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        如何激發(fā)學生的寫作樂趣芻議

        2011-12-20 03:49:24李永江
        城市建設理論研究 2011年23期
        關鍵詞:激發(fā)學生

        李永江

        摘要:作文是表情達意的交際工具,具有多種交際功能。本文主要研究了如何激發(fā)學

        生的寫作樂趣。

        關鍵詞:激發(fā),學生,寫作樂趣

        Abstract:Composition is a comunicative tool of expressing emotions, which has lots of comunicative functiuons.This paper mainly studies on how to evoke the writing fun of students.

        Key Words:evoke,students,writing fun

        作文是表情達意的交際工具,具有多種交際功能:概括事物意義,與人交流感情,影響教育他人,自我表現(xiàn)、自我教育、創(chuàng)造新經(jīng)驗等。但有許多學生害怕寫作文,甚至逃避作文,提筆就抓耳撓腮,筆桿似有千斤重,半天寫不出一個字,引用學生的話就是“無話可說,無話可寫。”其實這兩點正是作文教學中迫切需要解決的問題。如何激發(fā)學

        生的寫作樂趣,使學生下筆有神,樂寫、善寫作文呢?筆者認為有必要做到以下幾點。

        一、 積累材料,豐富文庫

        中華民族是一個泱泱大國,物產(chǎn)豐富,有著五千年燦爛的歷史文化。歷史的長河里激起過多少朵晶瑩浪花,取之不盡、用之不竭的文學寶庫里有多少膾炙人口的杰作。如《西游記》、《紅樓夢》、《三國演義》、《水滸傳》,語言華麗多彩,生動活潑。內(nèi)容深邃,意義深遠,因此值得學生學習、借鑒。引導學生多看適合他們年齡、社會閱歷閱讀的各種書籍。無論是詩歌、寓言、童話還是小說,無論是古代的,還是現(xiàn)代的,無論是文學讀物,還是科普讀物,也無論是中國作品,還是外國作品,閱讀的內(nèi)容和范圍不作限制,越廣泛越好。教育學生隨身準備一個記錄本,遇到好的名言、佳句就摘錄下來,想背書似的牢記在腦海里,隨時積累寫作素材。另一方面,教會學生從社會中汲取原始素材,提醒他們留意身邊的任何事,學會評價、鑒賞美丑、善惡、人生世態(tài)。盡可能創(chuàng)造條件,帶領學生走出教室,多了解社會,多接觸大自然,組織參觀、游覽,使書本知識與社會實踐相結合。這樣,使學生不但會學習、能分析,而且見多識廣,具有一定的文學素養(yǎng)。

        二、 有感而發(fā),緣事而發(fā),積極寫作

        “文學貴為有感而發(fā),緣事而發(fā)。”這句話深刻地揭示了文為心聲的道理。有許多學生寫作時感到無話可說,無事可寫。他們總認為要寫有意義的事,要寫轟轟烈烈、驚天動地,影響頗大的大事,而對于雞毛蒜皮、瑣碎小事則感到無必要寫,沒有內(nèi)容寫。從一個方面說明了學生對生活缺乏體驗,心中缺少對生活真切的感受。因此,常常一節(jié)課過后,有的學生作文本上仍然孤零零的躺著一個題目。如何改變這種狀況,我認為要激發(fā)學生生活聯(lián)想,形成生活積淀。生活是個取之不盡、用之不竭的作文材料的寶庫,我們身邊每天

        發(fā)生著不可計數(shù)的新鮮事??上?,有些學生對此視而不見,聽而不聞。為此,在教學中,引導學生做到“日憶”,即每日一憶,對當天發(fā)生的事情進行一次回憶,想想有什么事可以成為作文素材。對“日憶”的要求即入睡前,把一天中經(jīng)歷的事情在腦海里演一遍電影——這是會想,把有意義的事情挑選出來,思考可以把它寫成什么作文——這是記得。為了帶動全班學生積極主動進行日憶,筆者經(jīng)常組織學生在課堂上進行比賽,看看誰說得是數(shù)量多,質(zhì)量高。比賽時,總是以身作則,跟學生一起參賽,說一說今天有哪些事可以寫成作文。他們聽了,心悅誠服,大受啟發(fā),紛紛聚首,爭相發(fā)言。也有的學生覺得事情不少,可惜沒有意義,不能寫成作文。因為他對“有意義”理解很狹隘,以為只有好人好事才算有意義。其實不然,凡是對自己或他人具有教育作用,對事物的認識程度有所提高的事情都是有意義的。比如:因為“我上課講小話,插嘴,不遵守紀律,被老師批評了,這是壞事,但是有意義,他使“我”認識到我做錯了;班里的兩名同學打架,這是壞事,但是他使“我”懂得同學之間應該團結友愛……要求學生把這些事情記敘下來,積極動腦,寫成一篇篇有血有肉,棱角分明的佳作。打破這些框框,學生紛紛開始認識生活,體驗生活,思考生活。生活中發(fā)生的每一件事都變得有意義起來,這就為作文提供了極其豐富的材料寶庫,不再為無事可寫發(fā)愁了。

        三、師生同評,寫有所成

        乍一看,大家可能認為這是筆誤。甚至有的有經(jīng)驗的老教師會提出質(zhì)疑:“我從教幾十年,沒有聽說過‘師生同評這句話。每次作文講評,都是我一言堂,學生洗耳恭聽?!逼鋵嵾@并非筆誤,而正是筆者所要強調(diào)的。現(xiàn)代教育飛速發(fā)展,教育觀念也有了本質(zhì)的改變,提出”學生在教學過程中處于主體地 位,教師發(fā)揮主導作用”,強調(diào)學生的主體地位。誠然,學生是一個有意識、有自覺性的人,而不是認教師擺弄的膠泥或裝填的料場,每個學生都是一個獨立的人,都有自己的獨特生活經(jīng)歷以及個性特征、知識水平、人格尊嚴,學生有其自主作用和獨立傾向。因此,作為人類靈魂的工程師應該與學生平等。

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