摘要:本文試圖以關(guān)鍵期假說及史迪芬平克“卓越的代價(jià)”觀點(diǎn)為基礎(chǔ),揭示對(duì)外漢語語音教學(xué)中，受學(xué)生個(gè)人具體情況，如年齡，發(fā)音器官，聽力器官，及母語與目的語的差異影響，學(xué)生漢語語音學(xué)習(xí)中差異存在的必然性，并指出對(duì)外漢語語音教學(xué)中，不應(yīng)過分要求學(xué)生習(xí)得地道口音，而要通過不斷學(xué)習(xí)減小中介音與目的語語音的差異。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵期假說；卓越的代價(jià)；第二語言；語音教學(xué)；差異

作者簡介：高儒倩（1989-），女，貴州貴陽人,四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院，碩士學(xué)歷，四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院，研究方向：對(duì)外漢語教學(xué)。

[中圖分類號(hào)]：H195[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2011)-21-0097-01

一、關(guān)鍵期假說與卓越的代價(jià)

（一）關(guān)鍵期假說

年齡與語言學(xué)習(xí)的關(guān)系一直是語言學(xué)界所關(guān)注的，關(guān)鍵期假說(the Critical Period Hypothesis)正是指人的大腦在發(fā)育過程中存在一個(gè)關(guān)鍵階段，在此階段，語言習(xí)得能夠自然、毫不費(fèi)力地發(fā)生。但隨著大腦隨著年齡的增長，語言功能將逐漸側(cè)化到大腦左側(cè)，于是大腦便不再具有這種處理語言輸入的能力。

關(guān)鍵假說的支持者Oyama1976年曾對(duì)60名移居美國的意大利人進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有12歲之前到達(dá)美國的人講起話來像美國人的口音，而在美國居住時(shí)間長短則不會(huì)對(duì)口音有較大影響。

（二）卓越的代價(jià)

加拿大著名的美國心理學(xué)家，認(rèn)知科學(xué)家史迪芬.平克（Steven Pinker），作為喬姆斯基語言先天論的支持者與發(fā)展者，他運(yùn)用了達(dá)爾文的進(jìn)化論理論來解釋人的語言能力。平克在《語言本能----探索語言進(jìn)行的奧秘》一書中曾提出一個(gè)觀點(diǎn)，叫卓越的代價(jià)。他認(rèn)為人天生具有的語言學(xué)習(xí)能力，而這個(gè)能力可以讓人盡早享受語言的好處。人在學(xué)會(huì)母語之后，就不再需要繼續(xù)維持這樣一種消耗是很大的，已經(jīng)可以不要的能力了，所以人在習(xí)得母語后，語言的學(xué)習(xí)能力，以及母語中沒有用到的發(fā)音器官就會(huì)因母語發(fā)音肌肉運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的形成，而使得某些發(fā)音肌肉的運(yùn)動(dòng)成為不自然，在聽覺的認(rèn)知上也缺乏對(duì)某些音的辨認(rèn)能力。以至于有些人在學(xué)習(xí)第二語言時(shí)總帶有口音，這也就是所謂的卓越的代價(jià)。

我們也可以這樣來看這個(gè)問題：人們?cè)诹?xí)得各自的母語之后，其實(shí)都一定程度上受了傷，這種“受傷“并非指真正的殘疾，指的是因?yàn)榈谝徽Z言習(xí)得而導(dǎo)致得對(duì)第二語言習(xí)得的限制。“傷害”主要表現(xiàn)為：我們的發(fā)音器官變得只習(xí)慣于母語中的音，而發(fā)不出外語中與母語差異較大的音；聽力器官也變得遲鈍，有時(shí)甚至不能辨認(rèn)出第二語言中有差異的音。

根據(jù)以上兩個(gè)理論，我們對(duì)導(dǎo)致語音學(xué)習(xí)差異的幾個(gè)因素進(jìn)行討論分析。需要指出的是，這里我們主要是以正常人的語音學(xué)習(xí)情況為研究對(duì)象，而先天發(fā)音器官與聽覺器官殘疾的情況則不在討論的范圍內(nèi)。

二、與語音學(xué)習(xí)差異相關(guān)的幾個(gè)因素

（一）年齡

根據(jù)關(guān)鍵期假說與“卓越的代價(jià)”，我們可以推想，一個(gè)不曾學(xué)過外語的人在過了關(guān)鍵期后，大腦的語言功能側(cè)化，受第一語言影響很深，想要自然習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)第二外語語音會(huì)越發(fā)困難。

