侯舒亞

摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)研究的重點(diǎn)集中在語(yǔ)言本身及教學(xué)法等方面，現(xiàn)在學(xué)者們則更加側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)者自身的研究，對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人的心理、情感狀態(tài)予以較高的重視。本文通過介紹英語(yǔ)教學(xué)中的情感因素，繼而闡述情感因素對(duì)學(xué)習(xí)者的影響，并在此基礎(chǔ)上提出一些較為可行的建議，以期能減少情感因素對(duì)學(xué)習(xí)者的影響，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)；情感因素

1. 引言

長(zhǎng)期以來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)研究的重點(diǎn)集中在語(yǔ)言本身及教學(xué)法等方面。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域的學(xué)者們把注意力越來(lái)越多地轉(zhuǎn)移到學(xué)的方面，人們不僅重視對(duì)教的過程的研究，而且更重視對(duì)學(xué)的過程的理解，更重視學(xué)習(xí)者各個(gè)方面的差異對(duì)教學(xué)效果的影響。學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格不同，他們的習(xí)得方式和學(xué)習(xí)策略也各不相同；學(xué)習(xí)者個(gè)性、人格特征及自我意識(shí)不同，他們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果也各不相同。而目前國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的學(xué)者及教師也開始從心理學(xué)、教育學(xué)等角度來(lái)探討外語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。目前普遍認(rèn)為，外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重大突破就在于研究者從語(yǔ)言習(xí)得的心理過程及規(guī)律出發(fā)，把學(xué)習(xí)者的心理特征、情感因素?cái)[在了一個(gè)重要的位置，使學(xué)習(xí)者個(gè)人的心理、情感狀態(tài)受到了應(yīng)有的重視。

2. 情感因素及其對(duì)學(xué)習(xí)者的影響

情感是人們對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)。在語(yǔ)言教學(xué)中，情感指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感情(emotion)、感覺(feeling)、情緒(mood)、態(tài)度(attitude)等( Arnold & Brown, 1999)。研究人員發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)會(huì)直接影響到他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。

影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感因素包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(Motivation)、自尊(Self-esteem)和焦慮(Anxiety)。

2.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其對(duì)學(xué)習(xí)者的影響

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指為學(xué)習(xí)者提供動(dòng)力和指引方向的一系列因素，是影響學(xué)習(xí)的直接動(dòng)因。動(dòng)機(jī)有內(nèi)在動(dòng)機(jī)(Intrinsic Motivation)與外在動(dòng)機(jī)(Extrinsic Motivation)之分。持有內(nèi)在動(dòng)機(jī)的人對(duì)其從事的活動(dòng)本身感興趣，如學(xué)習(xí)英語(yǔ)活動(dòng)本身就是學(xué)習(xí)者所追求的目的。他們由于求知欲、好奇或愛好，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，并能從中獲得滿足。而外在動(dòng)機(jī)是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者受到外部情境支配而不得不學(xué)外語(yǔ)，如學(xué)英語(yǔ)是為了拿文憑、升學(xué)和獎(jiǎng)勵(lì)。大部分教育者贊同在英語(yǔ)教育中應(yīng)激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在持久動(dòng)機(jī)。

對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究貢獻(xiàn)最大的Wallace Lambert和Robert Gardner(1972)又把外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為結(jié)合型動(dòng)機(jī)(Integrative Motivation)和工具型動(dòng)機(jī)(Instrumental Motivation)。具備結(jié)合型動(dòng)機(jī)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)社團(tuán)有真正的興趣，具備工具型動(dòng)機(jī)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者所關(guān)心的是怎樣利用外語(yǔ)這一工具去實(shí)現(xiàn)某些實(shí)際的目的，如尋找好的職業(yè)，或閱讀外文科技文獻(xiàn)。工具型動(dòng)機(jī)不具有持久性，有選擇性的特點(diǎn)。

