徐俊

我國(guó)的第八次課程改革綜合考慮了社會(huì)發(fā)展、知識(shí)發(fā)展與學(xué)生發(fā)展對(duì)課程的要求，試圖在已有課程改革成就的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，課程實(shí)施的基本途徑則是教學(xué)。抓住課堂教學(xué)，做好課堂教學(xué)這一塊，新課程才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的發(fā)展，如果課堂教學(xué)這一塊做不好，可以斷言，無論課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書等做得多好，永遠(yuǎn)只能停留在文本課程和制度課程的層面。

從今年全省高考成績(jī)來看，蘇北優(yōu)于蘇南，尤其以如東地區(qū)較為突出。連續(xù)幾年高考升學(xué)率名列前茅，這些成績(jī)的取得莫過于他們的課堂教學(xué)的成功，他們的課堂教學(xué)的最大特點(diǎn)就是講究實(shí)效、真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”、東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”無不體現(xiàn)了“真實(shí)”“實(shí)在”。當(dāng)前，新課程下的課堂教學(xué)被“自主建構(gòu)”“動(dòng)態(tài)生成”“煥發(fā)生命的活力”等一系列新名詞包裝得虛無縹緲，甚至遙不可及。真實(shí)的課堂教學(xué)并不像我們描述得那樣激動(dòng)人心、跌宕多姿，更多的還是平平淡淡、實(shí)實(shí)在在。講究實(shí)效，從班容量、教學(xué)時(shí)間、學(xué)生基礎(chǔ)的實(shí)際出發(fā)，深入思考各種學(xué)習(xí)方式的可行和產(chǎn)生的效應(yīng)——基礎(chǔ)知識(shí)的有效獲取，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效構(gòu)建、學(xué)習(xí)和分析解決問題能力的有效提升等，而不是形式主義的探究，故弄玄虛的討論，毫無價(jià)值的合作等等，力求知識(shí)掌握的實(shí)效性，適當(dāng)創(chuàng)新。

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是互動(dòng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)。一是以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)；二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)?！耙灾R(shí)為本”構(gòu)建的課堂教學(xué)，不顧一切地追求知識(shí)的獲得，往往以犧牲學(xué)生許多方面的素質(zhì)發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和可持性發(fā)展為代價(jià)。目前，在課堂教學(xué)改革的實(shí)施中，有較多的人過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，而陷入“學(xué)生中心論”，認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)過程的主宰，學(xué)什么、怎樣學(xué)、為什么學(xué)完全是學(xué)生自己的事，教師的本分是絕對(duì)服從學(xué)生的需要、一切圍著學(xué)生轉(zhuǎn)、隨時(shí)聽候?qū)W生的召喚，忽視了教師的指導(dǎo)作用，筆者認(rèn)為，教師與學(xué)生在課堂教學(xué)過程中是“交互主體”的關(guān)系。教師與學(xué)生皆為教學(xué)過程的主體。教師“聞道在先”，教師的經(jīng)驗(yàn)更成熟，在知識(shí)、技能、能力方面的發(fā)展水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出學(xué)生，因而教師擔(dān)負(fù)著教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者、促進(jìn)者的職責(zé)，教師是主體，如果把課堂比作是登山，要經(jīng)歷一個(gè)攀登的過程。當(dāng)然，這里攀登的是知識(shí)的山、能力的山，情感、人格的山。教師要引導(dǎo)學(xué)生從山腳攀到山頂，無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰啊，現(xiàn)在有的課，表面上熱鬧，嘻嘻哈哈，快快活活，卻只是在“山腳”下轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。完全沒有攀登和跋涉的過程，因而也就不會(huì)有智力加工過程，不會(huì)有情感體驗(yàn)高峰，不可能領(lǐng)略到知識(shí)世界的美妙風(fēng)景，學(xué)生也就不可能通過教學(xué)實(shí)現(xiàn)發(fā)展。任何時(shí)期，一堂好課永遠(yuǎn)離不開教師“高超的教學(xué)藝術(shù)”，教師高超的教學(xué)藝術(shù)能使學(xué)生學(xué)得扎實(shí)而又靈活、輕松而又愉快，使學(xué)生陶醉于一種藝術(shù)享受而對(duì)課堂教學(xué)留下難以磨滅的美好回憶，學(xué)生在人格上與教師絕對(duì)平等，學(xué)生自由地、自主地、民主地參與課堂教學(xué)。課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)過程中，師生、生生只有分享彼此的思考、見解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念與理念，才有可能豐富教學(xué)內(nèi)容、求得新的發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

課堂教學(xué)應(yīng)著力于知識(shí)與能力的同步發(fā)展，認(rèn)知與情感的和諧發(fā)展，體現(xiàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生既要有豐富的知識(shí)獲得，更要有真摯的情感與探索體驗(yàn)，在問題中穿行，在問題中出擊，在問題中“生成”新的問題。不僅讓學(xué)生帶著句號(hào)走出課堂，而且讓他們帶著感嘆號(hào)與新問號(hào)走出課堂，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的信念，真正成為他們成長(zhǎng)的牧場(chǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［１］邵瑞珍.教育心理學(xué).1版.上海教育出版社，1983-10.

［2］朱慕菊.走進(jìn)新課程.1版.北京師范大學(xué)出版社，2002-04.

（作者單位 江蘇省丹徒區(qū)石馬中學(xué)）