馬瑞娟，聶建中

（1.中北大學(xué)外語(yǔ)系，山西太原，030051；2.山西大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山西太原，030006）

頭腦構(gòu)圖法在聽(tīng)力試題構(gòu)建中的應(yīng)用

馬瑞娟1，聶建中2

（1.中北大學(xué)外語(yǔ)系，山西太原，030051；2.山西大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山西太原，030006）

本研究旨在推薦聽(tīng)力測(cè)試試題構(gòu)建的新方法：頭腦構(gòu)圖法。以頭腦構(gòu)圖法為理論基礎(chǔ)，對(duì)該方法進(jìn)行討論并介紹具體操作步驟。通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)聽(tīng)力試題進(jìn)行構(gòu)建，并分析原試題和利用頭腦構(gòu)圖法構(gòu)建試題的差異，以提高考試的質(zhì)量。

頭腦構(gòu)圖法；聽(tīng)力測(cè)試；試題構(gòu)建

聽(tīng)力理解過(guò)程并不是簡(jiǎn)單的被動(dòng)接受語(yǔ)言刺激的過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)加工的過(guò)程。在聽(tīng)力理解過(guò)程中，聽(tīng)力理解受到諸多因素的影響，如：語(yǔ)言能力、認(rèn)知策略、信息加工過(guò)程等。聽(tīng)力測(cè)試的方法也經(jīng)歷了分離式聽(tīng)力測(cè)試到交際法聽(tīng)力測(cè)試的變化，測(cè)試的特點(diǎn)由間接、標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)、多項(xiàng)選擇題型到直接、真實(shí)英語(yǔ)、多題型的測(cè)試。在交際法聽(tīng)力測(cè)試中，測(cè)試的題型設(shè)計(jì)階段也有了很大的改進(jìn)，考慮到了語(yǔ)言測(cè)試質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中的可信性、結(jié)構(gòu)效度、真實(shí)性、交互性等原則。但是，現(xiàn)行的測(cè)試往往是出題者根據(jù)自己的語(yǔ)言能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)主題的熟悉程度、生活背景等來(lái)構(gòu)建一些試題，因此出題過(guò)偏過(guò)難的現(xiàn)象十分普遍，影響了測(cè)試本身的效度。出現(xiàn)上述問(wèn)題的最重要的一個(gè)原因是有些出題者沒(méi)有掌握合理的、正確的方法來(lái)科學(xué)地構(gòu)建試題，本文將推薦一種較新穎、較科學(xué)的試題構(gòu)建方法——頭腦構(gòu)圖法。期望該命題方法的應(yīng)用能夠提高外語(yǔ)測(cè)試，特別是聽(tīng)力測(cè)試的效度。

一、頭腦構(gòu)圖法的理論基礎(chǔ)

頭腦構(gòu)圖法，也稱(chēng)為思維導(dǎo)圖法或心智圖構(gòu)圖法（mind mapping），是由英國(guó)著名心理學(xué)家Tony Buzan于1974年首先提出的。Tony Buzan是頭腦構(gòu)圖法和腦力認(rèn)知（mental literacy）的倡導(dǎo)者，他著有《思維導(dǎo)圖》及《開(kāi)動(dòng)大腦》等開(kāi)發(fā)腦力潛能的書(shū)籍，并首度倡導(dǎo)腦力認(rèn)知，對(duì)于人類(lèi)的記憶過(guò)程和系統(tǒng)有相當(dāng)多的著作。頭腦構(gòu)圖法總是從一些中心概念、問(wèn)題入手。簡(jiǎn)而言之，頭腦構(gòu)圖法就是將中心概念與關(guān)聯(lián)概念連接起來(lái)的一種方法，全面調(diào)動(dòng)分析能力和創(chuàng)造力的一種思考方法。它將主要概念、想法放置于圖的中心位置，再添加足夠的內(nèi)容，它是一種快速的闡釋思想觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。

（一）頭腦構(gòu)圖法的功能、方法和優(yōu)點(diǎn)

