李宛悅，楊波

（1.通化師范學(xué)院外語系，吉林通化134002；2.北華大學(xué)外語學(xué)院，吉林吉林132000）

高師英語專業(yè)學(xué)生英語能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)探索

李宛悅1，楊波2

（1.通化師范學(xué)院外語系，吉林通化134002；2.北華大學(xué)外語學(xué)院，吉林吉林132000）

國家基礎(chǔ)教育新課改對高師外語教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)。高師英語專業(yè)學(xué)生英語能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究就是從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念入手，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以英語素質(zhì)教育為總方向而進(jìn)行的提高高師英語專業(yè)學(xué)生英語能力的理論探索和實(shí)踐研究，以求通過英語素質(zhì)教育高質(zhì)量地完成時代賦予我們在新形勢下培養(yǎng)知識基礎(chǔ)牢固、實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)英語教師人才的任務(wù)。

英語素質(zhì)教育；建構(gòu)主義；英語能力；實(shí)驗(yàn)研究

一、實(shí)驗(yàn)研究的背景

高師英語專業(yè)院校作為人類靈魂工程師的搖籃，為了高質(zhì)量地培養(yǎng)優(yōu)秀的英語人才，要把對學(xué)生的英語能力的培養(yǎng)放在首位，近些年來已取得了可喜的成果。然而，高師英語專業(yè)的現(xiàn)狀不容樂觀，有些教師仍在誤區(qū)中徘徊，問題突出，制約了學(xué)生英語素質(zhì)的提高和英語能力的培養(yǎng)。這些問題是國內(nèi)各高師院校英語專業(yè)所面臨的共同問題，主要表現(xiàn)在：從教學(xué)內(nèi)容看，有的教師在教學(xué)中將語言形式、內(nèi)容及應(yīng)用割裂開來，只注意語言的功能輸入，而無意念輸出，使學(xué)生學(xué)而不用，學(xué)而不會用；從教學(xué)方法看，保姆式教學(xué)使教師大包大攬，單向式輸出教學(xué)使教師獨(dú)占課堂，一統(tǒng)天下，忽視了學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)；從教學(xué)效果看，教師的多勞使學(xué)生更加無能。有的學(xué)生成為惟命是從型，不敢越雷池半步，無創(chuàng)新精神；有的學(xué)生成為坐等依賴型，無獨(dú)立思維能力，缺乏探索進(jìn)取精神；有的學(xué)生成為發(fā)育不良型，認(rèn)知需要得不到滿足而后勁不足；有的學(xué)生成為紙上談兵型，可謂“學(xué)富五車”卻無用“武”之地或無用“武”之能。

為解決這些問題，真正把素質(zhì)教育落在實(shí)處，使我們的“產(chǎn)品”真正成為完整型、復(fù)合型和創(chuàng)造型的英語人才，我們實(shí)行兩高師院校英語專業(yè)教師聯(lián)手，從2009年秋季起，在北華大學(xué)外語系09級學(xué)生中進(jìn)行了提高學(xué)生英語能力的素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)與研究。

二、實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)

在教學(xué)雙邊活動中，最活躍、最關(guān)鍵的因素是師生、環(huán)境、教材和教法。建構(gòu)主義理論對這四大因素的闡述與傳統(tǒng)的教學(xué)觀念截然不同，卻恰與英語素質(zhì)教育的總方向不謀而合。建構(gòu)主義對教學(xué)最基本因素群的觀點(diǎn)主要有：

1.在師生關(guān)系方面，建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生是知識和技能的主動建構(gòu)者，“他們必須為自己建構(gòu)知識”[1]209，學(xué)生為本，學(xué)生決定學(xué)習(xí)結(jié)果和成敗。因此，學(xué)生的英語能力不是老師教出來的，而是學(xué)生學(xué)會練成的。但這并不是對教師作用的否認(rèn)，恰恰相反，教師在教學(xué)中具有不可或缺的作用。教師的主要職責(zé)是：引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、轉(zhuǎn)化、幫助、鼓勵，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)、會練、會用，能自行發(fā)展，從而成為“組織者、引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者”[2]9；[3]32。

