王國成 高 亮

(1.安徽宿州學(xué)院 體育系，安徽 宿州 234000；2.南京師范大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院,江蘇 南京 210046)

學(xué)校推廣武術(shù)段位制的優(yōu)勢與策略研究

王國成1高 亮2

(1.安徽宿州學(xué)院 體育系，安徽 宿州 234000；2.南京師范大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院,江蘇 南京 210046)

通過文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法，分析學(xué)校在推廣中國武術(shù)段位制上存在諸多優(yōu)勢。在《〈中國武術(shù)段位制系列教程〉的學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)方案研究》成果急需轉(zhuǎn)化的今天，如何促使中國武術(shù)段位制能在學(xué)校廣泛而深入地推廣下去，提出應(yīng)以開展中小學(xué)段位制教學(xué)為重點(diǎn)來優(yōu)化教學(xué)、以提升教師段位制教學(xué)能力來支撐教學(xué)、以成立段位制教學(xué)管理機(jī)構(gòu)來保障教學(xué)，以及以完善段位制特權(quán)機(jī)制來激勵教學(xué)等實(shí)施對策。

中國武術(shù)段位制；學(xué)校；優(yōu)勢；策略

中國武術(shù)段位制是原國家體委武術(shù)研究院和武術(shù)運(yùn)動管理中心本著振奮民族精神、增強(qiáng)人民體質(zhì)、進(jìn)一步推動武術(shù)運(yùn)動的發(fā)展、建立規(guī)范的全民武術(shù)鍛煉體系、全面評價(jià)習(xí)武者的技術(shù)水平而制定的一項(xiàng)全民武術(shù)鍛煉的等級制度。推廣10余年來，總體來說并不理想，“考段的人和評段的單位越來越少，而且很多群眾并不知道有武術(shù)段位制”，[1]就學(xué)校推廣情況而言，基本上是空白，有人曾對安徽省高校武術(shù)段位制開展情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果“被調(diào)查的教師當(dāng)中只有二人擁有段位資格證書，占總數(shù)的7.14%。調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中沒有一人獲得段位證書，86.7%的學(xué)生還不知武術(shù)段位制。”[2]這一現(xiàn)實(shí)狀況與武術(shù)段位制開展目的(為增強(qiáng)人民體質(zhì)，推動武術(shù)運(yùn)動的發(fā)展，提高武術(shù)技術(shù)和理論水平，建立規(guī)范的全民武術(shù)鍛煉體系)相差甚遠(yuǎn)。為實(shí)現(xiàn)武術(shù)段位制開展的目的，須加快武術(shù)段位在學(xué)校的推廣普及。為此，2009年6月30日由國家體育總局武術(shù)研究院和教育部體衛(wèi)藝司聯(lián)合組織在京舉行了《〈中國武術(shù)段位制系列教程〉的學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)方案研究》開題儀式。為配合《〈中國武術(shù)段位制系列教程〉的學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)方案研究》成果的轉(zhuǎn)化，促使中國武術(shù)段位制能在學(xué)校廣泛而深入地推廣下去，我們還需充分認(rèn)識到當(dāng)前學(xué)校在推廣武術(shù)段位制教學(xué)上存在的優(yōu)勢，明確學(xué)校在推廣武術(shù)段位制教學(xué)中應(yīng)采取哪些策略。