頭腦構(gòu)圖法對(duì)收集起來(lái)的信息進(jìn)行組織以及過(guò)濾；分析信息，辨識(shí)出信息包含的關(guān)鍵要點(diǎn)之間的聯(lián)系；以最佳的方式生成和展示信息。它有一個(gè)中心主題，它有主題的分支，這些分支由中心主題這個(gè)核心延伸而出；這些分支包含關(guān)鍵字，并且相互連接；它們匯集在一起形成所需的解決方案或創(chuàng)意。頭腦構(gòu)圖法簡(jiǎn)單、關(guān)聯(lián)，每一個(gè)思想都有聯(lián)系；呈線(xiàn)狀輻射；提綱挈領(lǐng)，幫助立足全局把握問(wèn)題之間的聯(lián)系。

（二）頭腦構(gòu)圖法信息點(diǎn)框架示意

頭腦構(gòu)圖法是組織信息，激發(fā)思想的一種工具。某種程度上，在日常生活中或多或少地都在使用這種方法。每次我們記下頭腦中的想法并勾勒它們的聯(lián)系的時(shí)候都在用頭腦構(gòu)圖法。學(xué)生在閱讀或聽(tīng)到一篇材料后，大腦對(duì)信息進(jìn)行分析、組織、過(guò)濾。首先獲得的是提綱挈領(lǐng)的信息，它處于中心位置，然后再線(xiàn)狀輻射，由提綱挈領(lǐng)的信息向外延伸，當(dāng)然延伸的信息重要性依次降低，但這些信息彼此都是有聯(lián)系的。圖1表明了頭腦構(gòu)圖法獲取的信息點(diǎn)的線(xiàn)狀輻射圖。線(xiàn)狀輻射圖中各個(gè)信息總和構(gòu)成了對(duì)整篇文章的理解。從線(xiàn)狀輻射圖中，可以推斷：受試所給予的時(shí)間越長(zhǎng)，所獲得的信息點(diǎn)越多，信息就越全面，越詳盡。這些信息點(diǎn)如同一棵大樹(shù)，由樹(shù)干、粗、細(xì)枝、樹(shù)葉等不同部分組成一棵大樹(shù)。讓多名聽(tīng)者采用頭腦構(gòu)圖法在聽(tīng)完一篇文章后對(duì)所聽(tīng)文章進(jìn)行意義概括，然后得到所有人或多數(shù)人認(rèn)可的信息點(diǎn)，這基本上反映了對(duì)所聽(tīng)文章的較全面的理解，然后以主要信息點(diǎn)為考點(diǎn)進(jìn)行試題構(gòu)建。

圖1 頭腦構(gòu)圖法信息點(diǎn)框架示意圖

（三）頭腦構(gòu)圖法相關(guān)文獻(xiàn)回顧

頭腦構(gòu)圖法用于構(gòu)建試題時(shí)，閱讀測(cè)試和聽(tīng)力測(cè)試應(yīng)用該法較多。國(guó)外對(duì)此研究的學(xué)者如Sarig，他進(jìn)行了一次研究以檢驗(yàn)“公認(rèn)的意思標(biāo)準(zhǔn)答案”是否有效。實(shí)驗(yàn)中，他用了兩篇不同語(yǔ)言的文章（英語(yǔ)和希伯萊語(yǔ)）作為閱讀材料，讓教師和學(xué)生組成的各七人實(shí)驗(yàn)組分別閱讀萊獲取文章中心及各信息點(diǎn)。根據(jù)他們大部分人的閱讀信息點(diǎn)作文試題萊測(cè)試更多的學(xué)生。Sarig實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：這樣的試題具有較好的區(qū)分度，較準(zhǔn)確地反映了考生的閱讀能力。馮慎宇（1998）對(duì)頭腦構(gòu)圖法進(jìn)行了研究，他對(duì)該方法的理論依據(jù)、操作步驟等進(jìn)行了理論性的研究，但沒(méi)有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)性的進(jìn)一步驗(yàn)證。“頭腦構(gòu)圖法”這一設(shè)想最初是由Buzan提出來(lái)的，后來(lái)用于閱讀和聽(tīng)力教學(xué)當(dāng)中。“頭腦構(gòu)圖法”就是讀完或聽(tīng)完一篇文章后在頭腦中像作畫(huà)似地勾勒出中心大意，由主要細(xì)節(jié)組成的整個(gè)文章意義的框架?？蚣軋D可能是蜘蛛網(wǎng)般的信息點(diǎn)組合，也可能是線(xiàn)性的信息點(diǎn)串連，這將取決于閱讀材料和個(gè)人接受、處理信息的習(xí)慣。另外，他提到：全國(guó)高等院校專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)四、八級(jí)考試中閱讀和聽(tīng)力部分的數(shù)據(jù)顯示，使用頭腦構(gòu)圖法后所出的試題，比以往傳統(tǒng)方法所出的試題具有更高的區(qū)分度，而且閱讀和聽(tīng)力部分與整個(gè)試卷的相關(guān)系數(shù)也有明顯的提高。由此可見(jiàn)，頭腦構(gòu)圖法在我國(guó)應(yīng)用還較少，人們對(duì)此方法比較陌生，認(rèn)識(shí)還很淺薄。本文試圖采用此方法進(jìn)行小規(guī)模的實(shí)驗(yàn)，對(duì)該法進(jìn)行進(jìn)一步的研究與探索。

