姚勝
數(shù)學課堂教學研究中,教師應變革舊的教學方法、建立新的教學策略,努力為學生創(chuàng)設活動情境,誘發(fā)學生的好奇心,鼓勵學生大膽嘗試,豐富學生的想象力,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性個性。
一、創(chuàng)設質疑情境,變“被動接受”為“主動探究”
在教學中我們提出:學生是教學的主人,教是為學生的學服務的。鼓勵學生自主質疑,去發(fā)現(xiàn)問題,大膽發(fā)問。創(chuàng)設質疑情境,讓學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展,有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性個性。
1.批判性質疑
批判性質疑就是通過自己獨立思考、判斷,敢于提出自己獨特的見解,其思維更具挑戰(zhàn)性。它敢于擺脫習慣、權威等定勢,打破傳統(tǒng)、經驗的束縛和影響,產生一種對事物的新穎看法,它在一定程度上推動了學生的理解與思維的發(fā)展。
2.探究性質疑
遇事好問、勇于探索固然重要,但不能以此為目的,僅停留在獲取初步探索的結果上。要培養(yǎng)學生對已明白的事物繼續(xù)探究的習慣,永不滿足,這才能充分激發(fā)學生的好奇心和內在的創(chuàng)造欲望,培養(yǎng)學生探究性思維品質。
二、創(chuàng)設交流情境,變“個體學習”為“集體合作”
學生在獨立思考的基礎上集體合作,有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學研究表明:討論、爭論、辯論,有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展,有利于改變“喂養(yǎng)”式教學格局。
1.一題多解時,交流學習
學生在合作學習中最易出現(xiàn)一題多解的精彩局面,由于同學間的相互啟發(fā),思維由集中而發(fā)散,由發(fā)散而集中。通過分析、比較、優(yōu)選,同學們發(fā)現(xiàn)了最佳的思路和方法,個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展。
2.突破難點時,動手合作
在教學中,尤其在教學的重點難點處,若能組織學生集體合作,則有利于發(fā)揮每個人的長處,同學間相互彌補、借鑒,相互啟發(fā),形成立體、交互的思維網絡,往往會產生1+1>2的效果;而讓每個學生在小組合作中動手動腦,更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。
三、創(chuàng)設想象情境,變“單一思維”為“多向拓展”
學生的想象力越豐富,對知識的理解就越有創(chuàng)意。因此,我們在教學中應充分利用一切可供想象的空間,挖掘發(fā)展想象力的因素,發(fā)展學生的想象力,引導學生由單一思維向多向思維發(fā)展。
1.再造想象拓寬思維
心理學告訴我們,想象與創(chuàng)造性思維有密切聯(lián)系,它是人類創(chuàng)造活動所不可缺少的心理因素。根據這一特點,在教學中應鼓勵學生大膽想象,并為豐富學生的想象力提供機會。
2.遙遠想象變通思維
讓學生在兩個看似無關的事物之間進行想象,如同給了學生一塊馳騁的空間。如學習“比”的知識以后,根據男生人數(shù)和女生人數(shù)的比是3∶4,可以引導學生想象男生人數(shù)是女生人數(shù)的3/4,女生人數(shù)是全班人數(shù)的4/7……通過想象,進一步溝通比和分數(shù)的聯(lián)系。遙遠想象,訓練了學生突破空間進行思維的能力,使學生的思維更加靈活,更具跳躍性。
總之,要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性個性,教師首先要具有創(chuàng)造的精神,注重創(chuàng)設寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學氛圍,尊重學生個性,注意抓住一切時機激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望。只有教師在教學中真正樹立了創(chuàng)造的意識,學生的創(chuàng)造意向才能得以培養(yǎng),其創(chuàng)造性個性才能得以弘揚。
(作者單位 湖北省丹江口市三官殿中學)