【摘要】 會計本科教育一直是會計理論界與實務界共同關心的課題。當前會計本科教育效果直接影響了學生的擇業(yè)范圍和職業(yè)發(fā)展。文章通過實踐調查的方法重點分析了學生對會計專業(yè)的認知、教育效果評價與就業(yè)困難，通過分析學生在培養(yǎng)方案和人才市場共同作用下的認知闡明教育效果與就業(yè)之間的關系，進而提出了基于提高就業(yè)質量的會計教育效果改進建議。
　　【關鍵詞】 會計教育；專業(yè)認知；學習規(guī)劃；就業(yè)期望
　　
　　一、引言
　　高等會計教育的水平，決定著一個國家會計人員的素質和工作質量，在一定程度上影響著社會經濟的發(fā)展。在高等會計教育中，作為向社會輸送會計人才的主力軍，會計本科教育效果的好壞備受社會關注。近十年的擴招之后，當前會計人才需求市場上，會計工作崗位存在結構性失業(yè) 。高端人才缺口加大，初級人才供大于求日趨明顯，這在一定程度上說明會計教育方案的調整滯后于會計人才市場需求變化的特點。對此，本文將通過實踐調查來分析會計本科教育的教育效果與會計本科畢業(yè)生的就業(yè)困難，在深刻思考會計人才培養(yǎng)的文化指引后，通過與部分企業(yè)人士的溝通，用學科人才培養(yǎng)與市場需求能有效匹配的思路，從學生對會計專業(yè)的認知和希望提升的視角來研究當前會計培養(yǎng)方案的不足和改進，即從“產品營銷”成敗的角度探討“生產與營銷方案”的成敗及應改進之處。
　　二、基于實踐調查的教育效果與就業(yè)問題現狀分析
　　（一）調查對象
　　為了使調查對象具有代表性且調查結論更可靠，我們選取了山東經濟學院、山東財政學院、山東大學、山東建筑大學、青島大學等山東省內十所高校的2010年大四學生作為調查對象。所選取的樣本具有以下特征：
　　1.學校性質
　　山東大學、中國海洋大學及青島大學屬綜合類大學，山東經濟學院、山東財政學院為財經類院校，山東建筑大學、濟南大學等屬財經類為輔的大學。
　　2.會計學專業(yè)綜合實力
　　所選的十所高校中，一所大學擁有會計學專業(yè)博士學位授予權，其會計學專業(yè)在國內有較大影響；五所院校設有會計學專業(yè)碩士學位，山東經濟學院會計學專業(yè)為山東省級重點學科、國家特色專業(yè)。山東經濟學院、山東建筑大學等在新生入學之初均進行了專業(yè)學習輔導，山東建筑大學會計學專業(yè)還推行了本科生導師制，對學生從大一至大四的專業(yè)學習和就業(yè)等進行全方位的指導。
　　3.調查的樣本具有較高的代表性
　　本問卷在調查群體方面與其他問卷具有明顯的特殊性，選擇了經歷過擇業(yè)且即將離校的本科畢業(yè)生這一特殊群體。為什么選擇這一群體呢？考慮到他們是“已經成功或失敗了的營銷產品”，他們對專業(yè)培養(yǎng)方案和市場需求都有了真實的經歷和體驗，是供應與需求間最直接的溝通主體和信息反饋載體，這種反饋比通過調查教師群體和人才招聘群體來得更直觀、更感性。
　?。ǘ﹩柧碓O計
　　本文采用了調查問卷的方式進行數據收集。為了使問卷具有較強的科學性，我們參照了Franciso&Kelly 、孟焰等的問卷框架，主要從教學和就業(yè)兩個環(huán)節(jié)搜集數據并相互映照。問卷問題主要涉及學生對會計專業(yè)的認知（包括四年前的初步認知和四年后的培養(yǎng)方案認知）、教學效果評價和就業(yè)困難分析三個方面，通過分析學生在培養(yǎng)方案和人才市場共同作用下的認知闡明教育效果與就業(yè)之間的關系，并嘗試探討工作價值導向培養(yǎng)方案的改善建議。本問卷發(fā)放150份，收回問卷148份，有效問卷142份，有效率為94.67%，其中男生比例42.96%，女生比例57.04%。
　?。ㄈ┱{查統計結果與分析
　　1. 報考時對會計專業(yè)的認知分析
