許秀林

（南通職業(yè)大學 江蘇 南通 226007）

高職院?！肮W結合”的困境與思考

許秀林

（南通職業(yè)大學 江蘇 南通 226007）

工學結合是高職院校培養(yǎng)技能應用型人才的必由之路，在我國目前特定經(jīng)濟社會條件下，工學結合面臨著諸多困境。為了擺脫困境，需要科學分析職業(yè)能力結構，結合校情、國情，因地制宜、循序漸進地推進工學結合，探索一條適合高職教育自身特點、適應地方經(jīng)濟發(fā)展的工學結合之路。

高等職業(yè)教育；工學結合；困境；人才培養(yǎng)模式；校企合作

加強內(nèi)涵建設，提高教育教學質量，培養(yǎng)高技能人才，增強服務經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，是現(xiàn)階段高職教育面臨的主要任務。其中，如何成功實施工學結合進行高職人才培養(yǎng)是內(nèi)涵建設的關鍵。顧名思義，工學結合是工作與學習相結合。它涉及學校與企業(yè)兩個利益主體，涉及學校教學實施、教學觀念、教學方式的徹底轉變，在我國現(xiàn)實社會經(jīng)濟環(huán)境下，其難度之大是可想而知的。

工學結合面臨的困境

（一）困境之一：對工學結合作用的認識存在偏差

工學結合人才培養(yǎng)模式是我國“教育與生產(chǎn)勞動相結合”的延續(xù)與創(chuàng)新，是國外各種職業(yè)教育模式中國化的一種探索，是我國高職教育發(fā)展的必由之路。但在提倡與推進工學結合人才培養(yǎng)模式的過程中，出現(xiàn)了片面強調工學結合的作用而矯枉過正的傾向，主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，工學結合是為實現(xiàn)專業(yè)與就業(yè)崗位的“零距離”。所謂“零距離”，主要是指專業(yè)與就業(yè)崗位對接，根據(jù)就業(yè)崗位或崗位群靈活設置專業(yè)。第二，工學結合是為實現(xiàn)專業(yè)技能與崗位技能的“零距離”。所謂“零距離”，主要指職業(yè)院校畢業(yè)生所具備的綜合職業(yè)能力，基本上能在其所學專業(yè)面向的主要職業(yè)崗位不需再進行崗前培訓就可直接頂崗工作。

于是，工學結合要建最真實的工作環(huán)境，要使用最先進的生產(chǎn)設備，學習最先進、最實用的技能。根據(jù)經(jīng)濟和教育發(fā)展規(guī)律，教育與經(jīng)濟的“零距離”對接更多的只是一種良好愿望，實現(xiàn)起來相當困難，也會帶來許多新問題。因為一個行業(yè)存在眾多的崗位，而且崗位隨著技術革新會經(jīng)常變動，專業(yè)與崗位如何對接？同樣，崗位技能與設備、技術是緊密相聯(lián)的，即使學習最先進的技術、使用最先進的設備、掌握最先進的技能，如果一個學生到了另一個工作環(huán)境，也不能直接進入工作崗位。

對工學結合作用的片面認識，導致高職院校建設走上歧途：花大量的資金購買最先進的設備，建最真實的實訓基地。由于經(jīng)濟條件的制約，專業(yè)和學生受益面卻較小。況且隨著技術更新，這類實訓基地的生命周期都不會很長。

（二）困境之二：工學結合實施主體利益訴求存在差異

工學結合存在兩個利益主體：學校和企業(yè)。學校是實施教育的主體，為了培養(yǎng)適應社會需要的高技能人才，需要企業(yè)在師資、技術、設備、場地等方面的支持。企業(yè)的主要功能是進行產(chǎn)品生產(chǎn)，追求的是利潤。它需要學校提供熟練的技術人才和生產(chǎn)技術。如果把人才視為產(chǎn)品，學校與企業(yè)實際是上游和下游的關系，應該有共同的利益點。但從目前工學結合的實施情況看，學校希望企業(yè)承擔部分培養(yǎng)學生的任務，即把教育功能向企業(yè)轉移，一定程度上降低教育成本；企業(yè)則希望學校能承擔培訓員工的任務，即將新員工的培訓前移到學校，減輕企業(yè)員工培訓成本以及減少員工跳槽帶來的損失。