2.在教學(xué)環(huán)境方面，建構(gòu)主義堅持“思維是在環(huán)境中產(chǎn)生的[1]208”。對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，這種環(huán)境不應(yīng)只局限于封閉的課堂中、學(xué)校里，要真正獲得外語能力，學(xué)生“還必須到課堂以外的廣闊的生活空間里去學(xué)習(xí)”，使學(xué)生在各式各樣的環(huán)境中，與各式各樣的人，通過各式各樣的方式學(xué)習(xí)。

3.在課本與教材方面，建構(gòu)主義認(rèn)為那種千軍萬馬所讀的“一本書”根本無法滿足不同學(xué)生的不同興趣愛好、水平、學(xué)習(xí)方法及特點(diǎn)。為培養(yǎng)學(xué)生的外語能力，教師應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)好指定教材的同時，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和大綱要求努力拓寬教材范圍。

4.在教學(xué)方法方面，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)社會化的交際學(xué)習(xí)，主張“教師應(yīng)給學(xué)生提供足夠的思維時空，使其主動建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其自身的創(chuàng)造力”[4]34。建構(gòu)主義反對家長式和保姆式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的合作學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、任務(wù)學(xué)習(xí)，實(shí)施師生雙向或多向的目標(biāo)語交流，反對單向輸出式和照單發(fā)貨式教學(xué)。

從建構(gòu)主義對教學(xué)基本因素群的觀點(diǎn)不難看出，建構(gòu)主義理論與我國當(dāng)前英語教學(xué)中實(shí)施的英語素質(zhì)教育策略一拍即合，他們都旨在使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)展、創(chuàng)新，具備英語能力。從這個意義上來說，建構(gòu)主義理論為我們在英語教學(xué)中順利、有效地實(shí)施英語素質(zhì)教育，提高學(xué)生英語能力提供了理論依據(jù)。

三、實(shí)驗(yàn)的基本情況

1.實(shí)驗(yàn)對象：實(shí)驗(yàn)班為北華大學(xué)外語系2009年入學(xué)的09級1班，對比班為同年入學(xué)的09級5班。2.實(shí)驗(yàn)方法：準(zhǔn)教育實(shí)驗(yàn)方法。3.實(shí)驗(yàn)自變量：橫向輸入求廣的多元式輸入方法，縱向輸出求深的多渠道輸出方法，立體反饋求準(zhǔn)的滾動式管理方法。4.實(shí)驗(yàn)因變量：通過向教學(xué)要廣度、深度和強(qiáng)度，看學(xué)生是否具備“三強(qiáng)”、“三高”的素質(zhì)，即是否具有較強(qiáng)的用英語思維的能力、攝取英語文化知識的能力、運(yùn)用英語交際的能力，及較高的思想品德素質(zhì)、心理素質(zhì)和審美素質(zhì)。

四、實(shí)驗(yàn)過程及做法

1.橫向輸入求廣，管教管導(dǎo)，體現(xiàn)了英語素質(zhì)教育的“大課堂”及“大教材”原則

（1）管教。即教學(xué)輸入內(nèi)容要面廣、方式多樣、方法靈活、測試全面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)輸入過程的多元化。

