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        例談初中數(shù)學(xué)課中學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)

        2011-11-29 07:58:16魯秀芹
        新課程學(xué)習(xí)·中 2011年8期
        關(guān)鍵詞:式子字母規(guī)律

        魯秀芹

        義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法……幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)探索,與他人合作交流也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。因此,筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手培養(yǎng)。

        一、教師積極創(chuàng)設(shè)良好的探索交流氛圍

        學(xué)生的頭腦不是一個(gè)被填充的容器,而是一個(gè)需要點(diǎn)燃的火把。寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛有助于學(xué)生更好地展示自主探究的結(jié)果。例如,當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí),具有合作意識(shí)的老師不會(huì)簡(jiǎn)單地說:“錯(cuò),請(qǐng)坐下。”她會(huì)親切地說:“有其他想法嗎?”“想想看,準(zhǔn)備請(qǐng)誰來幫你?”在這樣民主的氛圍中學(xué)生肯定愿意積極思維,探討交流。又如,在數(shù)學(xué)例題教學(xué)中,傳統(tǒng)教學(xué)都是教師分析講解,板書示范,學(xué)生容易出錯(cuò)的地方一遍遍強(qiáng)調(diào),但效果并不明顯。我在教學(xué)時(shí)先請(qǐng)大家嘗試練習(xí),然后叫各組選出“醫(yī)生”進(jìn)行“會(huì)診”。大家在探究中感悟到做題中的種種失誤,自我發(fā)現(xiàn),自我解決,在不知不覺中學(xué)生的自主探索、合作交流能力得到了培養(yǎng)。

        二、重視問題設(shè)置的層次,培養(yǎng)合作參與意識(shí)和探究能力

        蘇霍姆林斯基說過,在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。處于青春期的中學(xué)生,這種需要更為強(qiáng)烈。但是由于種種原因,學(xué)生們對(duì)同一個(gè)問題的認(rèn)識(shí)、理解相差很大,這就需要教師精心備課,設(shè)計(jì)問題層次,使不同的學(xué)生學(xué)有所獲。例如,在教學(xué)整式乘法中“平方差公式”的具體運(yùn)用時(shí),我設(shè)置了一組數(shù)字計(jì)算題:6×8=72-1,7×9=82-1,9×11=102-1。

        要學(xué)生先獨(dú)立計(jì)算,再考慮下列問題:

        通過計(jì)算,觀察這組式子有什么共同特點(diǎn)?

        從以上計(jì)算中,你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?

        如何用字母表示這一規(guī)律?

        你能說明它的正確性嗎?

        對(duì)第一問,學(xué)生很快就能得到答案,但有一部分學(xué)生對(duì)共同規(guī)律無法表述清楚,這時(shí)就可以分小組探究交流。學(xué)生經(jīng)過探索交流很快發(fā)現(xiàn):第一個(gè)式子中的兩個(gè)數(shù)是第二個(gè)式子中因數(shù)的前一個(gè)數(shù)和后一個(gè)數(shù)。有的學(xué)生把這種關(guān)系嘗試用三個(gè)字母表示:m·n=a2-1,m對(duì)應(yīng)6,n對(duì)應(yīng)8,a對(duì)應(yīng)7,這時(shí)再啟發(fā)學(xué)生m、n、a的大小有什么關(guān)系,能否用一個(gè)字母表示。學(xué)生馬上就能得到m=a-1,n=a+1,則這一規(guī)律可用字母表示成(a-1)(a+1)=a2-1這種形式。

        由前面的問題接著讓學(xué)生考慮,式中的1換成別的數(shù)是否成立?學(xué)生經(jīng)過研究實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)應(yīng)是(a-1)(a+1)=a2-1,這樣換成別的數(shù)也是成立的,從中就得出了平方差公式。在這一探索的過程中,隨著一個(gè)個(gè)問題的展開討論,問題的真面目被一層層揭開,學(xué)生在探索、交流、反思的過程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的體會(huì)加深了,并且學(xué)生自己感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,學(xué)習(xí)興趣大增。這種良好的情感體驗(yàn)又會(huì)使他們更加自覺地投入到新一課的探究中去。

        三、創(chuàng)設(shè)合理的情境,引導(dǎo)學(xué)生自主探究

        兒童天生具有好奇心,對(duì)新異事物具有強(qiáng)烈的探究欲。因此,學(xué)生根據(jù)教師提供的系統(tǒng)材料和問題開展研討和交流,這樣學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以得到更好的發(fā)展,中等學(xué)生可以鍛煉,學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以得到幫助和指導(dǎo),群體之間可以發(fā)揮互補(bǔ)作用。

        在學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識(shí)”中的“角的大小與兩邊的長短沒有關(guān)系”時(shí),我讓學(xué)生拿出活動(dòng)角,動(dòng)手操作:

        使活動(dòng)角變大,邊是不是也變長?

        使活動(dòng)角變小,邊是不是也變短?

        用剪刀把角兩邊剪短,角發(fā)生變化了嗎?

        學(xué)生自己操作后得出結(jié)論:角的大小跟兩邊的長短沒有關(guān)系。學(xué)生在觀察比較、動(dòng)手操作中探索規(guī)律,突破難點(diǎn),掌握知識(shí),自主學(xué)習(xí),創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。

        新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程,學(xué)生在學(xué)習(xí)、探求的過程中要面臨問題和困難、挫折和失敗,這是不可避免的,但只要我們切實(shí)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,努力營造學(xué)生自主探索、合作交流的空間,放手讓學(xué)生去做,相信我們的學(xué)生定會(huì)是真正創(chuàng)新人才的后備軍。

        (作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)伊犁州霍城縣清水中心校)

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