1 中國武術(shù)段位制的由來

段位作為一種衡量技術(shù)水平的等級標(biāo)記，在世界上已得到了公認(rèn)。300多年前，日本棋壇為對棋藝水平進(jìn)行等級劃分就實(shí)行了段位制，目前世界上很多體育項(xiàng)目都是采用段位制來衡量習(xí)練者的技術(shù)水平和功力高下的，如圍棋、國際象棋、跆拳道、空手道、歐洲的搏擊術(shù)等，事實(shí)表明通過不同的段位表示等級和實(shí)力，使得這些項(xiàng)目段位制在很大程度上促進(jìn)自身項(xiàng)目的發(fā)展。而在我國，早在公元702年唐代開始實(shí)行武舉制時(shí),就有了等級之分,后來逐步形成了較完備的武科考試制度，當(dāng)時(shí)也大大加速了武術(shù)的發(fā)展，致使盛唐以后習(xí)武成風(fēng)，同時(shí)也促使槍術(shù)、劍術(shù)、刀術(shù)乃至弓箭等都有了質(zhì)的飛躍。新中國成立后，原國家體委針對武術(shù)專業(yè)運(yùn)動員也制定了《武術(shù)運(yùn)動員技術(shù)等級標(biāo)準(zhǔn)》，但這一標(biāo)準(zhǔn)對于廣大武術(shù)愛好者來說只有望“級”興嘆，出現(xiàn)：“我拳打得再好，也當(dāng)不上‘武英’，只能自己打自己的，無法高攀?！薄ⅰ爸行W(xué)生好勝心強(qiáng)，如果有了晉級制度，就更能調(diào)動他們習(xí)武的積極性了。”、“練了一輩子武術(shù)經(jīng)常出國教學(xué)，別人問我是什么水平，我卻無法回答，心里真不是滋味?！盵3]等抱怨和呼聲。在這種情況下，中國武協(xié)、國家體委武術(shù)研究院在繼承歷史傳統(tǒng)，吸取國外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，開始了對武術(shù)段位制的醞釀，并于1998年1月1日這一天開始全面施行武術(shù)段位制 (1998-2000年為“套段”階段；2000年以后為“晉段”)。

2 學(xué)校推廣武術(shù)段位制存在的優(yōu)勢

2.1群眾基礎(chǔ)

眾所周知，青少年群體是“全民健身戰(zhàn)略”的重點(diǎn)，也是我國群眾體育的基礎(chǔ)，搞好武術(shù)段位制的普及和推廣工作，重點(diǎn)應(yīng)搞好在青少年群體中的普及和推廣，尤其是在廣大青少年學(xué)生中普及與推廣。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2008年，全國各級各類在校學(xué)生達(dá)2.6億，其中有近1.6億學(xué)生正在接受九年義務(wù)教育；1900多萬初中畢業(yè)生中，有80%以上升入高中；830多萬普通高中畢業(yè)生中，有73%以上升入高等學(xué)校；此外，還有100多萬碩士研究生和24萬博士研究生，且年年有畢業(yè)的，年年又有入學(xué)的。如果他們都先后能在學(xué)校得到良好的武術(shù)鍛煉，學(xué)得幾套拳械或格斗技術(shù)，取得相應(yīng)武術(shù)段位，若干年后，我國整個國民的體質(zhì)和精神面貌，必將大為改觀。武術(shù)段位目標(biāo)得以真正意義上的實(shí)現(xiàn)。

2.2課程優(yōu)勢

我國教育部于1956年頒布了第一部《中小學(xué)體育教學(xué)大綱》,該《大綱》明確了中小學(xué)體育的地位和任務(wù)，即:“體育課是全面發(fā)展教育的一個組成部分?！蓖瑫r(shí)，也規(guī)定了體育課程是中小學(xué)教學(xué)的必修課。這一既定方針一直延續(xù)到2000年頒布的《九年義務(wù)教育中小學(xué)課程教學(xué)大綱》，且此大綱對體育課教學(xué)時(shí)數(shù)的安排與以往的歷次《教學(xué)大綱》相比，有了顯著的增加。2002年頒布的《全國普通高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)綱要》也規(guī)定:體育課程是大學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是高等學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)。普通高等學(xué)校的一、二年級必須開設(shè)體育課程(4個學(xué)期共計(jì)144學(xué)時(shí))。修滿規(guī)定學(xué)分、達(dá)到基本要求是學(xué)生畢業(yè)、獲得學(xué)位的必要條件之一。普通高等學(xué)校對三年級以上學(xué)生(包括研究生)開設(shè)體育選修課。從我國的體育課程改革的演進(jìn)過程中,我們不難發(fā)現(xiàn)，體育學(xué)科作為學(xué)校教育的必修課，一直受到國家的高度重視，與大多國外規(guī)定學(xué)校體育為選修課相比，體育一直是大中小學(xué)的必修課目，帶有一定的強(qiáng)制性，這一課程性質(zhì)，為學(xué)校開展武術(shù)段位制教學(xué)提供了很好的平臺。