（四）頭腦構(gòu)圖法在聽(tīng)力測(cè)試試題構(gòu)建中的應(yīng)用

根據(jù)以上理論，讓受試聽(tīng)一篇聽(tīng)力材料，受試首先獲得的是聽(tīng)力材料的中心主題，即核心信息，接著是延伸的各類(lèi)信息點(diǎn)。選擇大多數(shù)受試都認(rèn)可的信息點(diǎn)來(lái)進(jìn)行出題，這樣就可以保證試題的效度，尤其是結(jié)構(gòu)效度。

利用頭腦構(gòu)圖法在聽(tīng)力測(cè)試試題構(gòu)建中應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：一是參加試題構(gòu)建的受試需是有經(jīng)驗(yàn)的、具有相當(dāng)語(yǔ)言能力的聽(tīng)者，他們的英語(yǔ)水平應(yīng)高于所要構(gòu)建試題的水平；二是聽(tīng)力材料一定要合適、真實(shí)，最好是原版的錄音或現(xiàn)實(shí)生活中的聽(tīng)力材料；三是聽(tīng)力材料播放完畢后，給受試留有足夠的記錄信息點(diǎn)的時(shí)間。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究主要想弄清以下問(wèn)題：使用頭腦構(gòu)圖法構(gòu)建的試題是否與其它方法構(gòu)建的試題有差異？差異表現(xiàn)在什么地方？試題的質(zhì)量是否有提高？

實(shí)驗(yàn)對(duì)象：選取大二非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生10名，分別來(lái)自過(guò)程控制和網(wǎng)絡(luò)工程兩個(gè)專(zhuān)業(yè)，他們剛通過(guò)國(guó)家大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，四級(jí)分?jǐn)?shù)在500分以上，最高分是575分，最低分是540分，其中男生4名，女生6名。

實(shí)驗(yàn)材料：實(shí)驗(yàn)材料為一篇聽(tīng)力練習(xí)材料，選自《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)一周一練》，該材料的難度低于受試的聽(tīng)力水平，具體材料見(jiàn)附錄。

實(shí)驗(yàn)步驟：選擇合適的聽(tīng)力材料，實(shí)驗(yàn)在語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室中完成，聽(tīng)力材料播放一遍。受試在聽(tīng)力過(guò)程中可以根據(jù)自己的習(xí)慣做筆記。聽(tīng)力材料播放完畢后，讓受試在預(yù)先準(zhǔn)備好的答題紙上寫(xiě)下自己所獲得的信息點(diǎn)，其中包括核心信息、重要信息及任何受試個(gè)人認(rèn)為的重要信息。受試在記錄過(guò)程中，沒(méi)有時(shí)間限制。頭腦構(gòu)圖法過(guò)程后，收集受試記錄信息并進(jìn)行整理、分析以構(gòu)建試題考點(diǎn)。

研究工具：采用流行、實(shí)用的頭腦構(gòu)圖法對(duì)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行分析，目的是獲得所聽(tīng)材料的核心信息、重要信息、重要細(xì)節(jié)等信息點(diǎn)來(lái)構(gòu)建試題。

