徐弛

詩歌鑒賞，總是教師比較頭疼的，尤其展現(xiàn)在高考之中，每次在鑒賞詩歌時(shí)總會(huì)出現(xiàn)教師很累，學(xué)生迷茫，不會(huì)做題的尷尬。而且凡是課本中出現(xiàn)的詩歌，一定不會(huì)出現(xiàn)在考卷中，最終詩歌欣賞的教學(xué)往往會(huì)出現(xiàn)會(huì)的依舊會(huì)，不會(huì)的依舊不會(huì)的教學(xué)低效。如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，帶動(dòng)他們參與的熱情，使他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)詩歌的過程中，在詩歌教學(xué)中進(jìn)行多元化的活動(dòng)式教學(xué)是打破堅(jiān)冰的一個(gè)嘗試。

教師的主導(dǎo)地位的確立是學(xué)會(huì)鑒賞詩歌的前提。而學(xué)生的主體地位的發(fā)揮更是學(xué)會(huì)鑒賞詩歌的關(guān)鍵。加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力則是促進(jìn)學(xué)生詩歌鑒賞能力內(nèi)化的保障。學(xué)生的思維離不開實(shí)踐活動(dòng)。瑞士的教育心理學(xué)家皮亞杰說的“知識(shí)來源于動(dòng)作”。鑒賞詩歌也不例外，在詩歌鑒賞中如何加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生在操作中有所收獲，并提升學(xué)生詩歌鑒賞的能力。

1.在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生詩歌誦讀的指導(dǎo)

古代詩歌本來就是吟唱出來的，雖然，在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，很多教師已經(jīng)注重在課堂中提升誦讀的地位，并已讓誦讀以個(gè)別朗誦、男女生朗誦、整體朗誦等多種形式貫穿于一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)，但是，這樣熱鬧的一節(jié)課學(xué)生究竟在誦讀上，在理解詩意上有怎樣的提升？怎樣才能將誦讀不只是停留在形式上，而真正落到實(shí)處，使詩歌鑒賞的能力有進(jìn)一步的提升？在今年的一次公開課中我做了一次關(guān)于詩歌鑒賞中加強(qiáng)誦讀落實(shí)的嘗試。在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)后，先讓學(xué)生憑借自己對詩歌的理解朗誦詩歌，然后在學(xué)生互相評(píng)價(jià)中總結(jié)詩歌誦讀的關(guān)鍵點(diǎn)，落實(shí)節(jié)拍、節(jié)奏、重讀、押韻等要點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)吟誦的關(guān)鍵在于對詩歌情感的把握上，引出對詩人情感的分析與把握，最后以總結(jié)杜甫晚期詩歌及其晚期詩風(fēng)作結(jié)，引發(fā)學(xué)生的思考，并且課下完成探究作業(yè)。但是由于在課堂前半段的導(dǎo)入，以及誦讀指導(dǎo)上展開過多，后面對詩歌感情的分析與討論，對詩歌主題的解讀不夠。而且吟誦與品析沒有完全融合，會(huì)造成一課兩元主題的結(jié)果。其實(shí)誦讀與理解詩意并不矛盾，關(guān)鍵是在課堂上如何將兩者很好的融合，既突出學(xué)生的誦讀又能使學(xué)生對詩歌主題有一個(gè)深入的了解。

另外，可以將誦讀比賽引進(jìn)到課堂之中。比如組織毛澤東詩詞背誦比賽，看誰背誦的數(shù)量多而且準(zhǔn)確，以此來促進(jìn)學(xué)生詩詞的積累帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。或者利用課堂或課余時(shí)間進(jìn)行詩歌朗誦比賽，以激發(fā)學(xué)生對詩歌的熱愛，加深學(xué)生對詩歌的進(jìn)一步理解，甚至可以激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化創(chuàng)造。比如，曾經(jīng)舉辦的一次毛澤東詩詞朗誦中，有的學(xué)生將書法與朗誦結(jié)合起來，有的同學(xué)把詩歌唱了出來。而在今年“浸潤”中，更有學(xué)生為大家“表演”了一場《雨巷》，在撐起的油紙傘中，在《殤》悠揚(yáng)的音樂中，“詩人”緩緩登場，他們以聲、畫、道具、動(dòng)作詮釋了詩意，更把在場的同學(xué)帶進(jìn)了那一個(gè)悠長悠長的雨巷之中。而其中的一位同學(xué)原本是對詩歌朗誦不感興趣的，活動(dòng)使他改變了對詩歌的情感，加深了他對詩歌的理解。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生講解詩歌的熱情，發(fā)揮積少成多的作用

