鐘素麗

語文教學(xué)，重在語言文字的訓(xùn)練。如果把一篇文質(zhì)兼美的文章比作一座華麗的宮殿，那么每一個詞語都是不可或缺的建筑裝飾材料。教學(xué)中我們?nèi)裟軆?yōu)化詞語教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地理解、積累、運用詞語，便可幫助學(xué)生打下堅實的語言文字基礎(chǔ)。

一、優(yōu)選詞語，訓(xùn)練不徒勞

每篇文章，都是由若干詞語匯聚而成的。我們不可能面面俱到地教學(xué)，只能選定部分詞語進行教學(xué)。了解課堂上應(yīng)該抓住哪些詞語加以訓(xùn)練，將決定語言文字訓(xùn)練的實效性。

1.生字帶出的難懂新詞

“生字新詞”，顧名思義，它們對于學(xué)生來講往往是陌生的。在教學(xué)中我們一定得牢牢把握住，讓學(xué)生理解掌握。但是有的生字詞，學(xué)生讀過便能理解也就不需要再煩瑣地進行分析理解，而應(yīng)把更多的力氣花在較難理解或值得訓(xùn)練的詞上。如《記金華的雙龍洞》中的“蜿蜒”一詞，學(xué)生單看詞語，未能明白意思，但借助插圖或簡筆畫，學(xué)生便能很快地理解。

2.含義豐富有待深究的詞語

有些詞語本身有多種含義，在具體的語境中有不同的理解，需要我們加以揣摩，方能正確掌握運用。

如“她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望”（《觸摸春天》），此句中的“張望”字面上不難理解，學(xué)生憑語感便可讀懂其含義：向四周或遠處看。但“張望”發(fā)生在一名盲童安靜的身上，卻有著特殊的含義。我們就應(yīng)該抓住它讓學(xué)生體會到它的深層含義：安靜是用心靈在張望，表現(xiàn)出她對蝴蝶的喜愛和留戀，也表現(xiàn)出她對飛翔的向往。

3.起“文眼”作用的詞語

有些詞在段落乃至文中都起著關(guān)鍵的作用，可通過解詞，深化對文章的理解，甚至可以它為眼，展開片段教學(xué)，反復(fù)訓(xùn)練，升華對詞語自身乃至段落篇章的理解。

如《尊嚴》中的“尊嚴”，既是生詞，又是文章的題目，自然起著“文眼”的作用。教學(xué)中，我們就應(yīng)該抓住它展開教學(xué)，不但要通過講解讓學(xué)生知其義，還應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)讀文悟義，讓學(xué)生牢記其義并內(nèi)化為自己的道德認識。

4.可作為訓(xùn)練載體的詞語

有些詞語雖不是生字詞，也不生僻難懂，但教學(xué)中我們可依托它展開訓(xùn)練，那就一定要重用它。如《尊嚴》一文中“杰克遜大叔十分贊賞地望著這位年輕人，他知道如果不讓他干活兒，他是不會吃東西的”。句中的“贊賞”對學(xué)生來說已是常用詞，但是我們卻可以好好利用它進行系列訓(xùn)練。如：引導(dǎo)學(xué)生說說對“贊賞”的理解，追問為什么“贊賞”，并引導(dǎo)孩子用“贊賞”的口吻讀讀文中杰克遜大叔對這個年輕人說的一系列話語。

5.學(xué)生存疑的詞語

授人以魚與授人以漁都是語言文字訓(xùn)練所必需的。教學(xué)中，我們可相機安排學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)。學(xué)生提出的不解之詞，我們應(yīng)該加以教學(xué)，為學(xué)生釋疑。

二、活教詞語，訓(xùn)練不枯燥

如果把一節(jié)課當做一個點面結(jié)合的篇章，則每一個片段中的重點語詞的教學(xué)就是一個個點，根據(jù)這些點組織教學(xué)進行得生動靈活了，課堂也就靈動起來了。因此，我們應(yīng)該在如何活教、如何教活上花心思。借助形象引導(dǎo)理解是活教詞語的一個非常重要的教學(xué)手段，因為，詞語大多是抽象的，學(xué)生認知需要遵循一個由具體到抽象，再由抽象到具體的過程。