1）輸入內(nèi)容多元化。語音、語法、詞匯兼顧，聽、說、讀、寫全練，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。2）輸入方式多元化。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用督導(dǎo)式、情景式、交際式、討論式、提問式、啟發(fā)式等方式，不拘一格，靈活多變地活化輸入內(nèi)容，保證眾口常開。3）強(qiáng)化活動多元化。學(xué)生對所輸入內(nèi)容的消化有一個內(nèi)化的過程，適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化活動對學(xué)生的內(nèi)化過程起著催化劑的作用。從強(qiáng)化活動的基本對象看，教師為指揮員，學(xué)生為戰(zhàn)斗員；從強(qiáng)化活動的基本層次看，既包括語言形式的強(qiáng)化活動，又包括語言意義及應(yīng)用的強(qiáng)化活動；從強(qiáng)化活動的基本方面看，強(qiáng)化活動既涉及使學(xué)生鞏固知識、形成技能的演練活動，又涉及使學(xué)生具備能力的演練活動；從強(qiáng)化活動的基本形式看，既包括口語、書面語，又涉及課內(nèi)、課外；既有一人“獨(dú)奏”，又有多人“同臺”；既有角色扮演，又有“答記者問”；既有單項語言操練，又有綜合言語練習(xí)。4）測試考核多元化。堅持文化知識素質(zhì)測試與其它素質(zhì)測試相結(jié)合；定量評估與定性評估相結(jié)合；交際性測試與書面測試相結(jié)合；書面測試與促學(xué)活動相結(jié)合；課堂即時性評價與形成性評價相結(jié)合；形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合；自我評估與同學(xué)評價相結(jié)合；自我評價與教師評價相結(jié)合；主觀性測試與客觀性考察相結(jié)合；開卷考察與閉卷測試相結(jié)合。使測試真正能測出學(xué)生的水平，試出學(xué)生的素質(zhì)，使評估真正能評出高低上下，估出真才實(shí)學(xué)，全方位、多角度地考核學(xué)生各方面的素質(zhì)。

（2）管導(dǎo)。即導(dǎo)行、導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)輸入過程的育人化。

1）導(dǎo)行。寓思想品德教育、心理素質(zhì)教育和審美素質(zhì)教育于英語教學(xué)之中，在提高學(xué)生英語文化知識素質(zhì)的同時，提高學(xué)生的政治、思想、道德素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣、積極的學(xué)習(xí)動機(jī)、堅忍不拔的意志品質(zhì)、敏銳的觀察力、豐富的想象力、高效的記憶力和健康的審美情趣。2）導(dǎo)思。提高學(xué)生用英語思維的能力。心理語言學(xué)家認(rèn)為，用英語思維的能力是英語能力的最高表現(xiàn)形式。培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力，使學(xué)生具有運(yùn)用已獲得的語音能力、詞匯能力和語法能力，根據(jù)英語語言體系的特點(diǎn)和表達(dá)方式，培養(yǎng)排除母語的干擾而對英語材料或話語信息進(jìn)行分析、綜合、概括、判斷、推理的能力。3）導(dǎo)學(xué)。給之漁，授之法，以教法導(dǎo)學(xué)法，提倡多思、巧學(xué)、活學(xué)、自學(xué)，使學(xué)生有法可依，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生具有較強(qiáng)的自學(xué)能力和良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。4）導(dǎo)教。充分利用各種機(jī)會強(qiáng)化學(xué)生的從教意識，傳授施教方法，培養(yǎng)施教能力，大大縮短了從“學(xué)生”到“教師”的適應(yīng)期。

（3）以教材為載體，引導(dǎo)學(xué)生透過形式看內(nèi)容，教應(yīng)用。1）挖掘教材內(nèi)容。充分挖掘教材的思想價值、文化價值和信息價值。2）擴(kuò)大教材外延?；罨滩膬?nèi)容，使之回歸生活，或“添油加醋”，使之增大容量；或堅持自編、自選、自薦教材相結(jié)合，使學(xué)生在“大教材”中感知世界，獲得欣賞與寫作知識，提高英語素質(zhì)。

2.縱向輸出求深，顧分顧能，體現(xiàn)了英語素質(zhì)教育的“大學(xué)生”原則

教師在完成“輸入”任務(wù)后，還要不失時機(jī)地采取有效措施幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)“輸出”，積極利用和創(chuàng)造一切內(nèi)、外部條件，優(yōu)化輸出環(huán)境，使學(xué)生的輸出能力向縱深發(fā)展，高分高能。

