張耀先

課堂教學是實施學校教育的基本途徑。新課程改革的中心也在課堂教學的改革。作為一名一線的歷史教師，本人根據(jù)十幾年來的教育教學實踐活動，嘗試從幾個方面去探討在新課改革背景下如何結合時代的要求進行歷史課堂教學改革，并希望能夠達到拋磚引玉的目的。

一、把握好課標

每節(jié)課要讓學生明白課標，對課程標準準確地理解和把握?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（試驗）》是高中歷史學科教學的綱領性文件，其中關于課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設計思路、課程目標、內(nèi)容標準、實施建議等都有明確的規(guī)定。歷史課堂教學目標是課程目標的具體化，是教學活動所追求的預期結果在主觀上的超前反映，是教師和學生在具體的課堂教學活動中所要達到的預期目標和標準；既是教師進行課堂教學的出發(fā)點，也是評價和檢驗課堂教學有效性的核心依據(jù)。整體審視課堂教學，教學目標是開展課堂教學的靈魂，因為課堂教學就是圍繞著教學目標的制訂和落實展開的。課程標準中關于“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”目標都有宏觀的和具體的界定，但在實際課堂教學中可以通俗的理解為“教師教什么？怎樣教？為什么而“教”？學生學什么？怎樣學？為什么而學？”

二、教學過程是將課堂還給學生，真正實現(xiàn)教師主導、學生主體的作用

細細分析新課程標準，一個突出的特點就是十分強調(diào)學生的主體作用。高中歷史新課程改革思路第二點就明確提出要體現(xiàn)多樣性和選擇性，關注學生的個性發(fā)展和終身發(fā)展。因此，課堂教學中如何保障學生的主體地位，喚醒學生的主體意識，發(fā)展學生的主體能力，塑造學生的主體人格，充分培養(yǎng)學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，讓學生在參與中學會學習、學會合作、學會創(chuàng)新，是一個頗值得研究的問題?，F(xiàn)結合自己的教學作初步探討：

1.創(chuàng)設民主、和諧、寬松的教學環(huán)境

課堂教學是學生個體知、情、意多向交流的過程，是師生互動的過程，要實現(xiàn)真正意義上的主體參與，教學過程就必須為學生創(chuàng)設一個情理交融、心靈交匯的寬松的教學環(huán)境。教師要會“燃情”，要點燃每一位學生的情感，讓他們心甘情愿地全情投入歷史課的教學活動中。

2.給予學生充分探究的時間和空間

建構主義學習理論認為：新知識的學習，都是在學生已有的知識經(jīng)驗基礎上進行的，因此，必須通過主體參與，才能將新知識納入認知結構。在教學中，為了讓學生積極主動參與到教學活動中去，教師要扮演好“導演”的角色，讓學生憑借自己學習和生活的經(jīng)驗去感受，通過自己的摸索去發(fā)現(xiàn)，教師將問題提出后，要讓學生有充分思維探究的時空，讓他們有體驗、感悟、實踐的機會。

3.鼓勵學生提出問題

美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教育藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題，提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！?/p>

長期以來，由于受應試教育的影響，不少教師常常只注重幫助學生解決問題，而忽視讓學生提出問題，它造成了學生亦步亦趨、人云亦云的依賴傾向，無形中抵制或扼殺了學生的思考與創(chuàng)新能力。因此，教學中必須努力培養(yǎng)學生提出問題的能力。例如在《中國邊疆的新危機》一課中，讓學生先看書，然后提出問題，其中有一個學生提出為什么英國看中了西藏這個窮地方，為什么選中這一地方侵略“”，就頗有閃光之處。

簡單而言，我們應盡可能地讓“學生動起來”。這一點，在新課程改革中是很重要的。

三、教學過程中要關注學生實際并指導學生進行有效學習

《普通高中歷史課程標準》指出歷史教學應該關注“學習分析問題和解決問題的方法、改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式”，為消除傳統(tǒng)歷史教學過程中重“教”輕“學”的弊端，歷史教師要在歷史教學中關注對學生歷史學習方法的指導。中考歷史是開卷考試，程度參差不齊，所以對學生要分類指導。如《全日制義務教育歷史課程標準》要求學生做到“正確、公正、客觀評價歷史人物”，如“評價漢武帝”“評價唐太宗”“比較秦始皇和漢武帝的歷史作用”“列出秦始皇、漢武帝與唐太宗的歷史功過”等等。這是初中生歷史思維能力培養(yǎng)的重要組成部分。因此，在高中教學中，教師要加強對學生在評價歷史人物的“方法論”上的指導。

四、教學評價要指向學生的認知、思維、情感等方面的發(fā)展

就歷史學科教學來看，其教學目標應著力于促進學生身心的全面發(fā)展，而不是只局限于學生認知方面的發(fā)展。這也是由歷史學科屬于人文學科的性質(zhì)決定的。然而我們今天的課堂教學，還為知識傳授和能力培養(yǎng)何者重要何者次要而爭論不休，而對學生的情感、態(tài)度和價值觀的確立沒有予以高度重視。其實在我們看來，學生無論對歷史知識的獲得，還是在思維能力的增強上，如果最終沒有在腦海中樹立正確的“情感、態(tài)度、價值觀”，那么這樣的歷史教育，我們很難說是一種成功的教育。

而新歷史課程標準的實施，無疑具有極強的針對性，在涉及促進學生健全人格之“情感、態(tài)度和價值觀”范疇和層面，提出使學生“樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感”“形成健全的人格和健康的審美情趣”“形成面向世界、面向未來的國際意識”等的課程目標。

以商鞅變法為例。商鞅個人的改革勇氣和大無畏精神，教師在教學中要著力渲染，以期對學生的道德人格產(chǎn)生積極影響；如北魏孝文帝改革則順應了歷史發(fā)展的潮流和趨勢，對我國多民族國家的發(fā)展作出了重要的貢獻。在教學中，北魏孝文帝為推進改革而不畏艱難險阻的改革毅力，是對學生進行堅強意志教育和挫折教育的典型材料；如學習“閉關鎖國”這一歷史內(nèi)容，要使學生從內(nèi)心感受和體會到，人類的科學文化總是在互相滲透和互相交流中前進的，若是脫離這種交流和滲透，就會被世界潮流所拋棄，中國歷史上的閉關鎖國政策最終導致喪權辱國的結果就是一個很好的證明。我們認為，學生如果能產(chǎn)生這種認識，那么便說明歷史教育在培養(yǎng)學生形成正確的“情感、態(tài)度和價值觀”上取得了明顯地進步。

在高中歷史的教學中，我們只要用發(fā)展的態(tài)度去對待教學改革，那么就一定能夠把握高中歷史學習的脈搏，取得好的教學效果。

（作者單位 河南省汝州市第五高級中學）