2.3文化優(yōu)勢

科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展,帶來的負(fù)面影響是全世界范圍內(nèi)的文化失落。這種失落表現(xiàn)在社會生活的各個方面,在這樣的社會環(huán)境下，中國傳統(tǒng)文化再次在社會中重新得到肯定，全國范圍內(nèi)掀起弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化的熱潮。黨的十六大報(bào)告指出:“必須把弘揚(yáng)和培育民族精神作為文化建設(shè)極為重要的任務(wù)，納入國民教育全過程,納入精神文明建設(shè)全過程，使全體人民始終保持昂揚(yáng)向上的精神狀態(tài)?！敝袊鴤鹘y(tǒng)文化以儒、道、佛為哲學(xué)基礎(chǔ)，這些哲學(xué)思想都蘊(yùn)含來在幾千年來代代相傳從未中斷過的武術(shù)搏擊理論及實(shí)踐運(yùn)用中。因而,2004年，中宣部與教育部聯(lián)合頒布了《中小學(xué)開展、弘揚(yáng)和培育民族精神教育實(shí)施剛要》，要求在體育課中要適量增加中國武術(shù)的內(nèi)容，以培育和弘揚(yáng)民族精神。這樣的教育時(shí)代背景，給與學(xué)校開展武術(shù)段位制教學(xué)提供了極好的時(shí)代機(jī)遇。

2.4教學(xué)優(yōu)勢

進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國大中小學(xué)體育課程改革進(jìn)入了全面深化和鞏固提高的階段。而當(dāng)前學(xué)校武術(shù)教育的現(xiàn)狀并不樂觀，“學(xué)生喜歡武術(shù),卻不喜歡武術(shù)課”。[4]這與體育課程中武術(shù)以基本功、長拳套路、對練套路為主要內(nèi)容的教材體系有關(guān)，使得武術(shù)教材在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在可教性、可學(xué)性等方面存在著明顯的不足，武術(shù)內(nèi)容的豐富性及其人文價(jià)值未能得到充分的體現(xiàn)。因此，在我國大中小學(xué)體育課程改革全面深化改革之際，應(yīng)重新進(jìn)行武術(shù)教材的研究?！啊吨袊湫g(shù)段位制》教程內(nèi)容打破了武術(shù)套路以往的框架結(jié)構(gòu)，將復(fù)雜的武術(shù)套路簡單化、元素化，降低了初學(xué)者學(xué)習(xí)武術(shù)的難度，無形之中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣和積極性?！盵5]已有教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：“學(xué)生在段位制套路學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果評價(jià)方面的均值均高于其它武術(shù)教材，學(xué)生對段位制套路教學(xué)有較高的認(rèn)同。”[6]學(xué)校武術(shù)教育改革的需要，《中國武術(shù)段位制》教程自生所具的優(yōu)點(diǎn)，使得學(xué)校推廣《中國武術(shù)段位制》教學(xué)是可行的，也是必要的。

3 學(xué)校推廣武術(shù)段位制的策略

3.1以中小學(xué)為重點(diǎn)來優(yōu)化教學(xué)

有學(xué)者對高校學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，在被調(diào)查的高校學(xué)生中竟有92%以上在中、小學(xué)體育課上完全沒有接觸過武術(shù)學(xué)習(xí)。而在這學(xué)習(xí)過武術(shù)的8%的學(xué)生中，有的僅在中、小學(xué)學(xué)過一堂課的武術(shù)。[7]鄧小平同志在1978年伊朗足球隊(duì)訪問中國時(shí)提出了“足球要從娃娃抓起”的觀點(diǎn)。中國武術(shù)何嘗不是，對于沒有任何武術(shù)基礎(chǔ)的大學(xué)生來說，從武術(shù)位制初級內(nèi)容開始學(xué)起，無論在心理接受程度上，還是在身體條件上都一定的難度。

《中國武術(shù)段位制》要在學(xué)校中全面實(shí)施，要遵循體育教學(xué)的科學(xué)性和系統(tǒng)性，重點(diǎn)應(yīng)放在中小學(xué)，從教學(xué)時(shí)數(shù)安排、教法選用、重點(diǎn)和難點(diǎn)動作的教學(xué)，以及如何將培育和弘揚(yáng)民族精神滲透于教學(xué)之中等方面，都要針對當(dāng)前我國中小學(xué)武術(shù)教育現(xiàn)狀、學(xué)生身心特點(diǎn)展開研究，解決好隨學(xué)生不同文化課學(xué)習(xí)階段武術(shù)段位教些什么，以及如何教的問題。使學(xué)校武術(shù)段位教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生文化課學(xué)習(xí)相同步，便于學(xué)生一步步打下進(jìn)一步學(xué)習(xí)武術(shù)的基礎(chǔ)，能夠順利完成相應(yīng)的武術(shù)段位考段晉段，優(yōu)化學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段的武術(shù)段位教學(xué)安排。