從積極的方面看，工學結合是學校與企業(yè)的利益雙贏點，如果學校和企業(yè)能相互交融，雙方都能獲利。從消極的方面看，工學結合又是人才培養(yǎng)的空白點，學?？梢怨W結合方式向社會推卸學生的教育和管理功能；企業(yè)則可以利用工學結合方式低價或無償使用“學生員工”以賺取更多利潤。目前實施的工學結合，學校其實處于弱勢地位，常求助企業(yè)按照社會責任參加人才培養(yǎng)；而企業(yè)則往往根據(jù)經(jīng)濟利益原則決定工學結合的參與方式和參與程度。

（三）困境之三：工學結合實施與管理成本偏高

工學結合培養(yǎng)人才，由于是按照實際崗位技能需求進行實訓環(huán)境的建設，如果在校內(nèi)建設實訓基地，需要大量資金用于土地征用、房屋建筑、設備購買、師資培訓等，同時還需要資金進行設備的維護，實施成本很高。即使有政府和社會的支持，一個學校也只能建設少量的生產(chǎn)性實訓基地，專業(yè)覆蓋面較小，工學結合的投入產(chǎn)出比較低。

如果讓學生到企業(yè)進行實習、實訓，必然會給企業(yè)的生產(chǎn)秩序帶來影響，也加大了學校與企業(yè)的管理難度，特別是如果學生在實習期間發(fā)生人身傷害意外事故，在承擔賠償責任方面難免會出現(xiàn)相互扯皮的現(xiàn)象。另外，教師到企業(yè)參與對學生進行日常管理，由于學生實訓或實習的企業(yè)相對分散，又會增加學校的管理成本。

“工學結合”是一種高成本的人才培養(yǎng)方式，在政府下?lián)艿慕逃?jīng)費、學生學費、社會資助費用沒有明顯增加的條件下，學校實施工學結合可能形式要遠遠多于內(nèi)容。

（四）困境之四：工學結合的行業(yè)性、地域性特點明顯

工學結合實施得好壞與行業(yè)性、地域性密切相關。比如，在校內(nèi)建立實訓基地，那些無污染、噪音低，溫度、濕度、空氣質量等指標要求也不高的行業(yè)較適合，能與教學環(huán)境相融合。學生參加校外實習實訓，則是勞動密集型的行業(yè)容易安排，安排技術密集型的行業(yè)則困難得多。一是每個企業(yè)可安排學生實訓的崗位很少，二是涉及企業(yè)的技術和信息的保密性。

從地域性角度看，無論是校外還是校內(nèi)實訓，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)較不發(fā)達地區(qū)工學結合更容易實施，沿海地區(qū)較邊遠地區(qū)更容易實施。從100所全國示范性高職院校地區(qū)分布看，沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)省份大大多于不發(fā)達地區(qū)省份。

由于“工學結合”具有行業(yè)性、地域性的特點，故“工學結合”人才培養(yǎng)模式其實是特定條件和環(huán)境下的人才培養(yǎng)模式，具有不可復制性，既難以在學校內(nèi)部普及，也難以在學校之間推廣。

高技能人才崗位職業(yè)能力結構分析

探索如何擺脫工學結合面臨的困境，必須對崗位職業(yè)能力結構進行深入剖析。職業(yè)能力是從業(yè)者在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的改造自然和改造社會的能力。根據(jù)能力類型，可分為專業(yè)能力、方法能力、社會能力等。（1）專業(yè)能力指從事職業(yè)活動所需要的運用專業(yè)知識、技術的能力，強調能力的應用性、針對性；（2）方法能力是指從事職業(yè)活動所需要的工作方法、學習方法方面的能力，強調合理性、邏輯性、創(chuàng)新性；（3）社會能力是指從事職業(yè)活動所需要的社會行為能力，即適應社會、融入社會的能力，強調對社會的適應性和積極的人生態(tài)度。