在日常教學(xué)中可以每節(jié)課開頭留有一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行詩歌講解，以加強(qiáng)學(xué)生的詩歌鑒賞積累和理解。在實(shí)際操作的過程中，一開始可以以小組的形式呈現(xiàn)，甚至可以進(jìn)行小組之間的比賽競爭，這樣盡可能地使每個(gè)學(xué)生都參與其中，并且以一帶一地使小組中的每一個(gè)成員都熟悉詩歌講解的環(huán)節(jié)以及重點(diǎn)，當(dāng)時(shí)機(jī)成熟了，再逐步擴(kuò)大，盡量使每位學(xué)生都參與其中。每次講解提前一個(gè)星期做好安排，老師對學(xué)生將要講解的詩歌進(jìn)行把關(guān)，還要控制好講解的時(shí)間。這既是對學(xué)生的負(fù)責(zé)，也是對他們的督促。一個(gè)星期的最后一節(jié)課不安排講解，由教師對一個(gè)星期的講解進(jìn)行簡單回顧和總結(jié)。一般準(zhǔn)備充分的小組，學(xué)生講解的效果會(huì)比老師講解更好。學(xué)生在一次次的錘煉過程中，由對有關(guān)詩歌的鑒賞照搬逐步開始了有了自己對詩歌的理解與感悟。在講解的過程中，更用自己對詩歌的喜愛去感染更多學(xué)生。比如，喜歡海子的同學(xué)為大家講解《面朝大海，春暖花開》之后，一句“其實(shí)我認(rèn)為更好的是《我是一個(gè)任性的孩子》”引起大家下課之后的爭相閱讀，喜歡李清照的同學(xué)為大家推薦《亂世中的美神》。讓學(xué)生去講解更發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，也為學(xué)生與學(xué)生交流詩歌提供了一個(gè)平臺(tái)，讓詩歌進(jìn)入到每一節(jié)課中，讓課堂進(jìn)入到不同的詩情畫意中。

3.教學(xué)中應(yīng)注重書面交流

一般的詩歌賞析課型，由于時(shí)間以及課堂容量的限制，課堂中更多體現(xiàn)的是師生以及生生的口頭交流，這樣有利于思想的交流與碰撞，但是不利于面向所有的學(xué)生，也不利于鑒賞探究的深入，而且當(dāng)考試時(shí)需要以文字形式呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)錯(cuò)漏百出，甚至有的學(xué)生只愛東拉西扯說一通。因此，在課堂中不僅要注重口頭交流，也更要注重文字的交流。比如在學(xué)習(xí)毛澤東《沁園春·長沙》時(shí)，布置預(yù)習(xí)要求學(xué)生糾正字詞讀音以及個(gè)別句子節(jié)奏之外，還要求學(xué)生拿出紙筆，選自己喜歡的句子、個(gè)別字詞、上片或者下片進(jìn)行鑒賞，把鑒賞內(nèi)容或鑒賞中出現(xiàn)的問題寫出來。不懂鑒賞的，也把自己在理解詩意或其他問題提出來。這么做，主要是了解學(xué)生預(yù)習(xí)的程度，到底通過自己的預(yù)習(xí)，已經(jīng)掌握了多少內(nèi)容，還存在多少問題，同時(shí)，筆頭的交流，可以促進(jìn)學(xué)生思考，避免思維偷懶。十分鐘之后，把這些紙條收上來，表揚(yáng)鑒賞很好的同學(xué)，并把他們的鑒賞讀出來，學(xué)生在交上來的紙條中有的涉及詞牌的相關(guān)知識(shí)，有對詞中的字詞進(jìn)行賞析，有對詞中所勾畫出的美麗的景色進(jìn)行賞析，還有關(guān)注到作者在其中揮斥方遒的氣勢。學(xué)生的問題相對集中于這首詞的寫作背景。老師根據(jù)學(xué)生的鑒賞稍作點(diǎn)評(píng)，再做補(bǔ)充。將重要的知識(shí)點(diǎn)落實(shí)好之后，再看學(xué)生的問題。學(xué)生的問題，有的已經(jīng)在剛才的鑒賞中回答過了，沒有解決的先交給學(xué)生，討論不出結(jié)果，再由老師講解。最后師生共同整理鑒賞方法，提出學(xué)生在鑒賞中應(yīng)當(dāng)注意的問題，這樣的課堂更加注重實(shí)效，而且使學(xué)生更清楚自己學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對以后的學(xué)習(xí)更有指導(dǎo)意義。高考鑒賞最終要形成文字，所以，動(dòng)筆這一自我梳理過程就尤為重要了。