（1）育學(xué)生靠“三高”，即教師要靠自身的高尚的人格力量、高深的學(xué)識水平和高超的教學(xué)藝術(shù)去感化、感染和感召學(xué)生。（2）為學(xué)生創(chuàng)“三境”，即真實(shí)的語言環(huán)境、和諧的學(xué)習(xí)情境、愉悅的學(xué)習(xí)心境。（3）幫學(xué)生過“三關(guān)”，即開口關(guān)、語音關(guān)、書法關(guān)。（4）督學(xué)生爭“三優(yōu)”，即優(yōu)秀的演說者、優(yōu)秀的學(xué)生、優(yōu)秀的教師。（5）促發(fā)展靠“三能”，即教師應(yīng)當(dāng)使教學(xué)活動充滿合作、競爭與創(chuàng)新，使學(xué)生具備其發(fā)展所必需的合作能力、競爭能力和創(chuàng)新能力。（6）固戰(zhàn)果靠“三?！保闯Ｗ?、常練、常評。

3.立體反饋求準(zhǔn)，對癥下藥

確立英語素質(zhì)培養(yǎng)的滾動式動態(tài)管理目標(biāo)。在橫向廣泛輸入的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行英語知識、英語能力和英語教師職業(yè)技能的全方位的強(qiáng)化訓(xùn)練，并嚴(yán)格按照各項驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，定期進(jìn)行階段驗(yàn)收并以驗(yàn)收結(jié)果的反饋信息為依據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行階段分類，確定其該階段的主攻目標(biāo)，通過階段式滾動，使學(xué)生弱項變強(qiáng)項；通過階梯式滾動，使學(xué)生登臺階，上“檔次”，優(yōu)中取優(yōu)；通過全程式滾動，使學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，始終在不同的起跑線和層次上向著各自不同的、更高的目標(biāo)滾動。這樣長期、定期的滾動可以幫助學(xué)生分階段、有步驟地解決他們存在的知識及能力難題，各個擊破，全面提高。

為了使教師全面、客觀、及時地了解和掌握每位學(xué)生的個性特征、認(rèn)知方式、認(rèn)知需求及其在不同的學(xué)習(xí)階段的英語水平，以便因人而異，對癥下藥，通過微機(jī)建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案信息庫。它包括學(xué)生參加訓(xùn)練前信息庫、訓(xùn)練情況信息庫、訓(xùn)練后信息庫。訓(xùn)練前信息庫主要存有每位學(xué)生的一般信息、個性信息、英語水平信息。訓(xùn)練情況信息庫主要存有每位學(xué)生的各項訓(xùn)練成績信息、自學(xué)信息、成績滾動變化信息。訓(xùn)練后信息庫主要存有學(xué)生學(xué)習(xí)心理變化信息、英語水平信息、從師能力信息等。

五、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

一年多的實(shí)驗(yàn)取得了明顯的效果，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“三強(qiáng)”、“三高”的教學(xué)目標(biāo)。

1.學(xué)生的英語能力強(qiáng)

（1）學(xué)生攝取英語知識的能力強(qiáng)

一年多來，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在三次期末考試中都名列前茅，表現(xiàn)出較強(qiáng)的語音、語法、詞匯能力。

表一 入學(xué)成績表

表二 第一學(xué)期期末成績

表三 第二學(xué)期期末成績

表四 第三學(xué)期期末成績

從三次考試成績看，實(shí)驗(yàn)班大大高于對比班。

（2）用英語思維的能力及運(yùn)用英語的能力強(qiáng)

學(xué)生用英語思維的能力表現(xiàn)在用英語思維的廣闊性強(qiáng)、獨(dú)立性強(qiáng)、批判性強(qiáng)和敏捷性強(qiáng)等方面。而這種較強(qiáng)的用英語思維的能力為學(xué)生順利地把輸入腦的知識高效地輸出口提供了有力保障。

