■王軍

Blog在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實踐研究
——以奉化市第二中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科為例

■王軍

當(dāng)前，學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)信息資源進行學(xué)習(xí)過程中，存在自我監(jiān)控和保護能力薄弱，以及傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在的學(xué)生主體性忽略的弊端，筆者提出使用Blog來輔助信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)。首先對Blog的內(nèi)涵進行界定，進而分析Blog在教學(xué)中應(yīng)用的理論依據(jù)，然后在高中信息技術(shù)學(xué)科中開展Blog實踐教學(xué)，深刻分析了基于Blog的信息技術(shù)教學(xué)效果，為Blog在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)深入應(yīng)用提供借鑒與參考意義。

Blog；實驗；信息技術(shù)

問題的提出

截至2010年6月30日，中國網(wǎng)民已高達4.2億，其中10～19歲的中學(xué)生約占網(wǎng)民總數(shù)的29.9%，而小學(xué)生和大學(xué)生所占的比例分別是1.1%和28.1%[1]。這表明，中學(xué)生已成為互聯(lián)網(wǎng)使用率最高的人群。中學(xué)生的自我控制能力和保護能力薄弱，面對互聯(lián)網(wǎng)信息資源，容易迷失方向。因此，如何引導(dǎo)中學(xué)生積極利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，一直是學(xué)術(shù)界研究的重要課題。另外，傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂講授型的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教學(xué)質(zhì)量不能最大化提高。信息技術(shù)的介入，尤其是各種學(xué)習(xí)平臺，如教育Blog、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、各種教學(xué)軟件的開發(fā)及應(yīng)用，對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的拓展、探究式、合作式等教學(xué)模式的展開，教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，教學(xué)效果的提升等方面都起到積極的促進作用。

Blog教學(xué)實踐的理論分析

“Blog”一詞源于“Web Log”的縮寫，可音譯成“博客”。由于Blog呈現(xiàn)主題及其形式多樣，因此對于“Blog”沒有統(tǒng)一界定。我國著名的網(wǎng)絡(luò)專欄作家孫堅華認為，“Blog”既指撰寫個人網(wǎng)絡(luò)日志的人，也指承載個人網(wǎng)絡(luò)日志的網(wǎng)站[2]。利用Blog來開展信息技術(shù)教學(xué)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)習(xí)之所以產(chǎn)生，是由于學(xué)生在主動解決問題的過程中，從經(jīng)驗和環(huán)境中獲取意義，從而構(gòu)建個人意識[3]。Blog進行信息技術(shù)教學(xué)，為學(xué)生提供一個基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以在平臺上進行學(xué)習(xí)，上傳作業(yè)，發(fā)表學(xué)習(xí)疑難問題，所有班級學(xué)生都能看到各自的作業(yè)及觀點，并且通過Blog進行協(xié)作學(xué)習(xí)。借助Blog平臺，學(xué)生能進行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)意義建構(gòu)。

由于Blog具有操作簡單、資源共享等優(yōu)點，為Blog在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用提供支持。Blog是信息發(fā)布、在線答疑、作業(yè)提交的工具。學(xué)生可以進行個別化、協(xié)作式、探究式學(xué)習(xí)，從而為解決傳統(tǒng)教學(xué)問題提供可能。首先，Blog解決傳統(tǒng)教學(xué)中“沉默多數(shù)”話語權(quán)的問題，為學(xué)生提供“頭腦風(fēng)暴”空間；其次，Blog構(gòu)建“蜂窩”式學(xué)習(xí)形式，“以點到面”的形式，思維不斷豐富和擴大，解決了傳統(tǒng)知識面狹隘的問題。學(xué)生借助Blog，在同學(xué)或老師的幫助下，知識能夠更大地擴散；再次，Blog減輕學(xué)生借助信息技術(shù)學(xué)習(xí)的心理負荷，減少學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的“迷航”，排除各種不良信息的干擾[4]。

Blog在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用實踐

筆者以博客網(wǎng)（www.bokee.com）為例，免費申請一個Blog空間。結(jié)合Blog特點，選取《多媒體技術(shù)應(yīng)用》（浙江教育出版社，陶增樂編著）第三章的“媒體采集與制作”內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。本節(jié)內(nèi)容主要涉及視頻素材的獲取與處理、后期制作的全過程。

表1 信息素養(yǎng)實驗班與控制班的平均分和標準差比較

表2 信息素養(yǎng)實驗班與控制班顯著性差異比較

基于Blog的信息技術(shù)教學(xué)效果分析

研究目的

為深入了解Blog在高中信息技術(shù)教學(xué)中的效果，與傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)相比，Blog輔助信息技術(shù)教學(xué)將對教師和學(xué)生帶來積極影響。在控制性別差異，保證教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課時，同一位教師授課的情況下，排除課堂干擾因素情況進行實證研究。

研究對象

2010年3月至4月，筆者在奉化市第二中學(xué)進行了基于Blog的信息技術(shù)教學(xué)實證研究。本研究選取奉化市第二中學(xué)高二年級段學(xué)生，以班級為單位（共8個班），剔除其中的文理科重點班，在剩余的6個平行班級中隨機選取2個班級，考慮男女人數(shù)相等，選取樣本大小為60人。

研究方法

采用問卷調(diào)查法和訪談法，對參與Blog實驗的學(xué)生和教師使用Blog的情況進行調(diào)查。設(shè)置研究變量，分別是自變量和因變量。自變量：設(shè)定M1和M2兩個變量。M1表示采用Blog進行輔助教學(xué)，M2表示傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)；因變量：信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣。