　?。?）調查結果顯示，報考專業(yè)時，基于職業(yè)發(fā)展因素而選擇會計專業(yè)的占36.46%；從找工作方向（好找工作）考慮的占28.20%；了解會計工作并對之感趣的為15.49%；專業(yè)調劑生12.68%；其他情況占7.17%。（2）回顧專業(yè)選擇是否合理方面的數據顯示，78.87%的學生認為合理，8.45%的學生認為不合理，12.68%的學生則表示未考慮。（3）在專業(yè)后續(xù)認知分析中，表示對專業(yè)的學習和就業(yè)特點、培養(yǎng)方案、本校專業(yè)特色三方面了解的學生分別是92.96%、70.42%、63.38%。（4）在專業(yè)學習規(guī)劃方面，考慮并作出專業(yè)學習規(guī)劃的占35.21%，其中以工作目標依據規(guī)劃的占56%，以專業(yè)培養(yǎng)目標為依據的占36%；嘗試制定學習規(guī)劃但不知怎么做的達到52.11%。
　　這些數據表明：（1）山東省會計專業(yè)本科生生源比較穩(wěn)定但充足性值得警惕。生源中基于職業(yè)發(fā)展和專業(yè)興趣導向的比率為51.95%，這是生源穩(wěn)定的基礎。但統計結果顯示第一志愿報考率為87.32%，比較前幾年有所下降；隨著就業(yè)形勢的嚴峻，生源中28.20%的就業(yè)導向報考率可能會下降，導致未來該專業(yè)生源減少。（2）學生學習積極性高，對培養(yǎng)方案、專業(yè)特色和學習規(guī)劃較重視，但對會計學習和就業(yè)的特點、培養(yǎng)方案和學校專業(yè)特色了解的有效百分比逐次下降，并且52.11%的學生表示對學習規(guī)劃無從下手，說明學生對會計本科教育的認知程度比較薄弱，學習規(guī)劃依據不明確問題比較嚴重，許多學生系統學習的方向和目標不明確。學習的無目標性容易導致學習積極性下降，學習低效率，自律性降低甚至出現缺課、逃課率提升等現象，這對于學生專業(yè)學習儲備和職業(yè)素質培養(yǎng)都非常不利（尤其作為會計工作者，無計劃性和自律性差是最要不得的職業(yè)素質），將進一步影響其未來的就業(yè)和工作價值的發(fā)揮。
　　2.課程重要性認知與教育效果評價
　　圖1反映了學生對于專業(yè)教育的理性認識。美國會計教育改革委員會認為，為了實現會計教育目標（美國會計教育目標是通才教育），會計專業(yè)教育應包括一般教育、一般商業(yè)教育、一般會計教育和專門會計教育 等四類課程。從圖1顯示的結果看，學生對純粹的會計技能知識課程重視度最高，對相關經濟專業(yè)課程的重視度次之，最不關心也不重視人文課程。學生對提高自身修養(yǎng)極有價值的人文教育的重視度極低，說明我們存在為培養(yǎng)專業(yè)會計而開展教學的教育現狀，培養(yǎng)目標在一定程度上接近高職教育——即培養(yǎng)能夠直接適應初級工作崗位，而后續(xù)潛力挖掘比較困難，大學教育區(qū)別于高職教育的優(yōu)勢體現的不明顯。
　　表1列示的數據表明，近年來會計本科教學水平提高很多，但教育可改善空間仍然很大。教學和教育是兩個概念，教育是目標，教學是教育的途徑之一。通過比較2002年和2006年相關部分調查結果，會計本科教學整體滿意度較高，在教學方式、教材內容、課程設置、教育目標明確化、會計電算化、會計與實務結合度等方面較比較數據改善非常明顯。但學生們對于職業(yè)道德教育、電算化教學等多個方面的教育效果還存在20%以上的不滿意度，并且存在30%及以上的比例集中于中等評價，尤其在“與經濟發(fā)展配合度和實務需求結合度”方面竟超過了50%的比例。這說明我們的教學水平上仍需進一步提高之外，在教育效果的改善上有非常大的空間，需要在教育目標定位標準、實踐與目標差距、拓展教育方式等方面加大研究和實踐的投入。
　　3.就業(yè)問題分析
　?。?）就業(yè)期望分析
　?、?此次調查中省內生源118人，外省生源24人，其中省內生源期望留在省內工作的有106人，占省內生源的89.83%，外省生源24人，期望留在山東省工作的12人，期望跨省就業(yè)率為16.90%。學生擇業(yè)范圍明顯放開，擇業(yè)期望中高達87.32%的學生選擇專業(yè)相關即可，必須對口擇業(yè)的比例僅為7.04%。這意味著有相當一部分畢業(yè)生不從事會計工作，說明當前會計本科教育中存在一定的崗位教育無效。
　　
　?、?在期望工作崗位上，選擇率較高的工作崗位依次是一般會計工作（出納、會計等）、成本會計、財務分析、審計師（事務所為主）和財務顧問，此外，公務員、教師等行政事業(yè)單位就職意向也比較高。
　?。?）就業(yè)必備能力分析
