趙瑩

摘要：疑是思之源，質(zhì)疑是探索新知識的開始，也是探求新知識的動力。所以如何在語文教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，對于教學也是至關(guān)重要的。

Abstract: Suspition is the source of thinking, and it is also the beginning of knowledge-exploiting.And it is also the power of getting new knowledge.So how to cultivate the suspicious ability in Chinese teaching is very important.

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑能力，學生，語文教學

Key Words：the suspicious ability，student，Chinese teaching

“學貴有思，學貴有疑?！币墒撬贾?，質(zhì)疑是探索新知識的開始，也是探求新知識的動力。質(zhì)疑能力是提高學生學習能力的基礎(chǔ)，也是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。蘇霍姆林斯基指出：“當一個年幼的人不是作為冷漠的旁觀者，而是作為勞動者，發(fā)現(xiàn)了許許多多個‘為什么，并且通過思考找到答案時，在他身上就會像火花燃成火焰一樣，產(chǎn)生獨立的思考。”因此，我們無論是哪一門學科的教師，都應該把保持學生對探求新知的好奇心放在首要的位置，要努力通過多種途徑培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力和質(zhì)疑水平。在教學中，教師要營造寬松和諧的氛圍，激發(fā)學生積極主動的探索欲望，敢問、多思、主動創(chuàng)新，使學生的潛能得到充分發(fā)揮，真正實現(xiàn)學生全面、和諧、主動的發(fā)展。

那么，如何在語文教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力呢?

一、培養(yǎng)師生情感，激發(fā)學生興趣——給學生質(zhì)疑的勇氣

“興趣是最好的的老師?！睗夂竦膶W習興趣、強烈的求知欲望，是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)在動力，興趣可以使學生思維變得豐富，變得活躍。尤其是初中生，正處在創(chuàng)新才能的閃光年華，問題的關(guān)鍵在于教師的培養(yǎng)和引導，使學生成為真正的主人。從某種意義上來說，培養(yǎng)學習興趣，比學習本身更重要。為此，我在課堂上特別注重師生間的合作，形成開放民主的教學氣氛，鼓勵學生積極主動參與，使學生想問、敢問、善問、多問。針對學生質(zhì)疑時的自卑緊張的心理，我首先利用名人故事提高學生對問題重要性的認識，如愛因斯坦從小愛問為什么，長大后成為舉世聞名的科學家等；其次，消除學生懶得問問題、怕問問題的思想情緒，激發(fā)學生敢問的欲望，鍛煉學生敢問的勇氣，即使問得不當，問得離奇，也不挫傷他們的積極性。教學過程既是知識技能的傳授過程，又是師生情感的交流過程，所以還應加強師生情感交流，建立一種融洽的師生關(guān)系，如采用愉快教學法，在課堂上形成愉快的教學氣氛，學生才能對這門功課感興趣，也才能敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

二、深入領(lǐng)會“課程精神”，善于啟發(fā)——給學生質(zhì)疑的機會。

以往的教學模式是以教師為中心，課堂上教師利用講解板書和各種媒體作為教學的手段和方法，向?qū)W生傳授知識。教師講，學生聽，學生處于被動地接受狀態(tài)。教師怕完不成教學任務，在課堂上盡量少提問，多講授，甚至“滿堂灌”，這種“注入式”，“填鴨式”的教學導致了學生的主要任務只是被動地接納和記憶現(xiàn)成的知識，無形中抑制了學生的發(fā)問，久而久之，學生的好奇心逐漸衰退，思想僵化，阻礙了學生質(zhì)疑能力的發(fā)展。

“啟發(fā)式”教學法是貫徹以學生為主體，以教師為主導的教學思想，根據(jù)“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題”的認識思路，通過一步步分析，得出結(jié)論的教學?！皢l(fā)式”教學把學生從被動位置推到主動位置，給學生以充分的思考空間和發(fā)表見解的機會。教師在教學中，要尊重每個學生，鼓勵學生多發(fā)問，重視學生的獨特見解，善于捕捉其思想火花并給予鼓勵，增強學生質(zhì)疑的勇氣和信心。當然，教師的啟發(fā)，不能簡單理解為教師提出問題，學生回答問題，而是要通過設(shè)置懸念激發(fā)學生對“已知”產(chǎn)生疑問，對“未知”產(chǎn)生興趣?？傊?，要給學生一個發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的機會，不搞“一言堂”，不搞包辦代替。

三、精心設(shè)計課堂提問，誘導學生去探索——給學生質(zhì)疑的啟迪

教師在課堂上設(shè)疑會對學生的質(zhì)疑思維起表率作用，教師設(shè)置的問題不宜簡單化，而應是有思維性、層次性，逐步拓展性，通過設(shè)計的問題，一問扣一問，緊緊抓住學生的學習心理，促使學生盡快進入思維狀態(tài)。由此及彼，由表及里，由淺入深地思考問題，激發(fā)學生的探求欲望，而不是由教師向?qū)W生直接說明答案。

課堂教學是學生獲得知識的主陣地，也理應成為培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的主戰(zhàn)場。在教學中，教師要給學生思考的空間，讓學生自奮其力，自求其果，在教學活動的過程中去思考，去探求，去創(chuàng)造。鼓勵學生持不同觀點，對學生問題的回答不求全，但求新，多給予肯定和鼓勵。因此，要巧于設(shè)計問題情境，善于駕馭語言的技巧。引人入勝的寓言，膾炙人口的詩歌，言簡意賅的歇后語，饒有風趣的民謠，美妙動聽的音樂，啟迪智慧的謎語，幽默省人的漫畫都可以 融入到教學中去。

四、注意對學生思路的引導，授之以漁——給學生質(zhì)疑的方法

許多教師都有這樣的體驗，每上完一節(jié)課后，問學生還有什么問題要問嗎?學生的回答只是哪里不懂，或是那個題不會做，那個題沒聽明白等等，這就說明學生還處于被動接受知識的狀態(tài)。學生提不出問題，不會提問題，是學生還沒有掌握質(zhì)疑的方法。那么，怎樣使學生學會質(zhì)疑呢？筆者認為，語文教學應從一下幾個方面考慮：

1、設(shè)問質(zhì)疑 讓學生邊讀課文邊提出問題邊討論問題。

2、討論質(zhì)疑 在教師指導下，抓住容易引起意見分歧的地方質(zhì)疑，有機地誘導學生主動出擊，闡述自己的觀點，廣泛地進行學生之間或師生之間的交流。

3、歸類質(zhì)疑 對于單元中的人物形象，主題思想、表現(xiàn)、寫作特色、語言特點等進行分類，從歸類中質(zhì)疑。

4、聯(lián)想質(zhì)疑 在閱讀和寫作中，讓學生對文章、材料進行擴展、補充、延伸。通過想象甚至幻想的方法，進行創(chuàng)造性閱讀或?qū)懽?，從中提出問題。

5、多向思維質(zhì)疑 從不同方向和不同角度，尋求解決問題的方法和答案。

6、學科滲透質(zhì)疑 通過學科間知識的質(zhì)疑，提高學生對學科知識的綜合能力。

當然，“教無定法”，語文學科中的質(zhì)疑法也是多種多樣的，它因人而異，因文而異，因課而異。