劉曉武
一、設(shè)計(jì)背景
開(kāi)學(xué)初,我就接到一個(gè)任務(wù):開(kāi)設(shè)一節(jié)校級(jí)公開(kāi)課。按教學(xué)進(jìn)度正好趕上孫犁的《蘆花蕩》?!短J花蕩》和《荷花淀》是“姊妹”篇,是孫犁的“詩(shī)體小說(shuō)”的代表作。按著習(xí)慣,我反復(fù)閱讀文本,深入思考,充分感受孫犁樸實(shí)而又清新的文字,把握文中那“魚(yú)鷹”般干瘦的老頭,融入孫犁作品中的詩(shī)意世界。
如何在這篇小說(shuō)教學(xué)中,有更高的立意,能給學(xué)生更多豐厚的營(yíng)養(yǎng)呢?我想起了暑假給孩子們布置的閱讀作業(yè)。在學(xué)生放暑假期間,我讓他們讀魯迅,讀張愛(ài)玲,讀沈從文,讀曹文軒。我隱隱覺(jué)得,孫犁先生的作品與他們的作品有某種關(guān)聯(lián)。通過(guò)比較,我覺(jué)得作家的作品與作家“看世界”的方式有很大的關(guān)系。例如魯迅是用冷峻的眼光看世界,張愛(ài)玲用蒼冷的眼光看世界,沈從文是用溫和的眼光看世界,曹文軒用純美的眼光看世界,孫犁則用溫柔的眼光看世界。
所以,這節(jié)課,我就以“孫犁的眼光”來(lái)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的基點(diǎn)。我希望這節(jié)課上得更大氣,更靈動(dòng),更有韻味。
二、過(guò)程描述
(一)導(dǎo)入
【課堂實(shí)錄片斷】
師:中華民族是一個(gè)災(zāi)難深重的民族,歷經(jīng)太多的戰(zhàn)爭(zhēng),也留下了太多的苦痛和不堪的回憶。一提及“戰(zhàn)爭(zhēng)”,你會(huì)想到哪些四字詞語(yǔ)?
生:刀光劍影,千軍萬(wàn)馬
生:血雨腥風(fēng),血流成河
生:慘不忍睹,慘絕人寰
師:這些詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)?
生:都表現(xiàn)出了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。
師:好,而今天我們要閱讀的是一種富有特殊情調(diào)的小說(shuō),讓我們一起來(lái)品讀孫犁的《蘆花蕩》。
導(dǎo)入采用學(xué)生說(shuō)詞語(yǔ)的方式,讓學(xué)生感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷,進(jìn)而可以和孫犁的小說(shuō)情調(diào)形成鮮明的對(duì)比。
(二)品讀“老頭子”
引導(dǎo)學(xué)生選取某一個(gè)角度去欣賞“老頭子”的形象。例如可以從名字、外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等描寫(xiě)角度(多媒體呈現(xiàn))把握“老頭子”的性格和精神特征。以一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本,并把角度提供給學(xué)生,降低難度,讓學(xué)生品賞有抓手。
【課堂實(shí)錄片斷】
師:大家任意選擇一個(gè)角度欣賞“老頭子”。
學(xué)生默默讀書(shū),思考。
生:我從語(yǔ)言描寫(xiě)的角度分析。老頭子說(shuō)“不怕,小火輪上的探照燈,它照不見(jiàn)我們?!薄安慌?,他打不著我們!”,“不怕”寫(xiě)出了“老頭子”的自信。
師:有幾處都寫(xiě)到“不怕”?。?/p>
生:三處。哦,反復(fù)強(qiáng)調(diào),體現(xiàn)“老頭子”充分的自信。
師:你嘗試著讀一讀。(生讀)
生:我從姓名來(lái)看吧,其實(shí),主人公是沒(méi)有名字的,作者選用“老頭子”作為名字是感覺(jué)很親切。
師:還有沒(méi)有別的用意呢?
生:是不是表明很普通?。?/p>
師:怎么個(gè)普通法?
