王曉芹

隨著社會的發(fā)展，口語交際顯得愈來愈重要。加強口語交際能力既是適應社會實際的需要，也是遵循兒童語言發(fā)展規(guī)律，促進聽說讀寫能力協(xié)調發(fā)展，全面提高其素質的需要。新課程標準對培養(yǎng)學生的口語交際能力，提出了非常明確的總目標和階段目標?！罢f的能力的培養(yǎng)”是口語交際的要點，也是教學的難點。在實際教學中，采用什么樣的教學方法和訓練手段來讓學生會說、樂說，為口語表達撐起一片自由的天空呢？下面結合自身語文教學工作實踐，談談個人的體會。

一、構筑平等關系，使學生敢說

“平等對話”是新課程標準積極倡導的理念。課堂上，教師只有放下架子，尊重學生，像親人一樣去關心、呵護他們，學生才會和老師親近，才“信其道”，師生關系才能保持和諧融洽，師與生之間也才能毫無顧忌地交流。教學中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)同學之間仿佛有說不完的話，可是讓他們當眾說話時，往往說不出來，產(chǎn)生畏懼心理。為了切實做到師生平等，我一改以往舉手回答問題的方式，允許學生在不打斷其他同學的前提下自由發(fā)言。即當學生有疑問、有補充或有感受時，不需要等老師批準可直接站起來說，說完就坐下……在這種融洽的氣氛中，學生的畏懼心理消失了，他們積極動腦、踴躍發(fā)言，師生共同營造了一個團結、友愛、活潑、民主的口語交際大課堂。

二、巧設交際情境，使學生想說

口語交際教學，應巧設情境，激發(fā)學生說話的欲望。寬松的環(huán)境會使學生心情愉悅、樂于思維、勇于表達。教師在課堂教學中利用各種方式巧妙地創(chuàng)設生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民主、和諧、融洽的交際氛圍，讓學生產(chǎn)生強烈的交際欲望。

1.用好教材媒介，巧設優(yōu)美情境

語文教材本身就給我們提供了很多說話訓練的機會，如續(xù)編課文、復述課文、暢談感受，甚至組詞造句等，特別是色彩鮮艷、精美、活潑的課文插圖，更是說話訓練的絕佳素材。我們要充分利用好這個教材媒介來進行口語交際活動。

如在教學《學會做客》這一課時，我先出示圖畫，指導學生看懂圖意，說說圖上的人在干什么，會說些什么？說說在日常生活中你家來了客人后你會怎么做。然后由我和一學生表演，我扮演客人，一學生扮演主人，生動再現(xiàn)做客情景。接著我又讓學生扮演圖中的人物，通過表演，生動再現(xiàn)課文畫面，營造民主、平等的交際氣氛，激發(fā)學生的交際欲望。

2.運用電教手段，巧設恰當情境

興趣是最好的老師。早在西周時期,孔子就提出了“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”的見解。而電教手段具有生動直觀、形聲兼?zhèn)涞奶攸c，可把書本知識轉化為動態(tài)的、超越時空的、有聲有色的形象化知識，既適應了學生思維的特點，也彌補了他們視野較窄、直觀表象儲備少的缺陷。教說話《可愛的動物》一課時，要求讓學生觀察生活中常見的動物，說說它們的樣子，我選擇了學生比較喜歡的“小白兔”。以往我總是讓學生觀看教學掛圖，雖然學生對動物的外形特征通過觀察掛圖掌握得不錯，但是整堂課的氣氛不好，而且印象不怎么深刻。現(xiàn)改為播放多媒體課件，悅耳的音樂、有趣的鏡頭使學生個個興趣盎然。根據(jù)畫面，我按照先總體后部分，從頭到尾的順序指導學生觀察，然后指導學生說話。結果，學生說的話通順又連貫。

3.品味日常生活，創(chuàng)設交際情境

生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。學生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做學生生活的有心人，善于捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面，有趣話題，創(chuàng)設交際情境讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。

