張曉云

“磨”在現(xiàn)代漢語詞典里有多種解釋：①摩擦；②用磨料磨物體使光滑、鋒利或達到其他目的；③消耗時間等含義，當它和“課”結合在一起，就是某個教師在大家協(xié)助下，采取多種形式，運用科研方法，反復、深入地學習、研究與實踐，使教師的教學水平提高，并取得系列研究成果，提高教學、教研和科研能力，給聽課者或學習者也有很好的收獲。

老教師常講：“好課多磨?！苯處煹膶I(yè)發(fā)展離不開“實踐反思，同伴互助和專業(yè)引領”，而“磨課”則是這三位一體的綜合體現(xiàn)。“磨課”對青年教師是有好處的。接下來我簡單談談在磨課中怎么讓青年教師“磨”出精彩。

一、“磨”出教師把握教材的深度

對于教師來說，整個磨課過程可以促使教師深刻理解教材。就我自己而言，第一次上公開課，選擇了“分數(shù)的意義”為教學內容，課前我上網查閱了很多相關的資料，并根據(jù)教參仔細把握課文的教學目標，深入本課教學內容，從而使自己弄清教材主次，給授課取得較好的教學效果奠定了很好的基礎。

二、“磨”出教師合作交流的默契

在磨課的過程中，同伴的互助，專家的指導是離不開的。磨課同時也是眾人教學智慧，共同進步的良好平臺，其他教師對同樣教材的不同理解，使我取長補短，達成對文本的深刻理解，提高自己的課堂教學水平。在執(zhí)教者寫出教案后，一般要經過試教，修改，再試教，再修改……一次次的反復，看似反復卻每一次有不同的教學效果，每次在與同伴的研討中，一串串問題就如清單一樣羅列出來，甚至細到哪一個環(huán)節(jié)上的過渡語，一個關鍵的神態(tài)、動作，這樣在集體的反復觀摩、反復修改中找出優(yōu)點和其中的不足，而在這個過程中教師可以亮出自己的觀點，促進反思。同時，也幫助執(zhí)教者找出毛病，引導改進他的教學行為。在相互切磋中，進步的不僅僅是執(zhí)教者本人，其他參與的老師同樣受益匪淺，這樣的磨課，使教師間的合作走向默契化。

三、“磨”出學生的需要

對于我們青年教師來說，備課，考慮的比較多的是每一個環(huán)節(jié)，自己應該做什么，教什么，怎樣的設計，使自己在一節(jié)課上暢通無阻，直至課的結束。因此，往往會出現(xiàn)一些青年教師是在背教案、走教案，而不是新課程理念下的教學，在磨課經歷中，使我感受到學生的需要才是第一位的，學生才是主體。

在教學設計中，我注重學生在某個知識點產生時，會有怎樣的求知需求，圍繞學生的這種需求再去設計我的教案。新課程倡導學生是主體，課堂應該是一種師生互動、生生互動的過程。我想，課改實施到今天，每個老師心中都裝著這樣的理念，但要把理念真正滲透到課堂教學中卻并不是那么簡單?；叵氲谝淮卧嚱虝r的情景，我找到了問題的癥結所在，當學生思維一時受阻時，我并沒有想辦法去引導，而是一味地告訴答案，整堂課幾乎都是老師的講解和師生一對一的問答。過多的給予使學生處于一種被動接受的狀態(tài)。思維得不到相互的碰撞，自然也就產生不出耀眼的火花，教學效果可想而知。

那么該怎樣打破這種局面呢？一位頗有權威的教育家說過一句話：一堂課就是一場球賽，它的精彩不在于結果，而在于傳球的過程。努力扮演好傳球者的角色，勇敢地把一個個“球”拋給學生，讓這個“球”在全班學生中傳遞。讓我的課堂煥發(fā)了生命的活力，讓我懂得學生的需要才是第一位的。

（作者單位 青海省西寧市湟源縣和平中心學校）