1.借助插圖，具體感知

低年級的課文大多圖文并茂，我們在教學(xué)中可努力尋找詞語與圖的結(jié)合點，讓詞在圖中出現(xiàn)，借圖理解，化抽象為具體，再層層擴展，讓教學(xué)趣味橫生。

如二年級上冊《酸的和甜的》一文中“串”“狐貍”“葡萄架”等詞語的教學(xué)。有位老師是這么做的：課件出示插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，而后點擊課件，狐貍旁邊出現(xiàn)“一只（[狐hú貍li] ）”，葡萄架旁出現(xiàn)“（[葡pú萄táo] ）架”一詞，葡萄架下出現(xiàn)了“一（[串chuàn] ）”這個詞。師讓學(xué)生看圖讀拼音后，點擊課件呈現(xiàn)“一只狐hú貍li”、“葡pú萄táo架”、“一串chuàn”。抽象的文字有了圖的映襯，頓時生動而易懂。

2.借助實物，直觀認知

有些詞語表達的雖是具體的事物，但所指事物遠離學(xué)生的生活或不是學(xué)生熟識之物。我們?nèi)绻谜Z言講解，學(xué)生很難把詞語和事物聯(lián)系起來，而展示實物，便可四兩撥千斤。如一年級《陽光》中“錦緞”一詞，便可以實物示之，學(xué)生知道什么是“錦緞”后，再讓他們談?wù)劄槭裁窗研『颖儒\緞，也就有了想象的依據(jù)了。

3.借助表演，形象展示

有的詞語可借助表演讓學(xué)生形象地感知。讓學(xué)生演一演、說一說或評一評，再進行生動的表演讀，學(xué)生的理解也就在趣味中升華了。

例如：《牧童和畫家》中“濃墨重抹”和“輕筆細描”這兩個成語的教學(xué)。有位老師這么處理：先創(chuàng)設(shè)情境帶學(xué)生到戴嵩的作畫現(xiàn)場，隨后請一名學(xué)生到黑板前，在宣紙上用毛筆作畫。該生一會兒“濃墨重抹”，一會兒“輕筆細描”，老師請學(xué)生說說看到什么，稍一引導(dǎo)“濃墨重抹”和“輕筆細描”這兩個詞也就從學(xué)生口里自然地吐了出來。這一環(huán)節(jié)，以表演代替解說，課堂活躍，相信這樣的印象難以磨滅。

4.借助情境，生動再現(xiàn)

教師可根據(jù)文章段落內(nèi)容，設(shè)計課堂情境再現(xiàn)，在不知不覺中引出想要學(xué)生理解的重點詞，進行訓(xùn)練。

如《畫家和牧童》中“爭著”的教學(xué)。“爭著”一詞雖然不是生字詞也不是難點，但卻能夠體現(xiàn)戴嵩高超的畫技。因此，一位老師在教學(xué)中也把它作為一個訓(xùn)練點。老師先出示了一幅畫，說是戴嵩的《斗牛圖》問大家買不買，大家便紛紛“出高價錢”，課堂上再現(xiàn)了競購的情景。老師輕輕一引，學(xué)生們便在有趣的情境中體會到“爭著”所蘊含的意義。

三、深教詞語，訓(xùn)練不偏廢

《語文課程標準》（實驗稿）中提到：“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累運用?！笨梢姡覀儗υ~語的教學(xué)應(yīng)該有三個層次：理解、積累、運用，既要引導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)詞語，也要進行有效的積累訓(xùn)練，從而達到“學(xué)以致用”的目的。

