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        小議大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情感因素對(duì)學(xué)習(xí)者的影響

        2011-12-20 03:49:24侯舒亞
        城市建設(shè)理論研究 2011年23期
        關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

        侯舒亞

        摘要:長(zhǎng)期以來(lái),外語(yǔ)教學(xué)研究的重點(diǎn)集中在語(yǔ)言本身及教學(xué)法等方面,現(xiàn)在學(xué)者們則更加側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)者自身的研究,對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人的心理、情感狀態(tài)予以較高的重視。本文通過介紹英語(yǔ)教學(xué)中的情感因素,繼而闡述情感因素對(duì)學(xué)習(xí)者的影響,并在此基礎(chǔ)上提出一些較為可行的建議,以期能減少情感因素對(duì)學(xué)習(xí)者的影響,最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

        關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ);教學(xué);情感因素

        1. 引言

        長(zhǎng)期以來(lái),外語(yǔ)教學(xué)研究的重點(diǎn)集中在語(yǔ)言本身及教學(xué)法等方面。近年來(lái),國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域的學(xué)者們把注意力越來(lái)越多地轉(zhuǎn)移到學(xué)的方面,人們不僅重視對(duì)教的過程的研究,而且更重視對(duì)學(xué)的過程的理解,更重視學(xué)習(xí)者各個(gè)方面的差異對(duì)教學(xué)效果的影響。學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格不同,他們的習(xí)得方式和學(xué)習(xí)策略也各不相同;學(xué)習(xí)者個(gè)性、人格特征及自我意識(shí)不同,他們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果也各不相同。而目前國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的學(xué)者及教師也開始從心理學(xué)、教育學(xué)等角度來(lái)探討外語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。目前普遍認(rèn)為,外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重大突破就在于研究者從語(yǔ)言習(xí)得的心理過程及規(guī)律出發(fā),把學(xué)習(xí)者的心理特征、情感因素?cái)[在了一個(gè)重要的位置,使學(xué)習(xí)者個(gè)人的心理、情感狀態(tài)受到了應(yīng)有的重視。

        2. 情感因素及其對(duì)學(xué)習(xí)者的影響

        情感是人們對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)。在語(yǔ)言教學(xué)中,情感指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感情(emotion)、感覺(feeling)、情緒(mood)、態(tài)度(attitude)等( Arnold & Brown, 1999)。研究人員發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)會(huì)直接影響到他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。

        影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感因素包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(Motivation)、自尊(Self-esteem)和焦慮(Anxiety)。

        2.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其對(duì)學(xué)習(xí)者的影響

        學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指為學(xué)習(xí)者提供動(dòng)力和指引方向的一系列因素,是影響學(xué)習(xí)的直接動(dòng)因。動(dòng)機(jī)有內(nèi)在動(dòng)機(jī)(Intrinsic Motivation)與外在動(dòng)機(jī)(Extrinsic Motivation)之分。持有內(nèi)在動(dòng)機(jī)的人對(duì)其從事的活動(dòng)本身感興趣,如學(xué)習(xí)英語(yǔ)活動(dòng)本身就是學(xué)習(xí)者所追求的目的。他們由于求知欲、好奇或愛好,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣,并能從中獲得滿足。而外在動(dòng)機(jī)是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者受到外部情境支配而不得不學(xué)外語(yǔ),如學(xué)英語(yǔ)是為了拿文憑、升學(xué)和獎(jiǎng)勵(lì)。大部分教育者贊同在英語(yǔ)教育中應(yīng)激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在持久動(dòng)機(jī)。

        對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究貢獻(xiàn)最大的Wallace Lambert和Robert Gardner(1972)又把外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為結(jié)合型動(dòng)機(jī)(Integrative Motivation)和工具型動(dòng)機(jī)(Instrumental Motivation)。具備結(jié)合型動(dòng)機(jī)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)社團(tuán)有真正的興趣,具備工具型動(dòng)機(jī)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者所關(guān)心的是怎樣利用外語(yǔ)這一工具去實(shí)現(xiàn)某些實(shí)際的目的,如尋找好的職業(yè),或閱讀外文科技文獻(xiàn)。工具型動(dòng)機(jī)不具有持久性,有選擇性的特點(diǎn)。