4.結(jié)合課本示例，從簡單的詩歌入手，讓學(xué)生嘗試仿寫

通過在實(shí)踐中對詩歌寫作技巧的運(yùn)用，對詩歌的表現(xiàn)手法有了進(jìn)一步的理解和把握。比如在學(xué)習(xí)納蘭性德的《長相思》之后，引申到白居易等人的《長相思》，在讓學(xué)生總結(jié)這些詩詞的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行仿作?！昂嵚晹?，笛聲斷，聲聲訴盡心中怨，蒼山隱嵐煙。／惜流年，憶流年，流水逐夢鳥逐閑，聚散各隨緣。”“簾半卷，愁半卷，冷雨敲窗心難安，流光彈指間。／情如煙，恨如煙，雁字結(jié)愁愁更滿，夜闌玉笙寒?！薄熬鬯旗F，散似霧，回首前塵情已誤，煙波生遠(yuǎn)樹。／醉朝暮，忘朝暮，休問年少來時(shí)路，寂寞傷懷處?！钡饶捴巳丝诘脑娫~都異彩紛呈，而像“山朦朧，樹朦朧，長空寂寞雁無蹤，獨(dú)數(shù)路千重。／盼相逢，怕相逢，遙憐私語伴西風(fēng)，冷雨瘦梧桐”中“西風(fēng)”“梧桐”“冷雨”“雁”等正是學(xué)生在對古典詩詞意象積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行的再創(chuàng)造；“見亦難，別亦難，愛恨彷徨情何堪，清宵嘆聚散。／情自單，影自單，瀟湘夜雨灑珠簾，覺來尚心寒”中“難”、“堪”、“散”“單”“簾”“寒”正是學(xué)生對押韻理解之后的靈活運(yùn)用。學(xué)生在相互欣賞品味的過程中，感受到了付出之后的收獲，在對古典詩歌的意象、平仄、韻律以及情景融合等表現(xiàn)手法也有了綜合性的理解的同時(shí)，學(xué)生也對詩歌的學(xué)習(xí)有了新的理解：原來詩歌并不是很難。同樣，在學(xué)習(xí)《大堰河——我的保姆》時(shí)，就其中的一兩節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活，提煉生活中的細(xì)節(jié)，進(jìn)行仿寫?！昂喡姆孔又幸欢剐⌒〉臓T火，／照亮男人修補(bǔ)著農(nóng)具／和妻子小聲談?wù)撉f稼。／照亮女人縫著丈夫兒子的衣衫，／側(cè)著頭聽著丈夫說話。／更照亮孩子在讀書，／一筆一筆把自己的未來規(guī)劃”。學(xué)生用精煉的文字一一呈現(xiàn)出生活細(xì)節(jié)來，這難道不就是詩歌嗎？“我的收獲是生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都可以成詩，寫自己的想法可以感動(dòng)自己，但如果想感動(dòng)別人，就要看到細(xì)節(jié)，關(guān)注細(xì)節(jié)。”學(xué)生在仿寫中的收獲，難道不就是對詩歌表現(xiàn)手法的用心理解嗎？

