huì)計(jì)職業(yè)道德教育的核心內(nèi)容與基本工作準(zhǔn)則教育
　　但凡從事會(huì)計(jì)教育的人幾乎都知道會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范包含了“愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、廉潔自律、客觀公正、堅(jiān)持準(zhǔn)則、提高技能、參與管理和強(qiáng)化服務(wù)”這八項(xiàng)基本內(nèi)容，但很可能極少有人仔細(xì)思考這八項(xiàng)內(nèi)容中最為核心的內(nèi)容是什么，也因此就沒(méi)法確定會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的重點(diǎn)是什么。筆者認(rèn)為，在這八項(xiàng)內(nèi)容中“愛(ài)崗敬業(yè)” 就是最為核心的內(nèi)容，其他七項(xiàng)內(nèi)容幾乎都能包含在“愛(ài)崗敬業(yè)”之中。因此，會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育就應(yīng)緊緊圍繞“會(huì)計(jì)是個(gè)什么樣的崗位、與其他崗位相比有什么根本不同的特點(diǎn)、社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)有什么預(yù)期、法律對(duì)會(huì)計(jì)有什么約束、為什么要熱愛(ài)會(huì)計(jì)崗位、怎樣才能算熱愛(ài)會(huì)計(jì)崗位、怎樣才能算對(duì)會(huì)計(jì)崗位敬業(yè)”等一系列問(wèn)題結(jié)合最有說(shuō)服力的現(xiàn)實(shí)案例進(jìn)行教育，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“愛(ài)崗敬業(yè)”在會(huì)計(jì)工作中的重要性，尤其要強(qiáng)調(diào)在愛(ài)崗敬業(yè)中如何鍛造良好的職業(yè)素養(yǎng)和如何不斷強(qiáng)化與提升鍛造良好素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力與意志品質(zhì)。如果上述問(wèn)題都能用最為樸實(shí)的語(yǔ)言、最有說(shuō)服力的案例和最有親和力的風(fēng)格講授的話，想必應(yīng)當(dāng)會(huì)是比較成功的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育。
　　然而，僅明確會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范的核心內(nèi)容和如何設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育問(wèn)題還顯不夠。作為真正吃透會(huì)計(jì)職業(yè)道德實(shí)質(zhì)的教師還應(yīng)該進(jìn)一步明確“會(huì)計(jì)職業(yè)道德的基本工作準(zhǔn)則是什么”。《會(huì)計(jì)法》第三條規(guī)定：“會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)、會(huì)計(jì)人員必須遵守法律、法規(guī)，按照本法規(guī)定辦理會(huì)計(jì)事務(wù)，進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，實(shí)行會(huì)計(jì)監(jiān)督?！敝扉F基總理也曾為國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院題詞——誠(chéng)信為本，操守為重，遵循準(zhǔn)則，不做假賬。將以上兩項(xiàng)內(nèi)容綜合起來(lái)可以概括為“誠(chéng)信守法、不做假賬”，這恰恰是全面體現(xiàn)會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德的基本工作準(zhǔn)則。因此，會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育就可以概括為以“愛(ài)崗敬業(yè)”為核心和以“誠(chéng)信守法、不做假賬”為基本工作準(zhǔn)則的教育。
　?。ǘ?huì)計(jì)職業(yè)技能教育要盡快從傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型教育中脫胎換骨
　　我國(guó)大部分高職院校是從普通?？蒲葑兒蛷钠胀ㄖ袑Ｉ穸鴣?lái)，真正新創(chuàng)建成立的主要集中在民辦高校。由于普通專科演變的高職院校很難擺脫傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型教學(xué)模式的束縛，由普通中專升格而來(lái)的普通高職院校長(zhǎng)期以來(lái)充滿了對(duì)普通大學(xué)的崇拜和幻想，因此，到目前為止仍有90%多的高職院校的會(huì)計(jì)課程體系一直是“公共基礎(chǔ)課——會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課——會(huì)計(jì)專業(yè)課”的“老三段”；70%多的高職院校的會(huì)計(jì)教學(xué)仍以理論內(nèi)容為主；考核方式仍然是“填空、單選、多選、判斷、名詞解釋、簡(jiǎn)答、會(huì)計(jì)分錄和計(jì)算”等極具遠(yuǎn)古特色的“老八股”。有些高職院校盡管在教學(xué)計(jì)劃中理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)比例符合了基本要求，但是在實(shí)際教學(xué)中往往限于時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、實(shí)踐條件和傳統(tǒng)慣性等因素制約而不能很好地執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的實(shí)踐要求，甚至有些強(qiáng)調(diào)了多年職業(yè)教育的高職院校依然還存在著“教師念講義、學(xué)生記筆記、考試背筆記、考后都忘記”的現(xiàn)象。