        在我國(guó),許多大學(xué)生已習(xí)慣了我國(guó)的應(yīng)試教育,最初對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的求知欲,即內(nèi)在動(dòng)機(jī),已逐漸被考試的壓力消磨殆盡,取而代之的是純粹的外在型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)(劉潤(rùn)清,1999)。其中一些大學(xué)生是為取得各類英語(yǔ)等級(jí)證書后能夠增強(qiáng)畢業(yè)后就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。動(dòng)機(jī)的實(shí)用性必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性不持久與不穩(wěn)定。這部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)者,一旦學(xué)習(xí)中遇到挫折與阻礙,學(xué)習(xí)熱情就會(huì)降低,引起情感障礙,以至影響了語(yǔ)言學(xué)習(xí)。另一部分則是為了進(jìn)一步深造—出國(guó)留學(xué)或考研。這部分學(xué)生由于有較高遠(yuǎn)的目標(biāo),學(xué)習(xí)動(dòng)力較強(qiáng),但一旦目的達(dá)到,學(xué)習(xí)動(dòng)力也隨之消失。結(jié)合型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)沒有任何實(shí)用的目的,而完全是出于學(xué)習(xí)本身的樂趣。因此,他們利用一切可能的機(jī)會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)外語(yǔ),而且學(xué)習(xí)目的明確,動(dòng)力持久。這部分學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層次最高的人,通常也是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終成功者。但畢竟這部分學(xué)習(xí)者只是少數(shù),對(duì)大多數(shù)學(xué)習(xí)者來(lái)說,由于在動(dòng)機(jī)、自信、焦慮、性格等方面的情感變因,使語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的障礙。

        2.2 自尊及其對(duì)學(xué)習(xí)者的影響

        自尊是指學(xué)習(xí)者對(duì)自身價(jià)值和能力的評(píng)價(jià)與認(rèn)識(shí)。在自尊受到保護(hù)和鼓勵(lì)的環(huán)境中,學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng)最為有效。自尊可分為三種:整體性自尊(Global Self-esteem)、情境性自尊(Situational Self-esteem or Specific Self-esteem)與任務(wù)性自尊(Task Self-esteem)。整體性自尊是成熟個(gè)體對(duì)自己相對(duì)穩(wěn)定的綜合性評(píng)價(jià)。情境性自尊是指?jìng)€(gè)體在某一具體情境或方面,如自己的社會(huì)關(guān)系、工作能力、智力因素等的評(píng)價(jià)。而任務(wù)性自尊是指?jìng)€(gè)體對(duì)某一具體情境下的某一具體能力的評(píng)估。例如,學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力的評(píng)價(jià)可稱為情境性自尊,而對(duì)自己英語(yǔ)能力中的口語(yǔ)能力的評(píng)價(jià)便是任務(wù)性評(píng)價(jià)。自尊性強(qiáng)的人對(duì)自己持肯定與積極的態(tài)度,表現(xiàn)為自信;自尊性弱的人否定自己存在的價(jià)值,表現(xiàn)為自卑。

        在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,性格開朗、外向、自信的同學(xué)在課上能主動(dòng)積極地提出問題,解答問題,能廣泛地參與各種英語(yǔ)課外活動(dòng)。他們擅長(zhǎng)人際交往,不僅能多多與教師同學(xué)交流,而且會(huì)利用一些機(jī)會(huì)同外教交談,這樣,語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)就多,他們對(duì)語(yǔ)言的掌握就熟練,語(yǔ)言水平提高得就快,自己也越發(fā)自信,更勤于實(shí)踐,久而久之,形成一個(gè)良性循環(huán)。相反,性格內(nèi)向拘謹(jǐn)?shù)耐瑢W(xué)多數(shù)較缺乏自信,他們不善表達(dá),英語(yǔ)課上很少主動(dòng)地提出問題和回答問題,課外也很少參與英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)。因此,對(duì)他們來(lái)說,英語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)少之又少,英語(yǔ)的熟練程度自然很低,從而直接影響到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全面發(fā)展,形成一種惡性循環(huán)??梢娦愿裼绕涫亲孕牛谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。

        2.3 焦慮及其對(duì)學(xué)習(xí)者的影響

        焦慮可分為人格性焦慮(Trait Anxiety)和情境性焦慮(State Anxiety)。具有人格性焦慮的人在任何時(shí)候,對(duì)任何事情總處于一種焦慮狀態(tài),而具有情境性焦慮的人只會(huì)在某些情況下或某些時(shí)候產(chǎn)生焦慮心理,如有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者一用英語(yǔ)交談就會(huì)緊張。