材料收集：參加實(shí)驗(yàn)的受試聽(tīng)完材料后利用頭腦構(gòu)圖法對(duì)所聽(tīng)材料的信息點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)寫(xiě)，將所有受試的記錄進(jìn)行歸類(lèi)統(tǒng)計(jì)，對(duì)信息點(diǎn)數(shù)目及對(duì)其重要性認(rèn)可的人數(shù)統(tǒng)計(jì)記錄，得出最后的統(tǒng)計(jì)表。

數(shù)據(jù)分析：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，收集受試采用頭腦構(gòu)圖法記錄的信息，將信息進(jìn)行整理、歸納并記錄信息點(diǎn)的數(shù)目以及記錄該信息點(diǎn)的人數(shù)。確定所有或絕大多數(shù)受試認(rèn)可的信息，運(yùn)用科學(xué)的方式進(jìn)行試題的構(gòu)建。

三、結(jié)果與討論

（一）受試記錄信息點(diǎn)分析

所選擇聽(tīng)力材料中，受試記錄的信息點(diǎn)如下：（1）The basic rules of water safety are...（2）Nearly everyone is attracted to water.

（3）Don’t leave small children playing alone in the water.（4）If the place you find out is dangerous.

（5）Iif it’s a dangerous area，find out before you start swimming where the life-guard is or where a lifebelt is available.

（6）As children get older，try to teach them to remain calm in an emergency.（7）Never swim an hour before or an hour after a big meal.（8）Around 300 children up to the age of ten die each year from drowning.

（9）It should be every parent’s responsibility to ensure that both he and the child can swim

（10）As the child gets older，he has some knowledge of life saving and artificial respiration.

（11）Look out for warning signs to see whether you’re in a danger area.

（12）Be especially careful of inland stretches of water pools，reservoirs and dykes—where there are often fewer people about than at the seaside.

（13）Beautiful as it is，water should be regarded with respect as it can be hazardous.

圖2 信息點(diǎn)記錄表格

圖3 信息點(diǎn)重要性認(rèn)可柱形圖

從圖2和圖3的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，對(duì)信息點(diǎn)的重要性認(rèn)可程度符合頭腦構(gòu)圖法的原則：核心內(nèi)容，重要細(xì)節(jié)，次要細(xì)節(jié)。10名受試都記錄了信息點(diǎn)1，可見(jiàn)受試對(duì)它的重要性認(rèn)可度最高，信息點(diǎn)1是本聽(tīng)力材料的中心大意。因此，可以就該信息點(diǎn)構(gòu)建一個(gè)考點(diǎn)。聽(tīng)力材料中提到的五點(diǎn)規(guī)則分別是上述信息點(diǎn)3、7、5、6、11，而且這五個(gè)信息點(diǎn)的認(rèn)可度也很高，是絕大多數(shù)人都認(rèn)可的重要內(nèi)容。這五個(gè)信息點(diǎn)可以分別構(gòu)建試題，也可以和信息點(diǎn)1一起構(gòu)建試題，這要根據(jù)試題需求的數(shù)目而定。另外，信息點(diǎn)8的認(rèn)可度也很高，可根據(jù)此來(lái)構(gòu)建一個(gè)細(xì)節(jié)題。信息點(diǎn)12和信息點(diǎn)13的記錄人數(shù)較少，分析其原因有可能是這兩個(gè)信息點(diǎn)中有一些不常用的詞匯，尤其是出現(xiàn)在聽(tīng)力材料中，難度較大，因此記錄的人數(shù)較少。

（二）原試題的信息點(diǎn)考察分析

圖4 原試題題目和考察信息點(diǎn)

該聽(tīng)力試題中考察了四個(gè)信息點(diǎn)，信息點(diǎn)2和8記錄人數(shù)較多，但屬一般細(xì)節(jié)題的考察，信息點(diǎn)9和10是重要細(xì)節(jié)的考察題型。分析該測(cè)試問(wèn)題，沒(méi)有對(duì)核心思想的考察，即信息點(diǎn)1的試題。從頭腦構(gòu)圖法來(lái)分析，該試題不是很理想，試題的效度不是很高。

（三）利用頭腦構(gòu)圖法構(gòu)建新試題

通過(guò)上述的信息點(diǎn)及記錄人數(shù)的分析，可以構(gòu)建如下的試題，如對(duì)中心思想的考察可以用以下的問(wèn)題：What are the basic rules of water safety mentioned in the material?或者How many basic rules of water safety mentioned in the material?由于該聽(tīng)力材料中談到五點(diǎn)基本規(guī)則，因此把這五點(diǎn)構(gòu)建到一個(gè)題目中難度較大，可以分到幾個(gè)試題中分別考察。下面的幾個(gè)試題只是幾種可能的試題中的一些。

試題1：中心思想的考察題目

What are the basic rule of water safety mentioned in the material?