生:“老頭子”只是生長(zhǎng)在白洋淀的一個(gè)普通的老人,也許,像這樣的老人會(huì)很多,他們一樣地出生入死,活躍在白洋淀里。
師:理解得真好。請(qǐng)你親切的喊一聲“老頭子”。
(生試喊)
生:我從外貌的角度看,一個(gè)年近六十歲的老頭,穿著普通,卻如同“魚(yú)鷹”一般,那樣矯健、銳利和威猛。
師:你把握住了“魚(yú)鷹”這個(gè)比喻的內(nèi)涵。
生:我從心理描寫(xiě)的角度來(lái)看,老頭子在大菱“掛花”后,小船“仄斜”一下,其實(shí)這個(gè)動(dòng)詞反映了“老頭子”內(nèi)心的震動(dòng),表現(xiàn)他內(nèi)心的不安與愧疚,當(dāng)然,也是他要報(bào)仇雪恨的心理動(dòng)機(jī)。
師:老頭子的心理通過(guò)動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)啦,可是,他后來(lái)卻不愿意送她們了呀?
生:那只是氣話而已。
師:你們看,這是什么樣的老頭子?
生:一個(gè)倔強(qiáng)的“老頭子”,一個(gè)可愛(ài)的“老頭子”。
……
師:的確可愛(ài)。我們從“老頭子”身上讀到一種人性之美,體現(xiàn)在對(duì)大菱、二菱的關(guān)心上,體現(xiàn)在對(duì)敵人的憎恨上。
師:樸實(shí)的語(yǔ)言蘊(yùn)含著人物的美!
……
(三)詩(shī)情畫(huà)意
戰(zhàn)爭(zhēng)給我們的感覺(jué)應(yīng)是充滿血腥味的、冷酷的,可是為什么這篇文章卻沒(méi)有給我們這樣的感覺(jué)呢?恰恰卻是充滿詩(shī)意的。
【課堂實(shí)錄片斷】
師:我們能從哪里品讀到詩(shī)意?
生:可以從孫犁先生對(duì)白洋淀風(fēng)景的描繪上,例如“星星也像浸在水里,要滴落下來(lái)的樣子”,寫(xiě)出了白洋淀水的晶瑩澄澈。
師:老師“改裝”了一些句子,請(qǐng)大家看屏幕。
1.天空的星星 / 浸在水里/滴落下來(lái) // 彎彎下垂的月亮 / 浮在 / 天上// 水鳥(niǎo)飛動(dòng) / 稻米和肥魚(yú)的香味 / 飄溢// 葦塘里 / 一片葦葉 / 飄舞//
2.紅日當(dāng)天 / 一團(tuán)白綢樣的水鳥(niǎo)/ 藏在荷葉下 // 水如鏡,如天 / 拉長(zhǎng)的水草輕輕浮動(dòng) / 蓮蓬的清香 // 鮮嫩的蘆花 / 一片展開(kāi)的紫色的絲絨/ 迎風(fēng)飄散//
這些句子都是我從課文中摘錄的??!只略微改動(dòng)了個(gè)別詞語(yǔ)。
師:還有對(duì)人物的動(dòng)作描寫(xiě)也富有詩(shī)意,例如寫(xiě)“老頭子”架船的描寫(xiě)用了一個(gè)“飄”字,寫(xiě)出了船兒的輕快、輕盈,老頭子架船的嫻熟,與老頭子“自信”的性格相對(duì)照;還有,小女孩在水邊用手淘水的動(dòng)作,也寫(xiě)得極有詩(shī)意。這就是孫犁小說(shuō)的“詩(shī)意之美”?。?/p>
(四)愛(ài)的延續(xù)
【課堂實(shí)錄片斷】
師:這不矛盾嗎?戰(zhàn)爭(zhēng)是腥風(fēng)血雨的,怎么在孫犁的筆下卻寫(xiě)得如此詩(shī)情蕩漾呀?你們是怎么理解的?
生:孫犁是表達(dá)對(duì)白洋淀的熱愛(ài)吧。
師:噢,那為什么要淡化戰(zhàn)爭(zhēng)呢?
生:孫犁或許是想表現(xiàn)對(duì)白洋淀人民美好心靈的贊頌,也借此表達(dá)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡。
生:即使是戰(zhàn)爭(zhēng),也不能阻止愛(ài)的延續(xù),也不能禁錮人性之美的閃光!