        然而,焦慮并非是壞事,這要看它是屬于促進(jìn)性焦慮(Facilitating Anxiety)還是退縮性焦慮(Debilitating Anxiety)。即適當(dāng)?shù)慕箲]會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生動(dòng)力,推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)步,而退縮性焦慮使學(xué)習(xí)者逃避學(xué)習(xí)任務(wù)。因此,當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者有焦慮情緒時(shí),一定要分清到底是促進(jìn)性焦慮還是退縮性焦慮,再采取措施。

        焦慮是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的較大的情感因素,對(duì)學(xué)習(xí)具有促進(jìn)和妨礙兩種作用。根據(jù)克拉申的理論,如果語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的焦慮感較低,精神、身體就會(huì)隨之放松,

        語(yǔ)言輸入的效果就好,會(huì)產(chǎn)生促進(jìn)作用。反之,就會(huì)產(chǎn)生妨礙作用,語(yǔ)言輸入的效果就差。當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇,來(lái)自就業(yè)、英語(yǔ)等級(jí)考試、家長(zhǎng)老師的壓力,使多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生急于求成的浮躁心態(tài),從而引起不同程度的焦慮情緒。

        3. 情感因素的轉(zhuǎn)化對(duì)策

        如何將消極情感變?yōu)榉e極情感或弱化消極情感的影響,這個(gè)問題值得外語(yǔ)教師去思索。研究表明,語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)中的情感是絕對(duì)不可忽視和回避的問題。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生距離感或恐懼感時(shí),他們就很難全身心地去接受教師的教育,預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn)。

        在教學(xué)中,教師可以用下列方法去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感:

        1)利用“教師期望效應(yīng)”幫助學(xué)生樹立自信,培養(yǎng)學(xué)生肯定的自我形象,從而提高學(xué)習(xí)的成就動(dòng)機(jī)。課堂上的教師期望效應(yīng)是指由老師的關(guān)心、信任、激勵(lì)等因素構(gòu)成的期望心理,傳遞給學(xué)生后,引起學(xué)生的思想行為方面的變化與反應(yīng),促使學(xué)生向著期望的方向發(fā)展。美國(guó)心理學(xué)家Rosenthal通過實(shí)驗(yàn)證明教師對(duì)學(xué)生的期望(即使是虛構(gòu)信息誘發(fā)出來(lái)的期望)可以提高學(xué)生成就動(dòng)機(jī)。

        多與學(xué)生交流,讓學(xué)生知道你對(duì)他們持積極的態(tài)度,相信他們能學(xué)好英語(yǔ),用樂觀的情緒感染學(xué)生;在課堂上多給學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì),讓學(xué)生了解你對(duì)他們的關(guān)注,同時(shí)大量運(yùn)用暗示,如鼓勵(lì)的目光、期待的眼神、肯定的點(diǎn)頭、滿意的微笑等,使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì),增強(qiáng)自我實(shí)現(xiàn)的信心;對(duì)作業(yè)、測(cè)驗(yàn)的批改及時(shí),并給以肯定、適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ),讓學(xué)生知道教師對(duì)他們的態(tài)度和評(píng)價(jià)。結(jié)果,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高,參與的愿望和自信都明顯增強(qiáng)。

        2)與學(xué)生進(jìn)行“心理?yè)Q位”。設(shè)身處地從學(xué)生的心理位置去體驗(yàn)和思考,深入了解每一個(gè)學(xué)生,與學(xué)生進(jìn)行情感交流與溝通,理解并幫助學(xué)生解決心理問題,時(shí)刻關(guān)注學(xué)生心理變化,并常用前景憧憬來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生,增加學(xué)習(xí)動(dòng)力。

        3)調(diào)控課堂氣氛。用實(shí)用、有趣、廣泛的知識(shí)來(lái)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,以滿足學(xué)生的心理特征及要求,提高學(xué)習(xí)興趣;組織課堂教學(xué)時(shí),擯棄一成不變或照本宣科,采用啟發(fā)式、討論式、有獎(jiǎng)競(jìng)猜式教學(xué)方法,使課堂生動(dòng)、活潑、充滿情趣,防止、消除學(xué)生的心理疲勞。

        4. 結(jié)語(yǔ)

        由于情感因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者有著重要的影響,因此語(yǔ)言教師在平時(shí)教學(xué)過程中,應(yīng)該及時(shí)了解、準(zhǔn)確分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自尊以及焦慮等情感因素,這對(duì)教師了解學(xué)生情況,分析、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),以及增進(jìn)師生之間的關(guān)系,改進(jìn)教學(xué)方法,最終提高教學(xué)質(zhì)量等方面都是極為重要的。

        參考文獻(xiàn):

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