（二）聽

史提芬·平克認(rèn)為，人的語言學(xué)習(xí)能力會(huì)隨年齡的增加而退化，而聽力也是如此。當(dāng)一個(gè)小孩兒漸漸地掌握了自己的母語后，他的聽覺器官就會(huì)逐漸開始退化，變得只對(duì)母語中的音位靈敏，而對(duì)第二語言中有，母語中沒有的音位遲鈍。

卓越的代價(jià)是一種普遍現(xiàn)象，而表現(xiàn)出來的卻是人們學(xué)習(xí)第二語言的差異。從語音的方面看，有的人“受傷”程度小，發(fā)音比較地道，而大多數(shù)人總會(huì)帶有口音，絕不會(huì)像第一語言那樣，所有的學(xué)習(xí)者能夠習(xí)得當(dāng)?shù)氐氐赖目谝?。我們不管怎樣都?huì)為母語習(xí)得付出卓越的代價(jià)。

這些聽力認(rèn)知缺乏的例子，在第二語言教學(xué)中很常見，筆者和外國人一對(duì)一口語訓(xùn)練時(shí)也曾遇到過。學(xué)生是一名英語為母語的成年美國人，漢語初級(jí)，總是把“出去（chū qù）”發(fā)成類似“曲去(qūqù)”的音，他很難分辨“出（chū）”和“去（qù）”的不同，而且兩個(gè)字的聲母發(fā)音都接近于英語中的“[t?]”。這正是由于母語的習(xí)得，導(dǎo)致他聽覺認(rèn)知上缺乏了對(duì)某些英語的語音系統(tǒng)中沒有的音的辨認(rèn)能力。

（三）說

一個(gè)人因?yàn)槎嗄暌恢闭f母語，使他的發(fā)音器官逐漸趨向于只習(xí)慣發(fā)母語中的音，導(dǎo)致他在學(xué)習(xí)第二語言時(shí)，很難發(fā)出母語中沒有的音。比如母語為漢語的學(xué)生，在學(xué)習(xí)英語時(shí)不好掌握齒間音[?]，學(xué)法語的時(shí)候，發(fā)不了小舌顫音。而外國人在學(xué)習(xí)中文時(shí)，也會(huì)有語音學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，而不同母語的學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)又不同，增大了第二語言語音教學(xué)的難度。我們之前所舉的“出去（chū qù）”發(fā)成“曲去(qūqù)”的例子，也與發(fā)音器官因?yàn)榱?xí)得母語后付出的“代價(jià)”有關(guān)。

三、對(duì)外漢語語音教學(xué)

在第二語言的習(xí)得過程中，語音學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，非常重要，它貫穿了整個(gè)學(xué)習(xí)的過程。在了解一個(gè)人外語水平時(shí)，發(fā)音是最先讓別人感受到的，即使是一個(gè)第二語言語法學(xué)得非常好，外語交際能力很強(qiáng)的學(xué)生，也未必能說出一口地道的外語，除此之外，語音的準(zhǔn)確性也同樣會(huì)對(duì)學(xué)生將來的聽辨能力產(chǎn)生一定的影響。

雖然如此，但在對(duì)外漢語教學(xué)語音教學(xué)中，卻不能在學(xué)生的口音上過分要求。那是因?yàn)殛P(guān)鍵期與卓越的代價(jià)所導(dǎo)致的差異，會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語語音時(shí)，其語音系統(tǒng)必然以中介音的形式存在。即，始終與地道漢語語音存在偏差，卻又不斷向它靠攏，極少會(huì)產(chǎn)生中介音與目的語語音重合的情況。

四、結(jié)論

在對(duì)外漢語語音教學(xué)中，我們不應(yīng)該以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有的學(xué)生；也不要在第二語言學(xué)習(xí)的某一階段以過高的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生的語音，而應(yīng)在保證其口音可接受性的基礎(chǔ)上，要允許差異存在，并通過不斷學(xué)習(xí)改善語音，從而也保證第二語言的學(xué)習(xí)效率。老師在上課的過程中，要根據(jù)學(xué)生的差異有針對(duì)性的教學(xué)，根據(jù)每個(gè)人的不同特點(diǎn)，制定不同的教學(xué)方案。此外，以上討論的年齡，母語，聽力，發(fā)音器官等幾個(gè)因素只是從理論假設(shè)出發(fā)，而實(shí)際情況往往都比理論要復(fù)雜很多，所以我們還應(yīng)該在實(shí)踐中不斷發(fā)掘出更多產(chǎn)生差異的因素，針對(duì)這些因素，找到更好改善語音教學(xué)的方法。

參考文獻(xiàn)：

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