3.2提升教師段位制教學(xué)能力來支撐教學(xué)

師資力量是開展教學(xué)的有力保障，特別是武術(shù)教學(xué)更需要教師的“言傳身教”?！拔覈行W(xué)武術(shù)教育改革和發(fā)展研究”課題組調(diào)查數(shù)據(jù)表明：我國各地中小學(xué)武術(shù)課主要有一般體育教師擔(dān)任，所占比例達(dá)到70.8%，而武術(shù)專業(yè)教師只占到29.2%，其他為外聘武術(shù)教師或文化課教師等。在所調(diào)查的體育教師中，在大學(xué)期間專修過武術(shù)的僅占15.9%。32.4%和57.7%的體育教師認(rèn)為很有必要或有必要定期進(jìn)行武術(shù)培訓(xùn)；[8]林大參等曾就“您認(rèn)為高校教師有必要定期進(jìn)行段位師資培訓(xùn)嗎？”對專家和教師進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，專家、教師認(rèn)為很有必要的31人占50.82%，認(rèn)為有必要的17人占27.86%[9]。

可見，在當(dāng)前，我國武術(shù)段位教學(xué)師資十分匱乏，開展體育教師段位制教學(xué)能力培訓(xùn)是學(xué)校開展武術(shù)段位制教學(xué)須解決的重要問題，在大力推進(jìn)學(xué)校體育教育改革階段，武術(shù)運(yùn)動管理部門需會同教育部門，依據(jù)各地的武術(shù)師資實(shí)際情況，擬定教師段位制教學(xué)能力培訓(xùn)工程，有計(jì)劃地舉辦不同類型、不同層次的《中國武術(shù)段位制》培訓(xùn)，切實(shí)提高教師段位制教學(xué)能力，為學(xué)校開展武術(shù)段位制教學(xué)提供強(qiáng)有力的隊(duì)伍支撐。

3.3成立段位制教學(xué)管理機(jī)構(gòu)來保障教學(xué)

中國武術(shù)段位制考評辦法規(guī)定:凡遵守武德，熱愛武術(shù)，具有相應(yīng)的技術(shù)和理論水平者，均可申報(bào)武術(shù)段位。只有國家武術(shù)運(yùn)動管理中心段位考評委員會及其授權(quán)的各級考評委員會，才有權(quán)組織考核、審批和授予武術(shù)段位。各區(qū)、縣體委主持一、二段的考評；省、自治區(qū)、直轄市及國家體委直屬體育院校考評委員會，主持三、四段的考評；國家體委武術(shù)運(yùn)動管理中心考評委員會，主持五、六段的考評及高段位的評審工作，形成“區(qū)—市—省—國家體育總局武術(shù)運(yùn)動管理中心”的審批程序。同時(shí)，還規(guī)定:每年的8-9月為考評時(shí)間，10-11月為審批時(shí)間，統(tǒng)一地點(diǎn)考評等。這些硬性規(guī)定不利于學(xué)校開展武術(shù)段位制教學(xué)。

因此，應(yīng)針對學(xué)校教學(xué)特點(diǎn)，以學(xué)生為本，遵循學(xué)校教育教學(xué)的目的、規(guī)律和武術(shù)自身發(fā)展規(guī)律，成立實(shí)施學(xué)校武術(shù)段位制工程管理機(jī)構(gòu)，設(shè)立與學(xué)校武術(shù)段位制有關(guān)的工作部門，組成人員主要來自于教育部門和有關(guān)的專家。學(xué)校武術(shù)段位制的組織管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)學(xué)校武術(shù)段位制評審及晉段、授段工作。這樣便于給廣大學(xué)生提供便利，也能充分調(diào)動教育者的積極性。已有研究報(bào)道：復(fù)旦大學(xué)在全國高校中首創(chuàng)武術(shù)段位制考核辦法，學(xué)生在體育課上學(xué)完武術(shù)，即可參加段位考試，獲得國家認(rèn)可的段位證書。使得復(fù)旦大學(xué)考段風(fēng)靡校園，武術(shù)課的選課率達(dá)到了150%。[10]

3.4完善段位制特權(quán)機(jī)制來激勵教學(xué)