根據(jù)能力層次，可以分為基本職業(yè)素養(yǎng)、通用職業(yè)技能和專用職業(yè)技能。（1）基本職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、人際交往、團隊合作和社會適應能力。顯然，職業(yè)素養(yǎng)不是在課堂教學中能夠學到的，而是在工作過程和工作環(huán)境中通過培養(yǎng)和訓練獲得和提高的。（2）通用職業(yè)技能是指基于崗位群中抽象崗位工作過程的職業(yè)技能。抽象崗位可以是現(xiàn)實崗位的一個部分、一個環(huán)節(jié)，或者由幾個現(xiàn)實崗位復合而成。抽象崗位之所以是抽象的，即它不是直接與現(xiàn)實崗位一一對應的，但之所以稱其為崗位，是因為其工作過程是真實的，需要完整地去做一件事、完成一項任務或生產(chǎn)加工一個產(chǎn)品。（3）專用職業(yè)技能是基于實際崗位工作過程的職業(yè)技能。專用職業(yè)技能必須在完全真實的工作環(huán)境中才能獲得。具有專用職業(yè)技能就可以直接進入相應的工作崗位，完成該崗位涉及的所有工作。

根據(jù)能力要素，可以分為看、讀、說、聽、寫、畫、做等單項能力，它是指工作過程中人的眼、耳、口、手、腦等器官單獨使用或協(xié)同使用的能力。每個單項能力可以稱為職業(yè)能力點，它是職業(yè)能力訓練單元，可以應用于職業(yè)能力訓練課程和訓練方案的設計。

圖1 職業(yè)能力結構分解圖

實施工學結合的幾點思考

工學結合是高職院校培養(yǎng)高技能應用型人才的途徑，但不是高職教育的辦學目標。雖然高職院校需要實施工學結合，但不需要也不能夠追求完美的、理想化的工學結合。實施工學結合應該實事求是，因地制宜，循序漸進，積極探索，百花齊放。筆者認為，科學地實施工學結合，走出工學結合目前面臨的困境，應關注以下幾點：

（一）工學結合的實施目標——從職業(yè)技能培養(yǎng)向職業(yè)人培養(yǎng)轉移

“工學結合”只是高職教育的一種育人方式，其目標不是訓練學生的職業(yè)技能，而是通過訓練學生的職業(yè)技能來培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)自信以及知識學習和技能遷移能力。所以，高校培養(yǎng)人是第一位的，培養(yǎng)就業(yè)技能是第二位的，這也是職業(yè)院校與職業(yè)培訓機構的主要區(qū)別。在高職教育中，學校與企業(yè)、專業(yè)與崗位“零距離”對接，既不尊重教育規(guī)律，也不尊重市場規(guī)律，是不可能實現(xiàn)的。

（二）工學結合的實施途徑——走校內(nèi)實訓和企業(yè)實習相結合的道路

根據(jù)前文分析，職業(yè)技能可以分為通用職業(yè)技能和專用職業(yè)技能。學校通過校內(nèi)實訓承擔通用職業(yè)技能的培訓任務，企業(yè)通過安排學生頂崗實習承擔專用職業(yè)技能的培訓任務。

在此需要嚴格區(qū)分實習和實訓的功能：實訓內(nèi)容是從實際崗位或實際項目抽象、改造而成的教學訓練項目，實訓設備可以是實際生產(chǎn)設備，也可以是設備縮微模型，實訓場所通常設在校內(nèi)。實習內(nèi)容則是實際工作任務或實際項目，實習設備是實際生產(chǎn)設備，實習場所就是企業(yè)的實際工作環(huán)境。目前，校內(nèi)設立實習工廠進行生產(chǎn)實習，或在企業(yè)設立實訓車間用于學生的實訓，雖然也是工學結合的一種模式，實際上是學校與企業(yè)、實習和實訓在人才培養(yǎng)方面角色、功能的錯位，難以充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢。

