王曉霞

作文教學中，引導(dǎo)學生學會自改和互改和點撥指導(dǎo)、教給學生寫作的方法同等重要。因此，作文教學要重視培養(yǎng)學生自改和互改的能力，它不僅能有效提高學生的寫作能力，減輕教師的批改壓力，還可以提高學生寫作興趣，使學生學會相互合作，養(yǎng)成自改的習慣，激發(fā)學生向上的成就動機。

一、通過自改互批，誘發(fā)學生對作文互改的興趣

組織學生互相批改作文，使學生與教師的角色得到了互換，學生在心理上就能產(chǎn)生一種新的興奮。學生每次批改作文數(shù)量較少，就能避免精力不足的問題。青少年的好奇心和旁窺心理，使批改者對閱讀他人作文，有濃厚的興趣。有一個學生就曾主動向魏書生老師說：“我特別愿看別人的作文，又很愿給人家挑毛病”。由于上述原因，學生在互批作文的過程中，大都比較關(guān)心別人的文章，評語也寫得相當認真，被批改者更會前所未有地關(guān)心起作文的評語來，對它進行反復(fù)琢磨和研究。蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！焙翢o疑問，作文互批活動，對于激發(fā)學生的興趣，引起對寫作和評改的關(guān)注是有積極作用的。

二、通過自改互批，培養(yǎng)學生自改作文的好習慣

文章應(yīng)當反復(fù)修改，修改文章應(yīng)該是學生自己的事。而事實上，我們大部分教師卻在越俎代庖，學生作文教師改，仍然把學生放在非主體的地位。學生是教學的主體，作文批改是語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，完全可以而且應(yīng)該讓他們在這一教學活動中唱主角。文章應(yīng)該怎樣立意，怎樣布局，怎樣煉句，這種能力只有學生自己在反復(fù)修改不斷實踐中才能逐步提高，而且應(yīng)該努力使他們養(yǎng)成這方面的好習慣。寫一篇文章，是一時一事的成績，而養(yǎng)成好的習慣，則是受益終生的事。

讓學生們自己批改作文，這是一種本職的復(fù)歸，真正把學生推上了主體的地位，它不光使學生在能力上得到提高，更重要的是，在批改的觀念上發(fā)生了轉(zhuǎn)變：第一，從只能由老師做到學生也可以做；第二，從能夠勉強地做到能夠做好；第三，從應(yīng)該是老師的事到應(yīng)該是學生自己的事。培養(yǎng)這種觀念和習慣，是真正的為“不需要教而教”，是培養(yǎng)人才潛能的“終生教育”。

三、通過自改互批，培養(yǎng)學生獨立思考的自信力

學生對教師評語的反應(yīng)，除少數(shù)不看者之外，大多是順從。而這種心理狀態(tài)，很不利于能力的提高和心智的開發(fā)。學生互批作文，情況就有明顯的不同。學生分組互改，評語由大家集體討論，組長執(zhí)筆，改得不當，鼓勵學生為自己爭辯。這就打破了“一言堂”，增加了透明度，營造了一種教學民主化的氛圍。面對這種“初級法院”的“判決”，許多學生找回了自信，總要查一查批改的結(jié)果，對一對自己的文章，有了不同意見，便會努力尋找為自己辯護的理由。結(jié)果，向組長要求修改評語和分數(shù)的有之，向老師“告狀”說評判不公者也有之，這種現(xiàn)象，在教師批改中是難得碰到的。雖然這似乎有點“亂”的感覺，但是我們可以發(fā)現(xiàn)，這種鼓勵探討所創(chuàng)設(shè)的學術(shù)民主化情境，對于倡導(dǎo)獨立思考，培養(yǎng)學生的自信力是大有裨益的。

四、通過自改互批，激發(fā)學生健康向上的成就動機

學生把作文交給老師批改，有一種“丑媳婦總要見公婆”的心理，評語的好差，對他們已經(jīng)沒有什么壓力了。而在互相批改時，學生心理上就會發(fā)生某種變化。因為青少年心底有種很強的自我意識，在同齡人中間，特別是在異性面前，尤其不愿露丑，有些本來不很重視作文的學生，也會在互批中盡力把作文寫得更好些。在長期的觀察中，我們可以發(fā)現(xiàn)，越是平時脾氣比較倔的學生，對互改作文反應(yīng)就越敏感?？梢娀ジ淖魑膶τ趲椭鷮W生控制錯誤的“自尊”意識，激發(fā)正確的成就動機是大有益處的。

五、通過自改互批，培養(yǎng)學生互相協(xié)作的集體感

舊的作文批改方法，教師批了，學生去看，就沒有這方面的培養(yǎng)功能。而學生互相批改，對此就有很大的調(diào)整：三五個人組成一個集體，在教師的指導(dǎo)下，每個人都充當其中的一個角色，商量、討論和爭辯。如何傾聽別人的意見，如何發(fā)表自己的見解；別人是如何思考的，自己是如何思考的，差距在什么地方，在集體批改中豐富這方面的心理體驗，可以使個人位置擺得更正，交際習慣和與人合作的性格會逐步形成，個人的集體歸屬感會不斷增強。這種在自我教育中得到的培養(yǎng)，其意義遠遠超過作文批改本身，有利于提高學生的全面素質(zhì)。

六、通過自改互批，滿足學生自我激勵的心理需求

成功體驗，是學生在取得成功后所產(chǎn)生的自我滿足、積極愉快的情緒感受。在一個教學班上，學生的作文能力總是有高低的。但不管怎樣，學生的篇篇作文都是他們辛勤勞動的成果，理應(yīng)受到教師的尊重。因此，在批改中，教師應(yīng)盡量去挖掘?qū)W生作文中的“閃光點”，當學生看到幾處肯定的標論，幾處贊美的批注，幾句激勵的文字時，定會產(chǎn)生一種“豐收的喜悅”。但這種體驗更多是一種學生內(nèi)心無聲的感受。而學生互改互評，就能更好讓學生直接體驗到成功。

學生分成幾個小組，組長負責輪流批改，或?qū)φ{(diào)批改，一旦發(fā)現(xiàn)作文中的“閃光點”就能馬上告知對方，雙方或輕聲齊讀，或傾心交流，或共同批注，或上講臺朗讀，與同題作文的學生互相取長補短等等。面對同學的齊聲贊揚和老師的肯定，此時此刻，一種滿足、快樂、自豪的積極情緒就會油然而生，從而增強學習的信心，提高寫作興趣，產(chǎn)生一種“好了還要更好”的自我激勵，自我要求的心理。

（作者單位：甘肅省蘭州市五十二中學）