跆拳道之所以風(fēng)靡全球，與他較完善的推廣策略是分不開的，其中激勵習(xí)練者不斷考段晉段的相應(yīng)段位“特權(quán)”機(jī)制就是其推廣成功的重要策略之一，而中國武術(shù)段位的獲得，只是對于個人技術(shù)水平、理論、貢獻(xiàn)的一種評定，是一種稱號，沒有相應(yīng)段位權(quán)力，甚至對于武術(shù)高段位者，也只是榮譽(yù)的象征。相比之下，跆拳道的段位比武術(shù)的段位在學(xué)生群體中更具有吸引力。

在當(dāng)前“考試”還是學(xué)校教育風(fēng)向標(biāo)的社會大環(huán)境下,武術(shù)段位制的運(yùn)行機(jī)制應(yīng)緊密結(jié)合“考試”的相關(guān)政策。我們知道，“近年來青少年學(xué)生的部分體能素質(zhì)指標(biāo)持續(xù)下降”[11]這些現(xiàn)象引起了國家的高度重視，教育部體衛(wèi)藝司副司長廖文科在2007年4月25日的新聞發(fā)布會上說“在中考成績中逐步增加體育考試成績的權(quán)重是一個方向，現(xiàn)在全國各地方都在按照這個方向往前走”；2009年教育部出臺的高考加分政策也規(guī)定，參加高考的學(xué)生擁有體育、文藝等方面的專長，又經(jīng)過了專業(yè)部門的測試，在考試成績之外給予一定的加分。因此，為了增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化，鼓勵學(xué)生習(xí)練武術(shù)，積極參加考段，我們應(yīng)爭取教育權(quán)威部門的認(rèn)可，制定一系列《中國武術(shù)段位制》考段晉段激勵機(jī)制，如與學(xué)生的評優(yōu)、評先掛鉤，與中考體育掛鉤，通過武術(shù)段位制考評者給予相應(yīng)的考試成績之外的加分或優(yōu)先錄取等。這樣更有利于學(xué)校開展武術(shù)段位制教學(xué)。

4 結(jié)語

學(xué)校開展武術(shù)教育，是一件功在當(dāng)代，利在千秋的大事，是強(qiáng)國強(qiáng)種的重要舉措。不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，還是弘揚(yáng)中華民族文化與精神、促進(jìn)學(xué)生對中華民族文化認(rèn)同的有效實(shí)施途徑。武術(shù)段位制是一個新生事物，一切新生事物都是在發(fā)展過程中不斷完善的。為更好地開展中國武術(shù)段位制工作，推進(jìn)武術(shù)段位制進(jìn)入學(xué)校的步伐，發(fā)揚(yáng)民族文化，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。為此，我們應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)校在推廣武術(shù)段位制教學(xué)上存在的等諸多優(yōu)勢，以開展中小學(xué)段位制教學(xué)為重點(diǎn)，來優(yōu)化教學(xué)；以提升教師段位制教學(xué)能力，來支撐教學(xué)；以成立段位制教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，來保障教學(xué)；以完善段位制特權(quán)機(jī)制，來激勵教學(xué)等相應(yīng)策略，保障學(xué)校武術(shù)段位制教學(xué)的順利實(shí)施下去。

[1] 謝和剛.中國武術(shù)段位制與學(xué)校體育[M].成都:西南財(cái)經(jīng)大學(xué)出版,2005.

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[10] 張炯強(qiáng).復(fù)旦大學(xué)首創(chuàng)武術(shù)段位制課程[N].新民晚報(bào),2005-08-13.

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ResearchonAdvantagesandStrategyofChineseWushuDuanSysteminSchools

Wang Guocheng1，Gao Liang2

(1.Sports Department，Anhui Suzhou University，Suzhou，234000，Anhui，China； 2.College of Physical Education,Nanjing Normal University，Nanjing，210046,Jiangsu,China)

Through literature,logical analysis method,this thesis analyzes the advantages of promoting the Chinese Wushu Duan System in schools,and proposes to do the teaching of primary and secondary Duan as the focal point,optimized teaching;improving teacher Duan teaching ability,supporting teaching;set up Duan teaching management agencies,ensuring teaching;perfect Duan privilege mechanism,such as the appropriate incentives to promote the teaching of strategy.

Chinese Wushu Duan System；school；advantages；strategy

2010-10-27；

2011-01-13

王國成(1976-)，安徽碭山人，碩士，講師，研究方向：民族傳統(tǒng)體育。

G852

A

1672-1365(2011)03-0141-03