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        “美”與“愛”的雙重奏

        2011-12-23 14:28:32劉曉武
        中學課程輔導·教師通訊 2011年2期
        關(guān)鍵詞:課堂實錄孫犁老頭子

        劉曉武

        一、設計背景

        開學初,我就接到一個任務:開設一節(jié)校級公開課。按教學進度正好趕上孫犁的《蘆花蕩》?!短J花蕩》和《荷花淀》是“姊妹”篇,是孫犁的“詩體小說”的代表作。按著習慣,我反復閱讀文本,深入思考,充分感受孫犁樸實而又清新的文字,把握文中那“魚鷹”般干瘦的老頭,融入孫犁作品中的詩意世界。

        如何在這篇小說教學中,有更高的立意,能給學生更多豐厚的營養(yǎng)呢?我想起了暑假給孩子們布置的閱讀作業(yè)。在學生放暑假期間,我讓他們讀魯迅,讀張愛玲,讀沈從文,讀曹文軒。我隱隱覺得,孫犁先生的作品與他們的作品有某種關(guān)聯(lián)。通過比較,我覺得作家的作品與作家“看世界”的方式有很大的關(guān)系。例如魯迅是用冷峻的眼光看世界,張愛玲用蒼冷的眼光看世界,沈從文是用溫和的眼光看世界,曹文軒用純美的眼光看世界,孫犁則用溫柔的眼光看世界。

        所以,這節(jié)課,我就以“孫犁的眼光”來作為教學設計的基點。我希望這節(jié)課上得更大氣,更靈動,更有韻味。

        二、過程描述

        (一)導入

        【課堂實錄片斷】

        師:中華民族是一個災難深重的民族,歷經(jīng)太多的戰(zhàn)爭,也留下了太多的苦痛和不堪的回憶。一提及“戰(zhàn)爭”,你會想到哪些四字詞語?

        生:刀光劍影,千軍萬馬

        生:血雨腥風,血流成河

        生:慘不忍睹,慘絕人寰

        師:這些詞語有什么特點?

        生:都表現(xiàn)出了戰(zhàn)爭的殘酷。

        師:好,而今天我們要閱讀的是一種富有特殊情調(diào)的小說,讓我們一起來品讀孫犁的《蘆花蕩》。

        導入采用學生說詞語的方式,讓學生感受戰(zhàn)爭的殘酷,進而可以和孫犁的小說情調(diào)形成鮮明的對比。

        (二)品讀“老頭子”

        引導學生選取某一個角度去欣賞“老頭子”的形象。例如可以從名字、外貌、動作、語言、心理等描寫角度(多媒體呈現(xiàn))把握“老頭子”的性格和精神特征。以一個開放性的問題引領學生閱讀文本,并把角度提供給學生,降低難度,讓學生品賞有抓手。

        【課堂實錄片斷】

        師:大家任意選擇一個角度欣賞“老頭子”。

        學生默默讀書,思考。

        生:我從語言描寫的角度分析。老頭子說“不怕,小火輪上的探照燈,它照不見我們?!薄安慌?,他打不著我們!”,“不怕”寫出了“老頭子”的自信。

        師:有幾處都寫到“不怕”???

        生:三處。哦,反復強調(diào),體現(xiàn)“老頭子”充分的自信。

        師:你嘗試著讀一讀。(生讀)

        生:我從姓名來看吧,其實,主人公是沒有名字的,作者選用“老頭子”作為名字是感覺很親切。

        師:還有沒有別的用意呢?

        生:是不是表明很普通???

        師:怎么個普通法?

        生:“老頭子”只是生長在白洋淀的一個普通的老人,也許,像這樣的老人會很多,他們一樣地出生入死,活躍在白洋淀里。

        師:理解得真好。請你親切的喊一聲“老頭子”。

        (生試喊)

        生:我從外貌的角度看,一個年近六十歲的老頭,穿著普通,卻如同“魚鷹”一般,那樣矯健、銳利和威猛。

        師:你把握住了“魚鷹”這個比喻的內(nèi)涵。

        生:我從心理描寫的角度來看,老頭子在大菱“掛花”后,小船“仄斜”一下,其實這個動詞反映了“老頭子”內(nèi)心的震動,表現(xiàn)他內(nèi)心的不安與愧疚,當然,也是他要報仇雪恨的心理動機。

        師:老頭子的心理通過動作表現(xiàn)出來啦,可是,他后來卻不愿意送她們了呀?

        生:那只是氣話而已。

        師:你們看,這是什么樣的老頭子?

        生:一個倔強的“老頭子”,一個可愛的“老頭子”。

        ……

        師:的確可愛。我們從“老頭子”身上讀到一種人性之美,體現(xiàn)在對大菱、二菱的關(guān)心上,體現(xiàn)在對敵人的憎恨上。

        師:樸實的語言蘊含著人物的美!

        ……

        (三)詩情畫意

        戰(zhàn)爭給我們的感覺應是充滿血腥味的、冷酷的,可是為什么這篇文章卻沒有給我們這樣的感覺呢?恰恰卻是充滿詩意的。

        【課堂實錄片斷】

        師:我們能從哪里品讀到詩意?