如在教學《找春天》一課時，在萬物復蘇、春暖花開的季節(jié)里，我組織學生去尋找春天。讓學生置身大自然中，觸摸大自然的花草樹木，去尋找大自然春天的特點，感受大自然春天的美麗。然后讓學生把找到的春天，動手畫出來，說自己眼中的春天，以自己特有的形式表達自己對春天的喜愛之情。同學們對于這些親眼所見，親手所畫的景物，覺得有話可說，有情可表，也就更善于把自己的感覺表達出來，更好地進行口語交際。

三、注重方法引路，使學生會說

敢說、想說是口語交際的前提，會說才是教學的目的。不管是在課堂教學、活動實踐，還是在日常生活中的交際中，許多學生常常表現(xiàn)出或是詞匯貧乏，或語無倫次，或不得要領，或拾人牙慧，其中重要的原因是學生未能掌握基本的“語技”，即說話技能。所以，在口語交際訓練中應注重方法引導，訓練語技。

1.以問激說，調動積累

詞匯貧乏是學生“說不好”的原因之一。學生只能把看到的簡單地說下來，內(nèi)容枯燥乏味。這固然與詞匯儲備不足有關，同時與不能善于調動積累也有關系。老師不但要在課堂上積極引導學生積累詞匯，而且要在日常交際中加以激活，養(yǎng)成善于調動詞匯儲備的習慣，從而辭采飛揚。我們可采用“提問”激活他們的語庫。有位老師教一年級說話課《春天來了》的做法很值得借鑒。師問：同學們，圖上哪兒看出春天來了？生：桃花開了。師又問：能把話說完整嗎？生：春天來了，桃花開了。師接問：桃花是什么顏色？能把顏色說進句子里去嗎？生：春天來了，粉紅的桃花開了。師：還有別的花嗎？誰能像他這樣說說？生：春天來了，雪白的梨花都開了。師：說得真好，現(xiàn)在誰能把這幾種花連起來說？生：春天來了，粉紅色的桃花，雪白的梨花都開了。這位教師引導得非常巧妙。由此，我把這一做法引用到自己的教學之中。帶學生到野外觀察春天的花草樹木，啟發(fā)他們把學過的描寫花的詞句都用上，學生說出的內(nèi)容既豐富多彩，又給人以美的感受。

2.提供句式，言之有序

思路不清，言之無序，是“說不好”的原因之二。教學中應給學生提供常見的句式，有意識地幫助學生梳理語序，從而使學生養(yǎng)成說話有條不紊、層次分明的良好習慣。我讓學生看圖說說春天的美景，許多學生說得條理不清。于是我提供句式予以引導：春天來了，田野里什么怎樣了？近處的小河里有什么？它們在干什么？小朋友在哪里玩，玩得怎樣？學生按照我的引導來說，思維活躍又有條理，而且表達得也有聲有色。

3.讀、說并重，循序漸進

對于剛入學的小學生來說，指導他們認真朗讀，是進行說話訓練的基礎。認真、正確地朗讀課文，能幫助學生理解教材內(nèi)容，學習運用語言表達思想的方法。我指導一年級學生讀課文時，首先要求他們把書上的每一句話讀正確，注意標點停頓，讀出感情。對讀得好的同學，及時表揚，有時還把朗讀得最好的錄音后重播并進行講評。這樣就激起學生認真朗讀的興趣，提高了朗讀水平，為自己學習說話打下了基礎。

說有別于讀。訓練小學生自己說話，還必須從實際出發(fā)，從說好一句話做起。一句話說完整了，才能談得上說幾句話、一段話。開學第一天，我就通過讓學生做“自我介紹”，訓練他們當著大家的面說一句完整的話。有了說好一句話的基礎，就可以有計劃地指導學生說幾句話。以學生作“自我介紹”為例，開學第一天進行的是說好第一句話的訓練，經(jīng)過這一階段，就用提出幾個問題的辦法，引導學生有目的地說好幾句話、一段話。我提出的問題是：“你叫什么名字？在哪個學校上學？你是幾年級的學生？”由于學生有了說好一句話的基礎，再按照問題把幾句話連在一起，就是一段完整的話了。