在我國(guó)，許多大學(xué)生已習(xí)慣了我國(guó)的應(yīng)試教育，最初對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的求知欲，即內(nèi)在動(dòng)機(jī)，已逐漸被考試的壓力消磨殆盡，取而代之的是純粹的外在型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)(劉潤(rùn)清，1999)。其中一些大學(xué)生是為取得各類英語(yǔ)等級(jí)證書后能夠增強(qiáng)畢業(yè)后就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。動(dòng)機(jī)的實(shí)用性必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性不持久與不穩(wěn)定。這部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，一旦學(xué)習(xí)中遇到挫折與阻礙，學(xué)習(xí)熱情就會(huì)降低，引起情感障礙，以至影響了語(yǔ)言學(xué)習(xí)。另一部分則是為了進(jìn)一步深造—出國(guó)留學(xué)或考研。這部分學(xué)生由于有較高遠(yuǎn)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力較強(qiáng)，但一旦目的達(dá)到，學(xué)習(xí)動(dòng)力也隨之消失。結(jié)合型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)沒有任何實(shí)用的目的，而完全是出于學(xué)習(xí)本身的樂趣。因此，他們利用一切可能的機(jī)會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)外語(yǔ)，而且學(xué)習(xí)目的明確，動(dòng)力持久。這部分學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層次最高的人，通常也是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終成功者。但畢竟這部分學(xué)習(xí)者只是少數(shù)，對(duì)大多數(shù)學(xué)習(xí)者來(lái)說，由于在動(dòng)機(jī)、自信、焦慮、性格等方面的情感變因，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的障礙。

2.2 自尊及其對(duì)學(xué)習(xí)者的影響

自尊是指學(xué)習(xí)者對(duì)自身價(jià)值和能力的評(píng)價(jià)與認(rèn)識(shí)。在自尊受到保護(hù)和鼓勵(lì)的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng)最為有效。自尊可分為三種:整體性自尊(Global Self-esteem)、情境性自尊(Situational Self-esteem or Specific Self-esteem)與任務(wù)性自尊(Task Self-esteem)。整體性自尊是成熟個(gè)體對(duì)自己相對(duì)穩(wěn)定的綜合性評(píng)價(jià)。情境性自尊是指?jìng)€(gè)體在某一具體情境或方面，如自己的社會(huì)關(guān)系、工作能力、智力因素等的評(píng)價(jià)。而任務(wù)性自尊是指?jìng)€(gè)體對(duì)某一具體情境下的某一具體能力的評(píng)估。例如，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力的評(píng)價(jià)可稱為情境性自尊，而對(duì)自己英語(yǔ)能力中的口語(yǔ)能力的評(píng)價(jià)便是任務(wù)性評(píng)價(jià)。自尊性強(qiáng)的人對(duì)自己持肯定與積極的態(tài)度，表現(xiàn)為自信；自尊性弱的人否定自己存在的價(jià)值，表現(xiàn)為自卑。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，性格開朗、外向、自信的同學(xué)在課上能主動(dòng)積極地提出問題，解答問題，能廣泛地參與各種英語(yǔ)課外活動(dòng)。他們擅長(zhǎng)人際交往，不僅能多多與教師同學(xué)交流，而且會(huì)利用一些機(jī)會(huì)同外教交談，這樣，語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)就多，他們對(duì)語(yǔ)言的掌握就熟練，語(yǔ)言水平提高得就快，自己也越發(fā)自信，更勤于實(shí)踐，久而久之，形成一個(gè)良性循環(huán)。相反，性格內(nèi)向拘謹(jǐn)?shù)耐瑢W(xué)多數(shù)較缺乏自信，他們不善表達(dá)，英語(yǔ)課上很少主動(dòng)地提出問題和回答問題，課外也很少參與英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)。因此，對(duì)他們來(lái)說，英語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)少之又少，英語(yǔ)的熟練程度自然很低，從而直接影響到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，形成一種惡性循環(huán)?？梢娦愿裼绕涫亲孕牛谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。

2.3 焦慮及其對(duì)學(xué)習(xí)者的影響

焦慮可分為人格性焦慮(Trait Anxiety)和情境性焦慮(State Anxiety)。具有人格性焦慮的人在任何時(shí)候，對(duì)任何事情總處于一種焦慮狀態(tài)，而具有情境性焦慮的人只會(huì)在某些情況下或某些時(shí)候產(chǎn)生焦慮心理，如有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者一用英語(yǔ)交談就會(huì)緊張。