1.引導(dǎo)比較，升華理解

學(xué)生常常會把一些字形相近或字音相同的詞混淆：如《紙船與風(fēng)箏》中出現(xiàn)了同音詞“漂”和“飄”。一位老師在教學(xué)中利用課件出示分別帶“漂”和“飄”的句子：①紙船漂啊漂，漂到了小熊的家門口。②風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄啊飄，飄到了松鼠家門口。老師讓學(xué)生讀后說說有什么發(fā)現(xiàn)，學(xué)生找出了“漂”“飄”兩字。老師就引導(dǎo)學(xué)生進一步觀察比較，當學(xué)生說出字形上的不同后，又讓學(xué)生根據(jù)字形推測詞語意思上的不同。這樣做既讓學(xué)生掌握了相關(guān)詞語，又培養(yǎng)了學(xué)生據(jù)形思義的習(xí)慣。

有些詞語，雖字同義同，但在不同的語境里卻有不同的感情色彩，如果能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感悟，則可以升華對詞語的理解，提高學(xué)生的語感。如《丑小鴨》中的兩個語段：①“……呸!瞧那只鴨子的一副樣兒!我們看不慣他!”于是馬上就有一只鴨子飛過去，在它的頸上啄了一下……②……我想它的身體很結(jié)實，將來它自己總會有辦法的……于是鴨媽媽在丑小鴨的頸上啄了一下，把它的羽毛理了一理。竇桂梅老師在教學(xué)中就緊抓住句中的“啄”字，讓學(xué)生咀嚼品味，體會其情感上的不同，而這一情感上的不同，正是童話閃光的思想內(nèi)涵啊。

2.循環(huán)往復(fù)，再三訓(xùn)練

在教學(xué)中我們可以借助對詞語的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、朗讀能力等。前文中提到的含義豐富或起關(guān)鍵作用的詞語，就值得反復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)語文能力。

如“她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望”（《觸摸春天》）。此句中的“張望”教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生理解其深刻含義后，可以設(shè)計練習(xí)：安靜用心靈張望著______；張望著______；張望著______……引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系插圖和上下文想象，學(xué)生便可深情地說出：安靜用心靈張望著沾著露珠的月季；張望著枝葉茂密的樹林；張望著撲閃著翅膀的蝴蝶……這樣，既使詞語教學(xué)上升至“運用”這一層面，又使語文教學(xué)有了生活的土壤而顯得有趣有味兒。

3.縱橫拓展，斟酌明義

我們中國語言是非常豐富的，為了表達同一個意思，往往用不同的詞，以體現(xiàn)語句的豐富，節(jié)奏的明快。有時意思相近的詞卻存在細微的差別，必須用得恰到好處，文章的準確生動才得以彰顯。因此，教學(xué)中我們既要讓學(xué)生積累更多的語詞，更要讓他們斟酌品味出細微差別，以更準確靈活地運用。

如：我在教學(xué)《巨人的花園》這一課時，設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生讀文找出表現(xiàn)巨人冷酷無情的語句。學(xué)生自讀后發(fā)言，師相機用課件顯示了預(yù)設(shè)的三個句子：①他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的!都滾出去!”②可是巨人又發(fā)脾氣了：“好不容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去!”孩子們聽到可怕的訓(xùn)斥，紛紛逃竄。③“喂!你趕快滾出去!”巨人大聲叱責(zé)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三個句子中“生氣”“發(fā)脾氣”“斥責(zé)”都告訴我們巨人說話時很生氣后，老師追問，還有哪些詞也含有生氣的意思。學(xué)生便紛紛思考交流，說出“憤怒”“發(fā)怒”“怒氣沖沖”“大動肝火”“惱怒”等相關(guān)詞語，我就進一步引導(dǎo)學(xué)生按生氣的程度為這些詞語排序。學(xué)生也感悟到了這些詞雖意思相近，但程度上有區(qū)別，應(yīng)該用在不同的語境中。斟酌這些詞后再讓學(xué)生讀文中的三個句子，學(xué)生就自然讀出了味道、讀出了層次。