（三）工學結合的實施方式——從片面強調理實一體化到教學觀念的根本轉變

在工學結合實施過程中，校內(nèi)實訓教學已經(jīng)總結出一套教學模式：基于工作過程的項目導入、任務驅動、“理實一體化”教學。實踐證明，該教學模式對職業(yè)技能訓練是行之有效的，符合職業(yè)教育的基本規(guī)律。但任何模式即使十分正確，也不能推向極端。前文分析了職業(yè)技能有多個能力點，有些能力點需要通過項目導入進行訓練，需要在理實一體化教室實施教學，但也有些能力點通過傳統(tǒng)的知識講授、在普通教室就能夠得到訓練。

筆者認為，“工學結合”歸根結底不在于教學設施、教學場所，而在于教學觀念和教學方式的轉變。傳統(tǒng)的課堂教學模式之所以受到質疑，不只在于“黑板上開機器”，主要在于只注重知識傳授，沒有把能力訓練作為教學目標。其實，讀、聽、說、寫、畫等能力點訓練在普通教室就可以全部或部分完成，西方發(fā)達國家的成功教學經(jīng)驗之一就是把課堂視為師生互動教學活動的集合。如果把“工學結合”教學模式等同于“理實一體化”，是對“工學結合”教條式的理解。

（四）工學結合的實施模式——根據(jù)學校、行業(yè)、區(qū)域特點靈活選擇

通過近十年的探索，已經(jīng)出現(xiàn)多種工學結合的實施模式，最典型的有“訂單式”、“工學交替式”、“半工半讀式”、“頂崗（就業(yè)）實習式”等。每種模式都有其特點和優(yōu)勢，但也有實施條件的限制。（1）“訂單式”是為某個企業(yè)或某類企業(yè)定向培養(yǎng)具有專用職業(yè)技能的人才。學生一進校門，實際已經(jīng)被企業(yè)預錄用，完全根據(jù)企業(yè)崗位要求進行知識學習和技能訓練，學校與企業(yè)融合度很高。實施前提條件是培養(yǎng)訂單必須來自大中型企業(yè)，而且是相對穩(wěn)定的行業(yè)。（2）“工學交替式”是校內(nèi)實訓和校外實習交替進行。如無錫職業(yè)技術學院在教學周期內(nèi)安排學生到企業(yè)打工實習，然后再回校進行知識學習和技能訓練，一段時間后再回到企業(yè)進行頂崗實習，這是一種“工學交替”的探索。“工學交替”強化了學生的職業(yè)意識，鍛煉了學生的生存能力，明確了學習的目的性和針對性，實施成效明顯。實施前提條件是學校所在地域附近要有大量企業(yè)能夠而且愿意接受大量學生進行非就業(yè)實習。（3）“半工半讀式”是在校內(nèi)和企業(yè)同時進行教學和實習。如學生上午在教室學習，下午在車間實習，工學完全融為一體。實施前提條件是：在校內(nèi)半工半讀，學校需要建立生產(chǎn)實習車間；在企業(yè)半工半讀，企業(yè)需要建立教學場所。（4）“頂崗（就業(yè)）實習式”是指學生在教學周期的最后一學期或一學年通過預就業(yè)方式參加企業(yè)的頂崗實習。該方式實現(xiàn)了企業(yè)專用職業(yè)技能培訓與學校實習教學的無縫對接。實施前提條件是頂崗實習作為專業(yè)教學的一部分，需要有眾多專業(yè)對口的企業(yè)接收學生頂崗實習。

學校應根據(jù)自身實際情況、行業(yè)和區(qū)域特點，不拘一格地選擇一種或多種“工學結合”的實施模式，現(xiàn)在不存在將來也不存在一種普適的模式。即使目前普遍實行的“頂崗（就業(yè)）實習式”，也不能適用于所有學校的所有專業(yè)。目前，工學結合的困境實質是強制推行某種實施模式帶來的困擾。

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許秀林（1965—），男，江蘇如皋人，南通職業(yè)大學副教授，研究方向為計算機應用。

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1672-5727（2011）04-0142-02