然而，焦慮并非是壞事，這要看它是屬于促進(jìn)性焦慮(Facilitating Anxiety)還是退縮性焦慮(Debilitating Anxiety)。即適當(dāng)?shù)慕箲]會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)步，而退縮性焦慮使學(xué)習(xí)者逃避學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者有焦慮情緒時(shí)，一定要分清到底是促進(jìn)性焦慮還是退縮性焦慮，再采取措施。

焦慮是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的較大的情感因素，對(duì)學(xué)習(xí)具有促進(jìn)和妨礙兩種作用。根據(jù)克拉申的理論，如果語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的焦慮感較低，精神、身體就會(huì)隨之放松，

語(yǔ)言輸入的效果就好，會(huì)產(chǎn)生促進(jìn)作用。反之，就會(huì)產(chǎn)生妨礙作用，語(yǔ)言輸入的效果就差。當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇，來(lái)自就業(yè)、英語(yǔ)等級(jí)考試、家長(zhǎng)老師的壓力，使多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生急于求成的浮躁心態(tài)，從而引起不同程度的焦慮情緒。

3. 情感因素的轉(zhuǎn)化對(duì)策

如何將消極情感變?yōu)榉e極情感或弱化消極情感的影響，這個(gè)問題值得外語(yǔ)教師去思索。研究表明，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)中的情感是絕對(duì)不可忽視和回避的問題。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生距離感或恐懼感時(shí)，他們就很難全身心地去接受教師的教育，預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn)。

在教學(xué)中，教師可以用下列方法去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感：

1）利用“教師期望效應(yīng)”幫助學(xué)生樹立自信，培養(yǎng)學(xué)生肯定的自我形象，從而提高學(xué)習(xí)的成就動(dòng)機(jī)。課堂上的教師期望效應(yīng)是指由老師的關(guān)心、信任、激勵(lì)等因素構(gòu)成的期望心理，傳遞給學(xué)生后，引起學(xué)生的思想行為方面的變化與反應(yīng)，促使學(xué)生向著期望的方向發(fā)展。美國(guó)心理學(xué)家Rosenthal通過實(shí)驗(yàn)證明教師對(duì)學(xué)生的期望(即使是虛構(gòu)信息誘發(fā)出來(lái)的期望)可以提高學(xué)生成就動(dòng)機(jī)。

多與學(xué)生交流，讓學(xué)生知道你對(duì)他們持積極的態(tài)度，相信他們能學(xué)好英語(yǔ)，用樂觀的情緒感染學(xué)生；在課堂上多給學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生了解你對(duì)他們的關(guān)注，同時(shí)大量運(yùn)用暗示，如鼓勵(lì)的目光、期待的眼神、肯定的點(diǎn)頭、滿意的微笑等，使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，增強(qiáng)自我實(shí)現(xiàn)的信心；對(duì)作業(yè)、測(cè)驗(yàn)的批改及時(shí)，并給以肯定、適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生知道教師對(duì)他們的態(tài)度和評(píng)價(jià)。結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，參與的愿望和自信都明顯增強(qiáng)。

2）與學(xué)生進(jìn)行“心理?yè)Q位”。設(shè)身處地從學(xué)生的心理位置去體驗(yàn)和思考，深入了解每一個(gè)學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行情感交流與溝通，理解并幫助學(xué)生解決心理問題，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生心理變化，并常用前景憧憬來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3）調(diào)控課堂氣氛。用實(shí)用、有趣、廣泛的知識(shí)來(lái)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生的心理特征及要求，提高學(xué)習(xí)興趣；組織課堂教學(xué)時(shí)，擯棄一成不變或照本宣科，采用啟發(fā)式、討論式、有獎(jiǎng)競(jìng)猜式教學(xué)方法，使課堂生動(dòng)、活潑、充滿情趣，防止、消除學(xué)生的心理疲勞。

4. 結(jié)語(yǔ)

由于情感因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者有著重要的影響，因此語(yǔ)言教師在平時(shí)教學(xué)過程中，應(yīng)該及時(shí)了解、準(zhǔn)確分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自尊以及焦慮等情感因素，這對(duì)教師了解學(xué)生情況，分析、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，以及增進(jìn)師生之間的關(guān)系，改進(jìn)教學(xué)方法，最終提高教學(xué)質(zhì)量等方面都是極為重要的。

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