A.Don’t leave small children playing alone in the water.

B.Teach small children to learn how to breathe under water.

C.Don’t allow small children to learn swimming alone in the water.

D.Teach small children to save themselves and other people’s lives.

試題2：中心思想的考察題目

Which rule ofwatersafety is notmentioned according to the speaker?

A.If it’s a dangerous area，find out before you start swimming where the life-guard is or where a lifebelt is available.

B.As children get older，try to teach them to remain calm in an emergency.

C.Never swim an hour before or an hour after a big meal.

D.Never swim far away from the place where your parents stay.

試題3：中心思想的考察題目

Which statement is not one of the rule of water safety according to the speaker?

A.Don’t leave small children playing alone in the water.

B.if it’s a dangerous area，find out before you start swimming where the life-guard is or where a lifebelt is available.

C.look out for warning signs to see whether you’re in a danger area.

D.Learn how to swim and breathe under water.

試題4：細(xì)節(jié)題目

What does the speaker say about the danger to children?

A.Around 300 ten-year-olds die every year.

B.Ten children each year die from drowning.

C.There are about 300 children，aged ten or under，who are drowned every year.

D.The 300 children who are drowned every year are usually more than ten years old.

試題5：細(xì)節(jié)題目

What does the speaker feel about water?

A.Everyone is attracted to the water in the village pond.

B.It is attractive but dangerous.

C.It is beautiful and respected by everyone.

D.The sea，the canals，the rivers affect the weather.

由以上頭腦構(gòu)圖法構(gòu)建聽(tīng)力試題比較分析可見(jiàn)：利用頭腦構(gòu)圖法可以有效地減少個(gè)人對(duì)某一文章的理解為標(biāo)準(zhǔn)，而將此作為構(gòu)建試題的標(biāo)準(zhǔn)的做法，其實(shí)我們知道這種做法是不科學(xué)，不公正的。用頭腦構(gòu)圖法取得公認(rèn)的主要信息總量標(biāo)準(zhǔn)，以此為準(zhǔn)則構(gòu)建的試題是一種行之有效的方法?；谶@個(gè)理論所出的試題考察的是考生應(yīng)該知道的內(nèi)容，體現(xiàn)了命題態(tài)度：考察內(nèi)容應(yīng)該是考生知道的，而不是考生所不知道的，這樣可以避免偏題、難題的出現(xiàn)，提高考試的效度。

頭腦構(gòu)圖法是一種新穎的試題構(gòu)建方法，目前國(guó)內(nèi)對(duì)此的研究還比較淺薄，還沒(méi)有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且操作起來(lái)也有一定的難度。利用該方法在試題的構(gòu)建中還應(yīng)該排除其它干擾因素的影響，采用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法。但盡管如此，頭腦構(gòu)圖法還是一種新的方法，它為教師在試題的構(gòu)建中提供了又一種新的可以選擇的方法，而且該方法還有它的很多優(yōu)勢(shì)，因此我們認(rèn)為頭腦構(gòu)圖法還是一種值得推薦的方法。

［1］ Bachman，L.F.Fundamental Considerations in Language Testing［M］.Oxford:Oxford University Press，1990.

［2］ Bachman，L.F and Palmer，A.S.Language Testing in Practice［M］.Oxford:Oxford University Press，1996.

［3］ Buzan，T.Use Your Head［M］.London:BBC，1974.

［4］ Sarig，G.1989.Testing Meaning Construction:Can WeDo It Fairly?［J］.Language Testing，1989，6（1）：77-94.

［5］ 馮慎宇.一種值得推薦的出題方法——“頭腦構(gòu)圖法”（mindmapping）［M］//英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試—理論與操作.上海外語(yǔ)教育出版社，1989.

H319

A

馬瑞娟（1977-），女，碩士，講師，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言測(cè)試。