4.選好話題，具體指導

說話課是專為訓練學生說話而設置的，有較強的計劃性和目的性。為此，一要選好話題，二要加以指導。

選好話題是進行說話訓練的重要條件。對低年級學生來說，要選他們熟悉的與語文教材的基礎訓練有聯(lián)系的內(nèi)容，例如“我的××”（父母兄弟）“我的書包”“一次比賽”等，都是比較好的話題。這些話題，使學生有話可說。

有了好的說話內(nèi)容，還要加強指導。我的要求是：說得通順、明確。為了達到這個目的，我重點抓指導觀察，指導列提綱，組織評議三個方面。以“我的文具”這個話題為例：課前，我指導學生觀察自己文具的顏色、形狀、作用。然后，我和學生一起，圍繞話題擬出了說話提綱。接著，指導學生一部分一部分地說并找同學連起來說。為了取長補短，讓學生們都得到提高，在學生述說的同時，我還組織其他學生評議，指出誰說得好，好在哪里，誰說得不夠好，在比較中提高了大家認真說話的自覺性，使說話訓練朝著健康的方向迅速發(fā)展。

四、語文教學環(huán)環(huán)滲透，讓學生巧說

一個學期我們口語交際課的課時是有限的。那么如何能更好培養(yǎng)學生口語交際能力呢？我們應該在平時的語文教學中巧用各個環(huán)節(jié)。

1.在拼音教學中訓練學生的口語交際能力

剛入學的兒童，說話常常不完整、不規(guī)范。因此，在學生剛學習拼音時，就要適時地利用音節(jié)和插圖進行說話，并規(guī)范學生的口頭語言，逐步培養(yǎng)學生良好的聽說態(tài)度和語言習慣，而不是單純地學拼音。

2.在識字教學中訓練學生的口語交際能力

如擴詞、造句，讓學生自己說說如何記住這個字或某類字的構字規(guī)律，訓練學生說話。這樣既有利于學生記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發(fā)展了學生的思維和語言。

3.在閱讀教學中訓練學生的口語交際能力

抓住感悟文本的主要渠道進行，實現(xiàn)教師與課本、課本與學生、學生與教師之間的交際。

（1）要處處留意，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學生進行口語交際訓練。如教學《雨點》一課，“雨點在什么地方干什么”這樣的句式在兒歌中出現(xiàn)了四次，可在學生理解與朗讀后有關的語句，抽象出這樣的句式練習說話?？梢哉f：夏天的池塘里，雨點落在荷葉上______，雨點落在魚兒上______。又如，要充分借助課文中的插圖。教學《云房子》時，指導學生觀察：在一望無邊的藍天上，小鳥們在云朵間飛來飛去，開心極了。假如你就是這其中的一只小鳥，你會干些什么呢？此時讓學生展開想象，盡情地說。這樣能激發(fā)他們的想象和思維，有效地進行口語交際訓練。

（2）加強朗讀、背誦訓練。朗讀、背誦是將規(guī)范的書面語言轉化為規(guī)范的口頭語言的一種有效訓練途徑，通過有感情地朗讀、背誦，感悟語言文字的精妙，使口頭語言表達賦予感情色彩，易于表情達意。

五、加強交際實踐，讓學生樂說

交際本身就是一種社會活動，豐富多彩的社會生活有著無窮的交際話題，這些話題貫穿在我們的學習、生活和工作中。從小培養(yǎng)交際意識，引導和鼓勵學生深入社會生活中進行交際實踐，在實踐中去學習豐富的交際語言、交際禮儀，漸漸積累交際經(jīng)驗，提高交際能力。如訪問知名人士、先進人物，當小記者、小主持，去商場買東西，去市場買菜，以及外出會友等都有交際內(nèi)容，讓學生在真實的交際場合中培養(yǎng)交際能力。學生在交際中鍛煉了自己的心理素質，享受到了成功的快樂，“樂說”就會水到渠成。

實踐證明，通過這樣的訓練，學生說的興趣濃了，達到了敢說、想說、會說、巧說、樂說的目的，為口語表達撐起了一片自由的天空。當然，口語交際課是一門新的課程，還有許多教育的契機等著我們?nèi)ヌ剿?、去發(fā)現(xiàn)，去有效利用。只要我們多做教育的有心人，一定會為孩子們的發(fā)展創(chuàng)造燦爛的明天。