　　圖2的調查數據表明：
　　①期望就業(yè)崗位所能產生的附加值較低。調查結果顯示163人次的期望工作（前兩位排序）是會計、成本會計、財務分析和審計崗位，其主要具備的能力是專業(yè)核算能力。即期望工作所能提供的附加值主要集中在核算、形成報表、報表分析等方面，幾乎對進一步利用知識體系理解報表、分析報表背后的內涵及制定決策的工作價值沒有選擇。這說明一方面畢業(yè)生們對此沒有認識或者認識不深，且在更高更廣視角上利用會計知識協同其他部門的能力方面是欠缺的，另一方面也說明專業(yè)培養(yǎng)目標在致力于培養(yǎng)能勝任高附加值會計工作的人才方面有待提高。
　?、趯W生對專業(yè)核心知識最重視，其次是職業(yè)道德，再次是應變能力，同時對提升職業(yè)價值的相關能力給予重視，如溝通能力、學習能力、實踐創(chuàng)新能力的合計得票也較高。該結果與上述圖1的結果不謀而合，進一步說明學生在專才教育導向下將“怎樣做具體的會計業(yè)務”放在首位，而幾乎將“我要做什么工作”和“我可以做什么工作”的問題直接否定，這是一種明顯的職業(yè)崗位先入觀念，不利于擴展就業(yè)范圍，特別是對于那些自我否定了專業(yè)初次選擇的學生，使得他們面臨崗位選擇時出現“雞肋”的現象。
　　（3）就業(yè)困難與解決途徑分析
　　在就業(yè)壓力方面，高達89.44%的學生承認存在較大就業(yè)壓力，談到主要壓力來源，高達53.76%的學生認為是缺乏工作經驗，由此可見學生對實踐環(huán)節(jié)的重視和渴望度是極高的。同時，女生反映壓力來源中性別歧視帶來的壓力占較大比例，還有小部分比例的學生認為壓力主要來自于激烈的競爭，會計畢業(yè)生多，人才供大于求。談到改善就業(yè)現狀的途徑上，學生對提高職業(yè)技能與素質、積極并有針對性地尋找實習機會、調整擇業(yè)期望和拓寬就業(yè)視野四方面的重視幾乎相當，還有很小一部分同學考慮了參加職業(yè)培訓和提高求職技巧的途徑。
　　
　　三、基于提高就業(yè)質量的會計教育效果改進建議
　　通過上述分析發(fā)現，當前會計本科教育效果直接影響了學生的擇業(yè)范圍和職業(yè)發(fā)展，因此，建立教育效果與就業(yè)之間的溝通渠道是非常有必要的。
　　（一）基于市場需求導向，明確會計專業(yè)教育目標
　　會計專業(yè)教育目標對職業(yè)發(fā)展的影響是重大的。本科教育是會計教育的基礎和重點，會計本科教育不僅要培養(yǎng)學生在畢業(yè)時成為一個專業(yè)人員，更重要的是培養(yǎng)學生具備相關素質以便適應未來的職業(yè)市場競爭環(huán)境并具有較好發(fā)展前途。因此，我們應當在市場需求導向的定位下，將“強能力，高素質”作為核心培養(yǎng)目標，從服務于畢業(yè)生長遠職業(yè)發(fā)展的角度考量，以就業(yè)為契點，注重實務界需求的發(fā)展動態(tài)，強化工作價值導向，在恰當的特色定位引導下將會計本科專業(yè)的教育目標鎖定為：在提高教學水平做好專才教育的基礎上，引入發(fā)揮能力和工作價值導向，積極探討如何培養(yǎng)學生作為一名會計人員和經濟工作者的素質和能力。
　　（二）積極引導學生設計合理的大學學業(yè)規(guī)劃
　　山東省的部分高校在引導學生設計大學規(guī)劃方面已有所推進，但力度不大。我們應重視專業(yè)引導教育，把它作為實現教育目標的第一步。具體形式上可采取專業(yè)性的大堂課程教育，也可以采取本科生專業(yè)導師制長期輔導，務必使學生在入學之初就深刻而認真地思考自己的大學生活要如何利用和安排的問題。比如，我們可借鑒美國會計教育的一些做法，各大學在開設會計專業(yè)課程之前，開設一門對會計學做總體介紹的課程。該課程的主要內容應包括會計的環(huán)境、歷史、發(fā)展、用途以及當前面臨的問題等，為學生今后的專業(yè)系統學習打下基礎，引導學生設計合理的大學學業(yè)規(guī)劃，提高自身修養(yǎng)積極性。
　?。ㄈ┙厴I(yè)生教育效果評價數據庫，協助改善教育效果
