劉慶波

最近幾年來的語文教學(xué)中，不少初中語文教師認(rèn)為字詞教學(xué)不再重要了。他們覺得：一方面在語文課堂上提出生字生詞、查注解釋生字生詞、設(shè)計有關(guān)生字生詞運用的練習(xí)題是浪費了寶貴的45分鐘課堂教學(xué)時間；另一方面只要有閱讀活動，無論課內(nèi)課外，都會涉及生字生詞的認(rèn)讀、理解，學(xué)生應(yīng)該完全并且可以自主完成積累。這些語文教師，他們在課文課堂教學(xué)中基本上忽視了字詞教學(xué)。

那么，現(xiàn)在的初中學(xué)生的字詞掌握情況，是不是真如這些語文教師認(rèn)為的那樣他們都自主積累并能運用了呢?

現(xiàn)實的情形卻不是這樣的。我每年參加學(xué)校語文組的考試評卷及全縣的語文評卷，都發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的字詞積累和語言運用板塊的得分率普遍偏低；作文中錯別字多、詞匯貧乏。

新課程實施以后，文本解讀成了重中之重，閱讀教學(xué)成了改革的主戰(zhàn)場，基礎(chǔ)知識也在一定程度上被淡化，字詞成了非重點內(nèi)容，原有的字詞教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得可有可無了。

更有甚者，有些教師錯誤地認(rèn)為識字寫字教學(xué)主要是小學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)，到了初中階段，識字寫字不必再費力勞神，大可輕描淡寫一番，甚或棄之不顧；還有的教師不重視這一環(huán)節(jié)，則是明顯地受中考指揮棒的影響，在中考試卷中，識字寫字這一類基礎(chǔ)知識分值小、分量輕，區(qū)區(qū)幾分，即使丟失也無關(guān)緊要，不像閱讀與作文分值大，因而心生輕視。

認(rèn)識的偏差、思想的漠視，致使在教學(xué)目標(biāo)中識字寫字被淡化，過程被簡化，方式模式化，指導(dǎo)薄弱化，效果虛化……總之，作為語文教學(xué)中重要一環(huán)的字詞教學(xué)成了可有可無的“點綴”——似有似無，似實似虛，蜻蜓點水倏忽過，形同虛設(shè)少實效，真可謂是食之無味，棄之可惜。

由此可見，全面加強對字詞教學(xué)功能的認(rèn)識，立即矯正初中識字寫字教學(xué)的不良現(xiàn)狀，切實提高字詞教學(xué)的實效，乃當(dāng)務(wù)之急，刻不容緩。

筆者長期從事初中語文教學(xué)，根據(jù)本人的實踐，狠抓課前預(yù)習(xí)、課堂講練、課后作業(yè)三個環(huán)節(jié)，對于增強識字寫字教學(xué)的實效，會收到良好的效果。

一、課前預(yù)習(xí)到位

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課前要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，并備有專門的預(yù)習(xí)本，先仔細(xì)默讀課文，將不認(rèn)識的字，不理解的詞，標(biāo)記出來，然后查字典注音釋義。對所查的字，要求找出若干個音同字，形近字予以仔細(xì)辨析，對那些較難寫的字詞，必須工整地抄寫幾遍。課前預(yù)習(xí)能夠充分發(fā)揚學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性。同一課的字詞，學(xué)生的基礎(chǔ)不同，面臨的難易度也不同，由每個學(xué)生自己找出生字詞，借助工具書加以解決，這樣避免了教師主觀地圈點生字詞所帶來的盲目性，因而更具針對性、實效性。為防止預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)流于形式，堅持做到持之以恒，課課預(yù)習(xí)，次次必查，力促養(yǎng)成習(xí)慣，取得成效。

二、課堂講練到位

課堂是字詞教學(xué)的主要陣地，教師應(yīng)充分利用好課堂教學(xué)這一寶貴的機會，用足用好，求實求真。參加教研活動聽過很多老師的課，其教學(xué)流程，大多相似：上課伊始，教師先發(fā)問一番：“同學(xué)們，昨天的課文預(yù)習(xí)了嗎？”同學(xué)們異口同聲地回答：“預(yù)習(xí)了！”于是，教師便轉(zhuǎn)入了課文分析環(huán)節(jié)，將字詞丟在了一邊?；?qū)⒄n下注釋中的生字詞寫在黑板上，請一位學(xué)生帶讀幾遍，注上拼音，解釋一下，即告完事……這多半像是走過場，浮光掠影，如蜻蜓點水，虛浮空泛，難有實效。必須改變這種形式主義的做法，要使學(xué)生印象深刻，學(xué)有所獲，首先教師一定要認(rèn)真?zhèn)浜谜n，對課文中學(xué)生可能出現(xiàn)的生字詞做到心中有數(shù)，上課時努力從音形義幾個方面做好分析指導(dǎo)。課堂上還應(yīng)留下足夠的時間，講練結(jié)合，鼓勵和啟發(fā)學(xué)生勤動腦、動口、動手。另外，使學(xué)生掌握一點文字的常識，以知其“所以然”，也很有必要。如就識字的方法而言，可對字進行結(jié)構(gòu)分析、音同音近比較、形似區(qū)分等。

三、課后作業(yè)到位

葉圣陶先生指出：“語文方面很多項目都要經(jīng)過不斷練習(xí)，鍥而不舍，養(yǎng)成習(xí)慣，才能變成他們的自己的東西?！保ㄈ~圣陶《閱讀是寫作的基礎(chǔ)》）初中階段輕視甚至放棄字詞練習(xí)是完全錯誤的。誠然，字詞練習(xí)較為機械、單調(diào)、乏味，但是不進行必要的抄寫、聽寫、辯字組詞、改錯別字等練習(xí)，訓(xùn)練不到家，就如天橋的把勢——光說不練，那是不可能打牢堅實的語文基礎(chǔ)的。當(dāng)然，課下作業(yè)練習(xí)量應(yīng)適當(dāng)，注意精心設(shè)計，嚴(yán)格篩選，講求具體多樣，注重生動趣味，以減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)的積極性。難寫易錯的字詞不可或缺地須抄寫幾遍，抄寫時仔仔細(xì)細(xì)地看，工工整整地寫。為增加趣味性，可設(shè)計一些字謎、歌訣，同時開展一些競賽活動，像查字典比賽、常用字聽寫比賽等等。

綜上所述，我覺得初中語文課堂教學(xué)應(yīng)改變過去單一的以課文閱讀教學(xué)為主的弊病，把太多的時間應(yīng)用于對課文的閱讀、理解，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，我們在組織好課文閱讀教學(xué)的同時，應(yīng)再設(shè)計好這樣的課堂，如：識記字詞比賽課，展示積累成果評議課，日記檢查比賽評講課等等，通過這些課堂教學(xué)使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，從而，全面提高學(xué)生的語文能力。

（作者單位 四川省宜賓市南溪縣長慶學(xué)校）