        生:可以從孫犁先生對白洋淀風景的描繪上,例如“星星也像浸在水里,要滴落下來的樣子”,寫出了白洋淀水的晶瑩澄澈。

        師:老師“改裝”了一些句子,請大家看屏幕。

        1.天空的星星 / 浸在水里/滴落下來 // 彎彎下垂的月亮 / 浮在 / 天上// 水鳥飛動 / 稻米和肥魚的香味 / 飄溢// 葦塘里 / 一片葦葉 / 飄舞//

        2.紅日當天 / 一團白綢樣的水鳥/ 藏在荷葉下 // 水如鏡,如天 / 拉長的水草輕輕浮動 / 蓮蓬的清香 // 鮮嫩的蘆花 / 一片展開的紫色的絲絨/ 迎風飄散//

        這些句子都是我從課文中摘錄的??!只略微改動了個別詞語。

        師:還有對人物的動作描寫也富有詩意,例如寫“老頭子”架船的描寫用了一個“飄”字,寫出了船兒的輕快、輕盈,老頭子架船的嫻熟,與老頭子“自信”的性格相對照;還有,小女孩在水邊用手淘水的動作,也寫得極有詩意。這就是孫犁小說的“詩意之美”??!

        (四)愛的延續(xù)

        【課堂實錄片斷】

        師:這不矛盾嗎?戰(zhàn)爭是腥風血雨的,怎么在孫犁的筆下卻寫得如此詩情蕩漾呀?你們是怎么理解的?

        生:孫犁是表達對白洋淀的熱愛吧。

        師:噢,那為什么要淡化戰(zhàn)爭呢?

        生:孫犁或許是想表現(xiàn)對白洋淀人民美好心靈的贊頌,也借此表達對戰(zhàn)爭的厭惡。

        生:即使是戰(zhàn)爭,也不能阻止愛的延續(xù),也不能禁錮人性之美的閃光!

        師:太精彩了!

        (五)一個人的眼光

        【課堂實錄片斷】

        師:其實,作家的作品就是作家看世界的產(chǎn)物。他們選擇什么眼光,就決定了他們作品的溫度。暑假布置你們閱讀了魯迅、張愛玲、沈從文、曹文軒等人的小說,他們分別用什么眼光看世界???

        生:魯迅是深刻的,冷峻的,他的眼光像一把解剖刀。

        生:張愛玲是蒼涼的,她的眼光永遠是那么冷。

        生:沈從文是溫和的,像一個老頑童向我們訴說那遙遠的“邊城”的故事。

        生:曹文軒是唯美的,用純凈的眼光打量世界,把另一個世界描繪得更富有詩意。

        師:那孫犁呢?

        生:應該是用溫柔的眼光看世界,他是那么樸實、醇厚。

        (六)寫給孫犁

        【課堂實錄片斷】

        師:那同學們寫一句話給孫犁先生吧

        生:白洋淀的詩意之美永遠在我的心里蕩漾,您的“詩”太美了。

        生:您的白洋淀,您的蘆花蕩,您那永遠奔騰的情感的河流……

        生:我覺得您的心里藏著的全是“美”、全是“愛”,我們讀者隨時可以去您那里獲取精神的滋養(yǎng)。

        生:……

        師:同學們,你用什么眼光看世界呢?不管怎樣,我都希望你們心中永遠藏著“大美”與“大愛”!

        (七)布置作業(yè)

        閱讀孫犁小說《蘆花蕩》姊妹篇《荷花淀》,體會孫犁“詩體小說”特色。

        三、教后反思

        一節(jié)語文課到底有多重要?它能有多大的容量?我們不僅要以語言的品味為根本,還要不斷挖掘作品豐厚的內(nèi)涵,為學生精神的涵育起到潛移默化的作用。

        首先,導入的選擇。展現(xiàn)關(guān)于“戰(zhàn)爭”的詞語是為重現(xiàn)戰(zhàn)爭殘暴的圖景,讓他們體會戰(zhàn)爭的殘酷和血腥,為理解孫犁小說獨特風格、理解孫犁創(chuàng)作意圖做好鋪墊。

        其次,切入點的選擇。小說的教法有很多,有從三要素入手的,有從話題來設計教學的,也有從視點來解讀的。為了上得更大氣一些,更深入把握孫犁作品內(nèi)蘊,我選擇了以“孫犁的眼光”來引導學生閱讀文本。孫犁的眼光和沈從文、曹文軒眼光相近,和魯迅、張愛玲不相類似,但表達的都是“愛”!

        再次,語文的單篇課文閱讀教學,如何牽引到一個作家的風格,如何與其他經(jīng)典的文本對接,如何聯(lián)通大家公認的名家,為學生安裝一個閱讀經(jīng)典的“觸發(fā)器”,引領學生在課外閱讀更多的經(jīng)典作品才是我所期待的,也是我努力追求做到的!我希望這節(jié)課只是一個起點。

        最后,文學作品品讀,不僅僅要著眼于語言文字的涵泳品味,還要著眼于學生精神的構(gòu)建。課堂可以更大氣,更從容,更唯美。文學最終是讓人變得更加美好,語文教學應在學生心中播下一顆“美”的種子,一顆“愛”的種子,這種子定會在學生未來的人生之路上開出絢麗的花朵,結(jié)出累累的碩果!

        (作者單位:廣東省廣州市外國語學校)

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