徐宏華

近年來，中學(xué)作文教學(xué)正在發(fā)生一場(chǎng)深刻的變革，解決了大量作文教學(xué)實(shí)際問題，為作文教學(xué)的發(fā)展提供了豐富的養(yǎng)料，促進(jìn)了學(xué)生寫作水平的有效提高。但與此同時(shí)，由于指導(dǎo)思想、教學(xué)方式等存在的偏差，當(dāng)前的寫作教學(xué)中存在著明顯的誤區(qū)。

一、重評(píng)講，輕指導(dǎo)

在功利性教學(xué)思想的驅(qū)使下，閱讀教學(xué)重于寫作教學(xué)的思想仍然大有市場(chǎng)，寫作教學(xué)的時(shí)間和效果都大大“縮水”。寫作前的指導(dǎo)沒有訓(xùn)練目標(biāo)、重點(diǎn)，更沒有訓(xùn)練的連續(xù)性。大部分教師更注重批改時(shí)妙語連珠,評(píng)講時(shí)機(jī)巧百出?？墒鞘聦?shí)證明，這樣的作文教學(xué)老師講得辛苦，學(xué)生學(xué)得索然無味，寫作水平原地踏步。

上課之前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行調(diào)查、判斷、分類，把握學(xué)生寫作最近發(fā)展區(qū)，使教學(xué)與學(xué)生原有發(fā)展水平相適應(yīng)。在上作文指導(dǎo)課時(shí)，教師可以對(duì)不同層次學(xué)生提出不同寫作要求、寫作目標(biāo)，訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)定與安排也應(yīng)該遵循從簡(jiǎn)到繁、從易到難、從低到高的原則，明確各個(gè)階段的寫作能力培養(yǎng)，有的放矢地進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)和訓(xùn)練。

二、重技巧，輕感悟

作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，教學(xué)生會(huì)寫作文，大多數(shù)教師側(cè)重于把它看做是一項(xiàng)“手藝”，仿佛是電腦編制程序一般，寫作成了工業(yè)流水線中的一條，學(xué)生則成了掌握熟練技能的操作工。但是，許多人忽視了一個(gè)最大的區(qū)別，流水線上的操作工靠別人提供材料，作文則靠自己提供材料。模具般寫作指導(dǎo)讓原來動(dòng)態(tài)的寫作過程蛻變?yōu)殪o態(tài)的組裝過程，這恰恰是學(xué)生作文無話可寫、無個(gè)性的根源。

寫作學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)習(xí)得的過程，學(xué)生通過體驗(yàn)、感悟獲得寫作素養(yǎng)，這個(gè)過程不是教師通過講授技巧就能達(dá)到的。因此，中學(xué)作文教學(xué)要戒除“寫作技巧至上論”的影響，構(gòu)建多元化、個(gè)性化的作文教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生善于獲得感悟，表達(dá)感悟。

一位教師在執(zhí)教以“觀察與聯(lián)想”為主題的作前指導(dǎo)課時(shí)，以觀察一束鮮花為引子，讓學(xué)生明確觀察需要多角度，又聯(lián)系教材配套讀本中季羨林的《夾竹桃》一文，引導(dǎo)學(xué)生賞析品評(píng)文中夾竹桃靜態(tài)的色、形、香，月下動(dòng)態(tài)的“迎風(fēng)弄姿”，體會(huì)作者的細(xì)致觀察與生動(dòng)聯(lián)想。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生欣賞春游天目湖（本地著名景點(diǎn)）的視頻，互動(dòng)交流后進(jìn)行感悟?qū)懽鳌＿@節(jié)寫作指導(dǎo)課讓學(xué)生多了靈性，多了創(chuàng)造，少了循規(guī)蹈矩，少了千部一腔，真正享受著寫作創(chuàng)造的喜悅與滿足。

三、重形式，輕實(shí)際

教學(xué)活動(dòng)必須講求實(shí)效，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要有漂亮的形式，更要有扎實(shí)的內(nèi)容。筆者曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)作前指導(dǎo)課，教者的語言精練流暢，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，讀、議、改、寫，環(huán)環(huán)相扣，尤其突出的一點(diǎn)是她所選用的大量指導(dǎo)素材，均來自于學(xué)生的習(xí)作。

可是在修改擴(kuò)寫這一環(huán)節(jié)中，她選用了一則學(xué)生習(xí)作中關(guān)于釣魚的片段，雖然教師基本素質(zhì)不錯(cuò)，也給了學(xué)生一定的時(shí)間，但效果不佳。有些學(xué)生苦思冥想，無從下筆，有些學(xué)生偏離重點(diǎn)，不著邊際，有些學(xué)生修改得當(dāng)，卻又不夠生動(dòng)。究其原因，并不在于教師的指導(dǎo)失誤，而在于這則材料中釣魚的經(jīng)歷只有少數(shù)同學(xué)有過親身體驗(yàn)，而且絕大部分還是男生。這樣的修改擴(kuò)寫內(nèi)容與學(xué)生熟悉的實(shí)際生活還是有著一定距離。若能在注重形式的同時(shí)，選擇學(xué)生十分熟悉的學(xué)習(xí)生活場(chǎng)景：考試之后……運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上……被老師叫到辦公室后……效果可能會(huì)好得多。

這個(gè)課例提醒我們，寫作指導(dǎo)內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，要從學(xué)生的生活背景出發(fā)，才能使學(xué)生體驗(yàn)到寫作的價(jià)值和魅力，激發(fā)寫作的欲望。

四、重課內(nèi)，輕課外

有這樣一組發(fā)人深思的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：在102篇學(xué)生的習(xí)作中，出場(chǎng)次數(shù)最多的古代人物是司馬遷、屈原（13次），蘇軾（11次）文天祥（9次），最熱門的外援——霍金、保爾出場(chǎng)次數(shù)平均為10次。通過以上這一組數(shù)據(jù)，我們不難看出，很多學(xué)生既少讀書積累又少經(jīng)歷閱歷，寫作時(shí)只能是閉門造車。

每個(gè)教師都知道：語文是個(gè)慢工活，寫作更是如此，特別需要課外持久的學(xué)習(xí)?！皟?yōu)秀的文學(xué)作品，本身就包含著文章應(yīng)該怎樣寫的答案”。課堂只是學(xué)習(xí)寫作的一個(gè)點(diǎn)，課余才是學(xué)習(xí)寫作的廣博的面。閱讀便是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。學(xué)生沒有課外閱讀的興趣，就不能積累語言材料，拓展寫作的思路。

平時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生多角度地觀察生活，進(jìn)行廣泛而自由的素材積累和語言積累，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩。諸如環(huán)境保護(hù)、西部開發(fā)、科技克隆、青少年犯罪以及貧困、失學(xué)、乃至國(guó)際政治風(fēng)云變幻……都可以成為寫作資源。

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要一翼，需要我們從不同的角度進(jìn)行反思，引進(jìn)新的思維和方法以推動(dòng)它的變革和發(fā)展。讓有效的作前指導(dǎo)為學(xué)生插上寫作的翅膀，自由地在創(chuàng)作的天空翱翔！

（作者單位 江蘇省溧陽市第二中學(xué)）