沈曉燕

高中英語課程標準要求教師在教學中能夠發(fā)揮好自身的主導作用，注重嘗試和探索運用多元化的教學思維模式來進行課堂教學，以此來優(yōu)化課程教學過程和方法，從而提高課程教學效果。

一、尊重個體差異，以體現(xiàn)“主人翁”價值

學生的學習個體差異是教師進行課堂教學必須注意的重要因素。從學生的語言學習差異出發(fā)，發(fā)現(xiàn)存在的問題，能夠讓學生的語言學習目標變得更為具體細致，能夠充分體現(xiàn)人本主義教學理念，幫助學生加深對課程的學習和使用。對此，教師應該做到：（1）依據(jù)學生的不同學習層次設計合理的教學目標任務，讓每一位同學都能夠在各自的發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到發(fā)展和提高。（2）鼓勵學生根據(jù)自己的學習認知基礎，嘗試和探索運用多樣化的學習思維模式參與課堂學習任務的合作和交流。（3）尊重學生的語言表達成果，容許學生能夠在各自最近的發(fā)展區(qū)域內(nèi)有一定瑕疵，幫助學生改正，體現(xiàn)他們的主人翁地位和價值。

如在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊六Unit1 Laughter is good for you的“Reading stand-up for your health！”教學中，從學生的個體差異出發(fā)，鼓勵學生在自主閱讀和理解感悟的基礎上能夠概括出文章的主題大意。在此基礎上，教師根據(jù)學生的學習認知情況，建議學生運用合作探究形式思考題目，像Whats the reason of “l(fā)aughter is good for your health”？等。學生在這樣的教學思維引導下更能夠積極主導參與課程教學。

二、突出實踐運用，以彰顯“任務型”原則

任務型教學模式是課程所倡導的有效教學模式，能夠起到優(yōu)化教學過程的作用。這種任務型教學模式的最大特點就是鼓勵學生能夠運用多樣化的形式來參與教學，以此來提高學生的語言學習和使用能力水平。

這種教學實踐模式運用，就是在圍繞有效任務探究的基礎上，注重體現(xiàn)課程教學的有效性和目標性，讓學生能夠真正融入課程教學過程之中，以幫助學生更好地理解、記憶文本內(nèi)容。在教學中，從學生的語言學習發(fā)展需要出發(fā)，注重師生教學互動過程，建立一種互相信任、互相溝通的和諧教學環(huán)境氛圍，以鼓勵學生運用多元化思維參與課堂教學過程，以豐富自身的學習方法。

如在《牛津高中英語》模塊七 Unit 2 Fit for me！的“Reading Two life-saving medicines”教學中，教師可建議學生從人們的健康發(fā)展需要和醫(yī)藥發(fā)展歷程等方面分析，要求學生能夠在閱讀文本內(nèi)容的基礎上，圍繞“Why do the two medicines called‘life-saving medicines？”進行自由主動探究，以此來幫助學生更好學習和理解。

三、運用激勵評價，以發(fā)揮“形成性”作用

新課程英語教學認為，運用形成性評價方式進行教學，不僅有利于學生學習心理發(fā)展的需要和滿足，更有利于激發(fā)學生學習英語的激情和興趣，從而增強他們學習的自信心。這種形成性評價方式的重要特征就是體現(xiàn)在“激勵”上。

在教學中，通過運用激勵評價來發(fā)揮“形成性”作用，應該在關(guān)注學生自我評價的基礎上，注意培養(yǎng)學生的語言學習自我效能感，以此來提高他們的學習激情。注重激勵成功誘導方法的運用，給學生以充滿信心的眼光和激勵性話語，讓他們感覺到自身存在價值。在運用好激勵性表揚同時，讓學生能夠借助這些激勵，積極投入課程學習過程之中，尤其是發(fā)揮好自身的主體作用，讓學生能夠更有信心地參與教學過程。

這種激勵性運用，不僅能夠起到緩和師生關(guān)系的作用，讓學生能夠產(chǎn)生一種“親師信道”的學習之感，還能夠增強學生的語言學習潛能和激情，增強學習的自信心。

正是基于以上分析，筆者以為，優(yōu)化課程教學過程和方法，應該以“發(fā)揮學生學習主體地位和作用”為主要內(nèi)容，以“提高學生綜合語言運用能力”為主要宗旨，切實注重課程教學的生成發(fā)展作用更是課程教學的目標追求。在教學中，優(yōu)化課程教學更是教師值得探究的教學任務。

（作者單位 江蘇省海門市悅來中學）