不少高職院?，F(xiàn)代教育技術(shù)條件很差，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與實(shí)踐基地建設(shè)嚴(yán)重滯后，產(chǎn)學(xué)結(jié)合根本就沾不上邊。有些高職院校的會(huì)計(jì)老師基本上不具備會(huì)計(jì)技能，一方面沒(méi)有經(jīng)費(fèi)支持老師們參與會(huì)計(jì)實(shí)踐，另一方面由于過(guò)于陳舊的近乎上班刷卡考勤的員工管理模式嚴(yán)重束縛了老師們的手腳，極大地桎梏了老師們的實(shí)踐思維。甚至還有些高職院校依然官本位思潮盛行，會(huì)計(jì)專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)根本不懂會(huì)計(jì)，典型的外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行，這種領(lǐng)導(dǎo)從骨子里根本就不知道會(huì)計(jì)職業(yè)教育的方向，指望這種領(lǐng)導(dǎo)對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)技能教育進(jìn)行規(guī)劃和指導(dǎo)無(wú)異于自欺欺人，其結(jié)果必然是自我毀滅。不少高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生由于缺乏基本會(huì)計(jì)素養(yǎng)和會(huì)計(jì)職業(yè)道德水準(zhǔn)而無(wú)法從事會(huì)計(jì)工作，但為了替學(xué)校完成就業(yè)率不得不隨便找個(gè)單位蓋個(gè)公章了事，且美其名曰“靈活就業(yè)”，有的實(shí)在找不到單位蓋章就只好“被就業(yè)”。毋庸諱言，當(dāng)前“會(huì)計(jì)職業(yè)教育不職業(yè)、學(xué)生依然難就業(yè)、用人單位依然喊緊缺”的尷尬局面仍將在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)無(wú)奈延續(xù)。要想使這種局面盡快有所改觀，當(dāng)務(wù)之急就是要強(qiáng)制高職院校盡快從傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型教育中脫胎換骨，早日轉(zhuǎn)到會(huì)計(jì)職業(yè)技能教育的軌道上來(lái)。
　　
　　有一點(diǎn)必須進(jìn)一步明確，高職院校會(huì)計(jì)職業(yè)技能教育的重點(diǎn)應(yīng)突出會(huì)計(jì)職業(yè)能力的培養(yǎng)，而不是僅局限于會(huì)計(jì)崗位技能的范疇。前面已經(jīng)提到，海南省企業(yè)家協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)楊玉明先生在回答海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)生關(guān)于“有較豐富的專業(yè)知識(shí)是否就可以在企業(yè)中謀到一份較好的工作”的問(wèn)題時(shí)說(shuō)：“企業(yè)界更看重一個(gè)人的綜合職業(yè)能力，而不是單純的崗位技能”。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅有制證、記賬、報(bào)表、分析等崗位技能和相對(duì)孤立的職業(yè)道德水準(zhǔn)是不夠的，更重要的是在良好職業(yè)道德水準(zhǔn)和過(guò)硬職業(yè)技能相互融合基礎(chǔ)上形成的一種可遷移的、可持續(xù)發(fā)展的會(huì)計(jì)職業(yè)能力。這就要求我們?cè)谂囵B(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生會(huì)計(jì)崗位技能之外，更要注重對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力、會(huì)計(jì)崗位之間的協(xié)調(diào)能力、業(yè)務(wù)變化及法律調(diào)整的應(yīng)變能力、后續(xù)教育的學(xué)習(xí)能力等方面的培養(yǎng)。這也是高職會(huì)計(jì)職業(yè)技能教育與本科及以上會(huì)計(jì)職業(yè)技能教育和中職會(huì)計(jì)職業(yè)技能教育的根本區(qū)別。
　　
　　四、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式的改革思路
　　基于前面關(guān)于高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)實(shí)用性的基本定位和對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育與會(huì)計(jì)職業(yè)技能教育的基本詮釋，下面將分別從創(chuàng)新考試模式、調(diào)整教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所建設(shè)和應(yīng)用、全面構(gòu)建雙師隊(duì)伍等方面探討高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式改革思路。
　?。ㄒ唬﹦?chuàng)新考試模式