課堂上，教者無“優(yōu)”，學(xué)者無慮，學(xué)生們好勝心強(qiáng)，對問題求枝求蔓，幾乎每堂都有爭執(zhí)討論的小高潮。有問有答，又爭又辯，常常鬧得面紅耳赤，時而發(fā)生唇槍舌戰(zhàn)，時而飛出笑聲一片。教師經(jīng)過宏、微觀指導(dǎo)和強(qiáng)化，不斷加強(qiáng)師生間的信息交流，通過反饋、控制和調(diào)節(jié)，使整個課堂既沒有緊張的壓力又沒有放任自流的現(xiàn)象，學(xué)生的思維進(jìn)入了最佳狀態(tài)，從而取得最佳的教學(xué)效果。

一年多來，我們所選擇的這個實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在國家、省、市、校、院舉行的各級各類競賽中都取得了驕人戰(zhàn)績，先后有26人次獲各級各類競賽獎，占獲獎人次的54%。

表五 競賽成績

2.學(xué)生的基本素質(zhì)高

實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生思想品德素質(zhì)高、心理素質(zhì)高、審美素質(zhì)高，這在師生中是有口皆碑的。該班多次被評為吉林市、北華大學(xué)校級優(yōu)秀班級，有一人因品學(xué)兼優(yōu)獲國家獎學(xué)金。

六、關(guān)于本實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論

本實(shí)驗(yàn)堅持以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，以交際為手段，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以情感牽線，以興趣引路，以動機(jī)催化，以學(xué)法導(dǎo)航，使用“大教材”，在“大課堂”中將“大學(xué)生”一步步從“疑無路”的狀態(tài)引入“又一村”的境地，變死記硬背為活學(xué)活用，變教學(xué)生“學(xué)會”為教學(xué)生“會學(xué)”，從而化苦為樂，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”及“我要學(xué)好”的轉(zhuǎn)變。在這個意義上說，本實(shí)驗(yàn)研究與英語素質(zhì)教育具有目標(biāo)的一致性、原則的一致性及成果的一致性，是培養(yǎng)智能型、完整型和創(chuàng)造型的英語人才，實(shí)施英語素質(zhì)教育的有效途徑。

[1]Schunk,D.H.Learning Theories[M].2nd ed.Englewood Cliffs:Merrill／Prentice Hall,1996.

[2]吳禎福.寫給老師的話[G]//夏玉合，金利民.英語中級口語.北京：外語教學(xué)與研究出版社，1995.

[3]Gergen,K.J.Social Construction and the Educational Process in Leslie[M].New Jersey Hove,UK.:Lawrence Erlbaum Associates,Publishers，Hillsdale,1995.

[4]焦曉駿.論英語素質(zhì)化教學(xué)的建構(gòu)策略[J].中小學(xué)英語，2002，34-36.

Experimental Research on Cultivating Students'English Competence in Normal Schools

LI Wan-yue1,YANG Bo2
(1.Department of Foreign Languages,Tonghua Normal University,Tonghua,Jilin 134002,China;2.College of Foreign Languages,Beihua University,Jilin,Jilin 132000,China）

The entering of WTO challenges to the foreign language teaching in higher teachers'education.Starting with the change in the educational concept,aiming at quality education and guided by the constructivism,the experiment introduced here is made to cultivate the English competence for the students in the English teaching major.This paper gives an answer to how to fulfill the great task of quality education with a high quality.

English quality education;constructivism;English competence;experimental research

H319.3

A

1008—7974(2011)05—0097—03

本文系吉林省社會科學(xué)基金項目“英語專業(yè)學(xué)生從教職業(yè)技能培養(yǎng)體系的構(gòu)建研究”階段性成果。項目編號：2009B295

2011—01—17

李宛悅（1974-），女，吉林白山人，通化師范學(xué)院外語系副教授；楊波（1974-），吉林省吉林市人，北華大學(xué)師范學(xué)院外語學(xué)院副教授，英國阿伯丁大學(xué)在讀博士。

徐星華）