5.鼓勵(lì)學(xué)生制作自己的詩集

在學(xué)習(xí)詩歌單元的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生制作自己的詩集。詩集要求自己設(shè)計(jì)封面；然后在封二貼上自己的照片，照片可以是卡通畫，自畫像，或者生活照、大頭貼等；在照片下要寫上作者介紹，介紹文字可長可短，風(fēng)格不限，可以莊重嚴(yán)肅，可以詼諧幽默，可以亦莊亦諧；然后設(shè)置目錄，目錄要求有四個(gè)欄目，即“我所喜歡的詩歌”“我所創(chuàng)作的詩歌”“我所翻譯的詩歌（要求附原詩）”“我所仿寫的詩歌（要求附原詩）”，各個(gè)欄目底下不規(guī)定幾首；詩歌長短不限制，空白之處可以畫插圖。詩歌單元開始之時(shí)布置，結(jié)束之時(shí)上交。在具體操作的過程中，可以結(jié)合學(xué)生的程度差異，可以讓學(xué)生獨(dú)立成冊，也可以讓三五合作，鼓勵(lì)學(xué)生讓自己的家長或者最敬佩的老師給自己的詩集寫序。從交上來的作業(yè)看，學(xué)生共編詩集大小約21份，其中自創(chuàng)詩歌大約80多首，外國詩歌約20首，所喜歡的詩歌編輯數(shù)量在100多首。學(xué)生創(chuàng)作詩歌特別認(rèn)真，因?yàn)檫@是他們的第一本詩集，即使詩歌不是寫得很好，但已經(jīng)邁出了獨(dú)立創(chuàng)作詩歌的第一步。而且學(xué)生對詩歌的感悟進(jìn)一步加深，在最后的總結(jié)中劉紫熹同學(xué)寫道：“在這次創(chuàng)作中，我發(fā)現(xiàn)了中華文化的博大精深、中國文字的魅力，它總是可以以短短的一個(gè)詞，甚至一個(gè)字就觸動(dòng)你的心弦，達(dá)到意想不到的效果。萬事開頭難，有了第一次詩歌創(chuàng)作的嘗試，想必在今后的創(chuàng)作中對他人作品多加學(xué)習(xí)，對語言文字多加推敲，定可更加精彩。”米思易寫道：“對現(xiàn)代詩歌的創(chuàng)作，使我更廣泛也更深入地了解了中外詩歌文化的產(chǎn)生與發(fā)展，學(xué)到了一些詩歌創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)與技巧，例如仿‘新月派寫詩，我學(xué)會(huì)了‘音樂美‘繪畫美‘建筑美三位一體，仿‘象征派寫詩，則要注重暗示、隱喻的手法和意象。自己創(chuàng)作現(xiàn)代詩歌，不僅是繼承，更是發(fā)展，是對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和時(shí)代特征的融合，雖然只是一個(gè)小小的縮影，卻能激發(fā)我的愛國熱情和對語文學(xué)習(xí)的熱愛。”劉藝同學(xué)寫道：“我以前從未寫過詩，這學(xué)期是我對詩歌創(chuàng)作的最初嘗試，雖然不是老師表揚(yáng)的對象，但我自己已經(jīng)很開心、很滿意了。我在寫那一首小詩時(shí)，腦海中浮現(xiàn)出了我曾經(jīng)的生活畫面，‘看著它去寫。我選的是我自己喜歡的主題，寫我的初中，沒有華麗的詞藻，就像生活一樣平淡而真實(shí)。這不僅是作業(yè)，而且是一種享受?！痹趯W(xué)生的總結(jié)中，你可以感受到他們在詩歌中的徜徉與跋涉，這難道不是對詩歌的綜合學(xué)習(xí)與感悟、是詩歌的創(chuàng)新與交流嗎？

另外，在完成詩集制作的過程中，排版設(shè)計(jì)、封面設(shè)計(jì)、插圖設(shè)計(jì)等也讓學(xué)生展示了自己的多才多藝，嘗試到了設(shè)計(jì)的喜悅，提升了學(xué)生的審美能力，學(xué)生對這個(gè)創(chuàng)意活動(dòng)很感興趣。

當(dāng)前課程改革要求必須把學(xué)生作為教學(xué)的重心，必須建構(gòu)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的主體地位，并使學(xué)生的主體地位成為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、依據(jù)和歸宿。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的獨(dú)立性和自主性在學(xué)習(xí)之中充分體現(xiàn)。這樣，學(xué)生才能作為一個(gè)能動(dòng)的自我，努力發(fā)展并完善自我內(nèi)在需求。這才是學(xué)生主體地位的最終歸宿，這樣的教學(xué)才是具有生命力的教學(xué)。希望對詩歌活動(dòng)策略的探究與反思，讓看似深?yuàn)W而枯燥的詩歌真正走入我們的生活，讓我們近距離地感悟她的魅力，這應(yīng)當(dāng)是詩歌創(chuàng)作的初衷，也應(yīng)當(dāng)成為我們鑒賞的最終歸宿。

（作者單位：陜西省西安交大附中）