　　由于考試一直充當(dāng)著教育教學(xué)指揮棒的重要角色，因此，考試模式是當(dāng)前所有問(wèn)題的癥結(jié)所在，創(chuàng)新考試模式也必然成為高職會(huì)計(jì)教育改革的首選途徑。高職會(huì)計(jì)教育考試模式的創(chuàng)新點(diǎn)就是改變傳統(tǒng)的重在考核死記硬背能力的老八股考試題型，將能夠體現(xiàn)會(huì)計(jì)職業(yè)道德水平與會(huì)計(jì)職業(yè)技能的動(dòng)手操作業(yè)務(wù)作為考核重點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，一方面，應(yīng)當(dāng)把貨幣資金的收支與保管、原始憑證的填制與審核、記賬憑證的編制、各種賬簿的登記與改錯(cuò)、試算平衡表的編制、基本報(bào)表的編制與審核、主要財(cái)務(wù)指標(biāo)的分析、成本的核算與結(jié)轉(zhuǎn)、會(huì)計(jì)檔案的整理與裝訂、會(huì)計(jì)檔案的保管與轉(zhuǎn)移等基本會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的操作作為考核重點(diǎn)；另一方面，要盡可能創(chuàng)造條件模擬出各項(xiàng)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的真情實(shí)境，既可以手工操作，也可以電算化操作。如果學(xué)校已經(jīng)與企業(yè)建立校企合作關(guān)系，那么考核的地點(diǎn)就不應(yīng)局限在實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)室，最好將考核放在實(shí)習(xí)單位完成，讓會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就能對(duì)會(huì)計(jì)崗位的各種問(wèn)題在身臨其境中解決，直接豐富學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德和會(huì)計(jì)職業(yè)技能根本要求的真實(shí)體驗(yàn)。
　?。ǘ┱{(diào)整教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)
　　由于考試模式的改革需要直接把會(huì)計(jì)職業(yè)道德水平和會(huì)計(jì)職業(yè)技能以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)的形式體現(xiàn)出來(lái)，這就要求會(huì)計(jì)專業(yè)教師在課堂上要徹底調(diào)整只注重理論教學(xué)而輕視實(shí)踐教學(xué)的傳統(tǒng)思路，讓“填鴨式”、“滿堂灌”、“一言堂”等授課方式完全退出歷史舞臺(tái)，讓啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)主流，用情景模擬、角色扮演、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等方法激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如通過(guò)讓不同學(xué)生分別體驗(yàn)出納、制證、稽核、記賬、報(bào)表、分析等崗位的實(shí)際操作，就可以有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的理解和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)技能的感性認(rèn)識(shí)。
　　教學(xué)方法的改變必然對(duì)傳統(tǒng)教材結(jié)構(gòu)帶來(lái)巨大的沖擊。雖然大家都明白高職教育的基本方向，高職會(huì)計(jì)教材的版本也較繁多，但是能夠通過(guò)教材基本結(jié)構(gòu)調(diào)整來(lái)體現(xiàn)高職特點(diǎn)的教材到目前為止還沒(méi)有面世。如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》幾乎全部是按照會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)等式、借貸記賬法下設(shè)置的會(huì)計(jì)科目和賬戶、復(fù)式記賬、填制和審核憑證、成本計(jì)算、登記賬簿、財(cái)產(chǎn)清查和編制財(cái)務(wù)報(bào)告等會(huì)計(jì)核算方法的順序進(jìn)行編寫(xiě)的，而真正能夠全面體現(xiàn)這些方法之間關(guān)系的賬務(wù)處理程序卻被放在了后面。這種順序安排會(huì)給讀者以非常疲憊的感覺(jué)，因?yàn)橹挥械綄W(xué)完所有方法之后才能知道會(huì)計(jì)賬務(wù)處理程序是什么，如果把賬務(wù)處理程序放在借貸記賬法原理與各種核算方法中間會(huì)給讀者以開(kāi)篇就知道會(huì)計(jì)是什么的開(kāi)門(mén)見(jiàn)山印象，更加有利于讓學(xué)生帶著對(duì)“構(gòu)成賬務(wù)處理程序的要素到底是什么、能起多大作用”等疑問(wèn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。又如《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》等核心專業(yè)課教材都是遵循“先理論后實(shí)務(wù)”的順序編寫(xiě)的，多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，這些會(huì)計(jì)專業(yè)課最恰當(dāng)?shù)氖谡n順序應(yīng)當(dāng)是“先實(shí)務(wù)后理論”，即先告訴學(xué)生“是什么”，在此基礎(chǔ)上再跟學(xué)生一起總結(jié)“為什么”，這種被稱為“理論與實(shí)務(wù)倒講法”的授課方法在實(shí)踐中已經(jīng)證明，能夠降低學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)會(huì)難度，進(jìn)而幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，有效提高教學(xué)效率和效果。鑒于此，高職會(huì)計(jì)專業(yè)教材有必要盡快按照上述結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整。
　?。ㄈ?qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所建設(shè)和應(yīng)用