問卷調(diào)查

根據(jù)Likert量表編制[5]“學(xué)生問卷調(diào)查量表”，內(nèi)容包括“信息素養(yǎng)”“學(xué)習(xí)興成績”“學(xué)習(xí)興趣”等3個部分。實驗采用前測和后測的方法。

前測：2010年3月6日向高二（1）班30名學(xué)生、高二（2）班30名學(xué)生發(fā)放60份調(diào)查問卷，收回60份問卷，回收率為100%，其中有效問卷60份，問卷有效率為100%；

后測：2010年4月6日分別向高二（1）班30名學(xué)生、高二（2）班30名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，收回60份，其中有效問卷60份，回收率為100%，其中有效問卷60份，問卷有效率為100%。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

采用Microsoft Office Excel 2003軟件和SPSS 10.0軟件對收集到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理，對問卷調(diào)查結(jié)果進行描述性統(tǒng)計分析。

實驗效果分析

1）Blog對學(xué)生的影響（信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣方面）。從表1看出，一班（控制班）學(xué)生信息素養(yǎng)均為11.63，標準差為3.057；二班（實驗班）學(xué)生信息素養(yǎng)均為14.28，標準差為2.877。由此可知，二班（實驗班）的信息素養(yǎng)高于一班（控制班）。

從表2可以看出，齊性檢驗的顯著性水平為0.880>0.05，表明方差齊性。顯著性水平為Sig.（2－tailed）＝0.001<0.01。因此，可以判定實驗組和對照組信息素養(yǎng)存在顯著性差異。經(jīng)過Blog教學(xué)后，學(xué)生在“信息素養(yǎng)”方面，有了顯著性提高。

表3 學(xué)習(xí)成績實驗班與控制班的平均分和標準差比較

從表3可以看出，一班（控制班）學(xué)生成績均分為78.83，標準差為7.765；二班（實驗組）學(xué)生均分為84.43，標準差為6.985；二班（實驗班）的均分高于一班（控制班），實驗班成績明顯好于控制組。

表4 學(xué)習(xí)成績實驗班與控制班顯著性差異比較

表4數(shù)據(jù)顯示，實驗組和對照組差異水平顯著，Sig.(2-tailed)＝0.03<0.05。這也表明，Blog輔助信息技術(shù)教學(xué)，應(yīng)用前后，學(xué)生的成績有一個明顯的提高過程。

通過實驗數(shù)據(jù)表明，通過Blog輔助信息技術(shù)教學(xué)，學(xué)生興趣普遍高于傳統(tǒng)教學(xué)。通過對學(xué)生訪談了解到，“學(xué)生普遍認可Blog教學(xué)模式，認為學(xué)習(xí)不再枯燥，比過去學(xué)起來更加愛輕松”。

2）Blog對教師的影響。通過對實驗教師的訪談，筆者了解到，Blog對教師影響主要是有利于教師教學(xué)反思、教學(xué)評價。利用Blog記錄每天的教學(xué)工作心得，有利于形成個人知識體系；有利于教師開展網(wǎng)絡(luò)教研活動。根據(jù)上級文件精神，奉化二中于2010年9月開始，將以往的傳統(tǒng)教室組織進行的各學(xué)科校本研修轉(zhuǎn)變?yōu)榛诰W(wǎng)絡(luò)的校本研修，很大程度上借鑒了Blog優(yōu)勢，開展校本研修有利于教師信息素養(yǎng)提升，突破了時空限制，提高科研能力；除此之外，Blog有利于教師對學(xué)生進行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，培育優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生。

結(jié)論

Blog在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實踐表明，Blog在一定程度上對信息技術(shù)教學(xué)起到積極作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣、信息素養(yǎng)等方面起到積極推進作用，給教師的教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教研及學(xué)生個別化輔導(dǎo)帶來諸多優(yōu)勢。但是，我們僅僅把Blog與高中信息技術(shù)學(xué)科進行整合，對于其他學(xué)科并沒有做深入實踐探索。其次，Blog教學(xué)需要教師對教學(xué)內(nèi)容進行嚴格篩選，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容均適合Blog教學(xué)。教師的信息素養(yǎng)的提升，Blog日志的更新，都影響B(tài)log在教育教學(xué)中的深入拓展。如何最大化發(fā)掘Blog教學(xué)潛力，形成普遍的教學(xué)應(yīng)用模式，讓其成為師生學(xué)習(xí)交流的良好平臺，將是我們后續(xù)研究的重點。

[1]第26次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告[EB/OL].http://www.cnnic.net.cn/uploadfiles/pdf/2010/7/15/100708.pdf

[2]張俊超.對博客應(yīng)用于教育的現(xiàn)象學(xué)解讀[J].華中科技大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版,2004(5):120

[3]贠麗萍.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)[J].電化教育研究,2008,(7):69

[4]楊曉新,章偉民.博客在教育中的應(yīng)用研究[J].中國遠程教育,2006,(6):47－50

[5]李克特量表[EB/OL]. http://baike.baidu.com/view/1574087.htm

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.11.041

作者：王軍，浙江省奉化市奉化二中信息技術(shù)教師，中學(xué)二級，研究方向是教育信息化。

（作者單位：浙江省奉化市第二中學(xué)）