師:太精彩了!
(五)一個(gè)人的眼光
【課堂實(shí)錄片斷】
師:其實(shí),作家的作品就是作家看世界的產(chǎn)物。他們選擇什么眼光,就決定了他們作品的溫度。暑假布置你們閱讀了魯迅、張愛(ài)玲、沈從文、曹文軒等人的小說(shuō),他們分別用什么眼光看世界???
生:魯迅是深刻的,冷峻的,他的眼光像一把解剖刀。
生:張愛(ài)玲是蒼涼的,她的眼光永遠(yuǎn)是那么冷。
生:沈從文是溫和的,像一個(gè)老頑童向我們?cè)V說(shuō)那遙遠(yuǎn)的“邊城”的故事。
生:曹文軒是唯美的,用純凈的眼光打量世界,把另一個(gè)世界描繪得更富有詩(shī)意。
師:那孫犁呢?
生:應(yīng)該是用溫柔的眼光看世界,他是那么樸實(shí)、醇厚。
(六)寫(xiě)給孫犁
【課堂實(shí)錄片斷】
師:那同學(xué)們寫(xiě)一句話給孫犁先生吧
生:白洋淀的詩(shī)意之美永遠(yuǎn)在我的心里蕩漾,您的“詩(shī)”太美了。
生:您的白洋淀,您的蘆花蕩,您那永遠(yuǎn)奔騰的情感的河流……
生:我覺(jué)得您的心里藏著的全是“美”、全是“愛(ài)”,我們讀者隨時(shí)可以去您那里獲取精神的滋養(yǎng)。
生:……
師:同學(xué)們,你用什么眼光看世界呢?不管怎樣,我都希望你們心中永遠(yuǎn)藏著“大美”與“大愛(ài)”!
(七)布置作業(yè)
閱讀孫犁小說(shuō)《蘆花蕩》姊妹篇《荷花淀》,體會(huì)孫犁“詩(shī)體小說(shuō)”特色。
三、教后反思
一節(jié)語(yǔ)文課到底有多重要?它能有多大的容量?我們不僅要以語(yǔ)言的品味為根本,還要不斷挖掘作品豐厚的內(nèi)涵,為學(xué)生精神的涵育起到潛移默化的作用。
首先,導(dǎo)入的選擇。展現(xiàn)關(guān)于“戰(zhàn)爭(zhēng)”的詞語(yǔ)是為重現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)殘暴的圖景,讓他們體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和血腥,為理解孫犁小說(shuō)獨(dú)特風(fēng)格、理解孫犁創(chuàng)作意圖做好鋪墊。
其次,切入點(diǎn)的選擇。小說(shuō)的教法有很多,有從三要素入手的,有從話題來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的,也有從視點(diǎn)來(lái)解讀的。為了上得更大氣一些,更深入把握孫犁作品內(nèi)蘊(yùn),我選擇了以“孫犁的眼光”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。孫犁的眼光和沈從文、曹文軒眼光相近,和魯迅、張愛(ài)玲不相類(lèi)似,但表達(dá)的都是“愛(ài)”!
再次,語(yǔ)文的單篇課文閱讀教學(xué),如何牽引到一個(gè)作家的風(fēng)格,如何與其他經(jīng)典的文本對(duì)接,如何聯(lián)通大家公認(rèn)的名家,為學(xué)生安裝一個(gè)閱讀經(jīng)典的“觸發(fā)器”,引領(lǐng)學(xué)生在課外閱讀更多的經(jīng)典作品才是我所期待的,也是我努力追求做到的!我希望這節(jié)課只是一個(gè)起點(diǎn)。
最后,文學(xué)作品品讀,不僅僅要著眼于語(yǔ)言文字的涵泳品味,還要著眼于學(xué)生精神的構(gòu)建。課堂可以更大氣,更從容,更唯美。文學(xué)最終是讓人變得更加美好,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在學(xué)生心中播下一顆“美”的種子,一顆“愛(ài)”的種子,這種子定會(huì)在學(xué)生未來(lái)的人生之路上開(kāi)出絢麗的花朵,結(jié)出累累的碩果!
(作者單位:廣東省廣州市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校)