　　實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室和實(shí)習(xí)基地等場(chǎng)所對(duì)高職教學(xué)的重要性是不言而喻的，這已經(jīng)成為共識(shí)。但是，由于受到專業(yè)特點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)條件、體制約束、領(lǐng)導(dǎo)心態(tài)等諸多因素的影響，不少高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè)不到位，尤其實(shí)訓(xùn)室和實(shí)習(xí)基地嚴(yán)重匱乏更是成為制約高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生提升會(huì)計(jì)職業(yè)技能和觸摸會(huì)計(jì)職業(yè)道德的直接瓶頸。當(dāng)然也有部分高職院校為了迎接評(píng)估檢查投入了大量經(jīng)費(fèi)已經(jīng)建成了質(zhì)量頗高的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)室，但是由于生源數(shù)量過(guò)多、教師數(shù)量嚴(yán)重不足及教師質(zhì)量不高等因素致使實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)室應(yīng)用程度不高，學(xué)生只能享受名義上的生均實(shí)踐待遇而實(shí)際會(huì)計(jì)職業(yè)技能和會(huì)計(jì)職業(yè)道德嚴(yán)重打折。因此，對(duì)注重實(shí)效的高職院校來(lái)說(shuō)，當(dāng)務(wù)之急是不但要投入足夠資金建設(shè)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)場(chǎng)所，更要注重對(duì)這些場(chǎng)所的充分應(yīng)用，以高度負(fù)責(zé)任的行為舉動(dòng)全力體現(xiàn)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的基本技能培養(yǎng)和良好職業(yè)道德塑造。
　?。ㄋ模┤鏄?gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)雙師隊(duì)伍
　　根據(jù)教育部對(duì)雙師資格的要求，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師取得講師及以上的職稱和會(huì)計(jì)師及以上的資格都是比較容易的，但是這些僅靠證書(shū)證明的資格無(wú)法真正體現(xiàn)出教學(xué)實(shí)踐中所需要的足以夠用的雙師能力。真正的會(huì)計(jì)專業(yè)雙師能力不但在會(huì)計(jì)課堂上是授課專家，還應(yīng)當(dāng)成為會(huì)計(jì)工作中的實(shí)戰(zhàn)專家。這就要求會(huì)計(jì)專業(yè)的教師們不但要努力鉆研課堂教學(xué)改革，還應(yīng)到會(huì)計(jì)工作一線親自實(shí)踐，親自動(dòng)手體驗(yàn)不同會(huì)計(jì)工作崗位的基本要求，熟練掌握不同會(huì)計(jì)工作崗位的基本技能，全面掌握填制和審核原始憑證、編制記賬憑證、進(jìn)行成本核算、登記各種賬簿并能正確處理各種錯(cuò)賬和漏賬、編制各種財(cái)務(wù)報(bào)表和進(jìn)行報(bào)表分析等會(huì)計(jì)工作能力，親身體悟各種會(huì)計(jì)工作對(duì)職業(yè)道德的全方位要求，真正成為培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)道德和職業(yè)技能的導(dǎo)師。
　　另外，高職院校一定要加強(qiáng)與企事業(yè)單位之間的溝通和協(xié)作，不但讓企事業(yè)單位成為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)基地和會(huì)計(jì)專業(yè)教師提高實(shí)戰(zhàn)能力的主戰(zhàn)場(chǎng)，還應(yīng)主動(dòng)聘請(qǐng)企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)人員作為學(xué)校的兼職教師，通過(guò)參與制定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和直接面對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有效克服和縮小學(xué)校在人才培養(yǎng)方面的滯后性，全面促進(jìn)學(xué)生就業(yè)時(shí)與用人單位的會(huì)計(jì)工作要求實(shí)現(xiàn)直接對(duì)接。
　　綜上所述，高職院校從事會(huì)計(jì)專業(yè)教育的全體同仁應(yīng)切實(shí)從培養(yǎng)本源出發(fā)，積極探尋會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)用途徑，對(duì)于提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量、提升學(xué)生就業(yè)成功率、緩解用人單位會(huì)計(jì)人才極度喊渴與學(xué)生就業(yè)困難等社會(huì)矛盾將大有裨益。同時(shí)，高職院校通過(guò)會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革培養(yǎng)出具有國(guó)際化視野的高素質(zhì)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生參與我國(guó)經(jīng)濟(jì)國(guó)際化建設(shè)進(jìn)程，對(duì)我國(guó)跨國(guó)企業(yè)在國(guó)際舞臺(tái)提升并保持競(jìng)爭(zhēng)力將起到重要推動(dòng)作用。
　　
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