　　由于畢業(yè)生已經按照培養(yǎng)目標完成了完整的大學教育課程，并經歷了一定的找工作經歷，因此，他們對于教學、課程等的評價和擇業(yè)信息反饋是具有一定的價值的。在離校前組織畢業(yè)生開展教育效果評價并提出改善教學效果、提高就業(yè)成功率的建議，形成教育效果評價歷年數據庫，同時結合教工的教學研討，有甄別性地發(fā)現當前教育中存在的問題和不足，有針對性地進行教學改革，這對于改善教學效果將起到事倍功半的作用。
　?。ㄋ模┩卣菇逃緩?，增加實踐窗口
　　作為學校，從自身能力上來講是不可能有效地提供給每一個學生良好的工作經驗的，當前我國高校教育目標和能力已決定了這一點。因此，針對學生的需求學?？蓮囊韵路矫嬗行浜希?br/>　　1.分析實踐經驗的有效內涵。很多學生在談到實習經驗的時候往往默認的是專業(yè)技能實踐經驗，但事實上，除了專業(yè)技能實踐經驗外，適應工作、團結協作等職業(yè)素質實踐經驗同樣重要，所以，可建議學生多方面聯系專業(yè)對口實踐崗位，同時對于非對口專業(yè)實踐崗位也積極接納，進而從中提升自身綜合素質。
　　2.重視畢業(yè)前的會計綜合模擬實驗。作為一門隨著社會經濟環(huán)境的變化而不斷發(fā)展 、更新的應用性學科，培養(yǎng)具有較強實踐能力的會計實戰(zhàn)型人才更受社會的歡迎。會計綜合模擬實驗是含金量非常高的接觸會計崗位操作實務的課程，通過對近幾年已工作畢業(yè)生的追蹤了解，他們普遍反應畢業(yè)前的會計綜合模擬實驗收獲對于工作技能具有近90%的支撐。為確保畢業(yè)前的會計綜合模擬實驗的效果，必須要做好以下工作。首先要選好會計模擬資料，合理安排業(yè)務資料容量的大小。所選的會計模擬資料必須是典型的經濟業(yè)務，內容應兼顧手工會計實驗和會計電算化實驗兩方面的需要。其次，不斷提高教師指導水平和質量。一支合格的師資隊伍不僅應具有良好的道德素質，而且應具有超強的業(yè)務能力。高校要采取措施培養(yǎng)師資，使相當一部分會計教師精通會計和計算機、擅長會計理論教學又具備實際操作能力。最后，抓好實驗的考核環(huán)節(jié)。實驗考核要注重實驗過程考核，注重理論考核與技能考核結合，以技能考核為主。為調動學生學習的積極性，合理評價教師的教學效果，應事先設計科學合理的評價指標體系，從考評內容、評價指標、權數、綜合計算等方面加以規(guī)定，建立由教師、學生、企業(yè)共同參與的主體多元化的評估體系，即對學生完成的綜合模擬實驗進行評估、考核、打分，采用“教師、學生、社會”相結合的開放性、多元化的評價方法。
　　3.采用“請進來、走出去”的策略。一方面，學校及院系聘請實務界人才到高校做相關專題的演講，將外界的實際需求和經驗與校內師生交流；聘請實務界專家對學生在專業(yè)學習中面臨的重點和難點問題進行剖析與講解，逐步提高學生對會計理論和方法的理解，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。另一方面，高校應創(chuàng)造條件鼓勵教師更新知識，到實務界實踐鍛煉，體驗實踐中的崗位需求層次和能力要求，總結經驗并傳遞到改善教學效果的環(huán)節(jié)。比如，學校可安排教師輪休，采用半年上課，半年進修培訓，以提高他們的理論水平，擴大知識面；學校讓教師走出校門，通過每幾年輪出一年或每周抽出一天來保證和鼓勵教師從事外出謀職或兼職。
　　4.積極爭取并建立校企實踐基地，增加教師和學生參觀、實習機會。校企實踐基地是校企雙贏的有效平臺，當前部分企業(yè)在招聘中不愿直接聘用大學畢業(yè)生，認為有些大學畢業(yè)生工作不扎實，培養(yǎng)難度大且容易跳槽，所以很多企業(yè)愿意與學校建立實踐基地項目，一方面企業(yè)可以在提供實踐機會的期間考察并擇優(yōu)錄用實踐效果良好的優(yōu)秀畢業(yè)生；同時，學?？梢詾閷W生提供有效的實踐窗口，并進一步獲得實務界的人才需求標準，進而有利于教育目標的改進和實現。因此，為提高學生實踐能力，滿足學生增加實踐經驗的需求，可由老師帶領學生到實踐基地去實地觀摩，進行專題調查；也可利用暑假，由學校統一組織到學校的實習基地進行實習，學院指派專職老師對學生進行跟蹤檢查與指導。實習結束后，學生及時提交實習報告，由老師進行批改。
　　
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