王海玲

（華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院，上海 200241）

美國SPARK課程教學(xué)內(nèi)容和師生關(guān)系探討

王海玲

（華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院，上海 200241）

文章通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，從教學(xué)內(nèi)容和師生關(guān)系兩方面對(duì)美國SPARK課程進(jìn)行分析探討，研究發(fā)現(xiàn)美國的SPARK課程具有多元?jiǎng)?chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容和和諧平等的師生關(guān)系，以期為我國的體育教學(xué)提供參考借鑒。

SPARK課程 多元?jiǎng)?chuàng)新 和諧平等 以人為本

前言

2011年6月8日至11日，國際比較體育與運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)（ISCPES）2011學(xué)術(shù)年會(huì)在華東師范大學(xué)舉行。此次會(huì)議以“體育教育與運(yùn)動(dòng)：挑戰(zhàn)和未來發(fā)展”為主旨，內(nèi)容涉及體育教育、體育公共政策、體育管理、體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及體育文化、性別、種族、宗教等社會(huì)學(xué)課題。在體育教育這個(gè)主要課題下，有關(guān)美國SPARK課程的報(bào)告首次經(jīng)由國際會(huì)議的形式在中國體育教育舞臺(tái)登場(chǎng)，來自美國圣地亞哥州立大學(xué)的SPARK創(chuàng)始人之一Paul Rosengard的一堂實(shí)踐課更是吸引了國內(nèi)眾多學(xué)者為其觀眾?！癝PARK”像一顆璀璨明星，注定會(huì)在中國體育教育歷程中閃閃發(fā)光。

1 SPARK課程簡(jiǎn)介

“SPARK”這個(gè)詞匯本身就具有很大的吸引力，作為褒義詞在任何情況下都會(huì)像其原意一般閃耀明目。在美國SPARK登臺(tái)之初是為抵制兒童肥胖而生的。1989年6月，美國圣地亞哥州立大學(xué)的一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)獲得了美國國立衛(wèi)生研究院一項(xiàng)為期7年、擁有數(shù)百萬元撥款的研究項(xiàng)目，旨在設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)小學(xué)體育健康課程的有效性[1]。該團(tuán)隊(duì)從實(shí)際出發(fā)，由當(dāng)時(shí)比較普遍的學(xué)生肥胖問題著手進(jìn)行研究，提出通過運(yùn)動(dòng)、玩耍和積極休息的方式進(jìn)行體育教學(xué)改革，以提高小學(xué)生的健康水平，而這個(gè)研究項(xiàng)目的最終成果就是SPARK課程 (The Sports,Play and Active Recreation for Kids Programs)，即將游戲、休閑娛樂與體育運(yùn)動(dòng)結(jié)合在一起的綜合課程。SPARK課程主要通過為學(xué)生和體育教師提供課程、專業(yè)培訓(xùn)、跟蹤支持和儀器設(shè)備等服務(wù)，幫助學(xué)生形成健康的生活習(xí)慣、良好的運(yùn)動(dòng)技能以及提高個(gè)人社會(huì)交往能力[2]。自SPARK課程實(shí)施以來，于1993年被授予彼得·維爾森和阿諾德·施瓦辛格的“官員榮譽(yù)獎(jiǎng)”（Governor’s Commendation Award），并成為美國聯(lián)邦教育部建議推廣的示范項(xiàng)目[3]。到目前為止，全美已有22個(gè)州的3500多所學(xué)校采納了該課程，并得到了教育界和社會(huì)各界的普遍認(rèn)可。

2009年，在美國進(jìn)修歸來的華東師范大學(xué)汪曉贊教授首次將美國的SPARK課程引入國內(nèi)，此后她帶領(lǐng)自己的團(tuán)隊(duì)致力于研究SPARK課程，繼承并創(chuàng)新地發(fā)展著中國的SPARK課程。先是美國西弗吉尼亞大學(xué)的Lynn Dale Housner教授，接著是SPARK創(chuàng)始人之一的Joan Gillem，他們?cè)谌A東師范大學(xué)進(jìn)行了多場(chǎng)有關(guān)SPARK課程的報(bào)告和現(xiàn)場(chǎng)授課，國內(nèi)眾多從事高校體育課程與教學(xué)研究的專家教授和在基層進(jìn)行體育教學(xué)的教研員和教師參與了研討，每次研論都會(huì)產(chǎn)生很好的反響。而此次國際會(huì)議在華東師范大學(xué)的舉辦更是為SPARK課程在我國的進(jìn)一步發(fā)展提供了很好的舞臺(tái)。

2 SPARK課程教學(xué)內(nèi)容和師生關(guān)系探討

在華東師范大學(xué)舉行的多場(chǎng)有關(guān)SPARK課程的報(bào)告和培訓(xùn)中，與我國體育課堂教學(xué)有所出入且值得我們參考的內(nèi)容包括兩大方面，即教學(xué)內(nèi)容和師生關(guān)系。現(xiàn)從這兩方面對(duì)SPARK課程在美國的成功持續(xù)發(fā)展進(jìn)行分析論述，以期為我國的體育課程發(fā)展提供借鑒。

2.1 教學(xué)內(nèi)容——多元?jiǎng)?chuàng)新，水平教學(xué)

一直以來，美國的教育心理學(xué)家和課程研究者都認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)有著強(qiáng)大的影響力。Newmann，Marks和Gamoran（1996）認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容可以看成是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在活力的一個(gè)設(shè)置。Burke（1995）認(rèn)為課程內(nèi)容刺激學(xué)生的興趣、好奇心和自我實(shí)現(xiàn)，是一個(gè)非常好的動(dòng)機(jī)因素[4]。教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩使得學(xué)生擁有更多的選擇，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)細(xì)胞、培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣、發(fā)展終身體育起到了巨大的推動(dòng)作用。

2.1.1 多元?jiǎng)?chuàng)新，健身健心

美國的學(xué)校體育教材內(nèi)容一直都具有多樣化的特點(diǎn)。如今，隨著一些新興運(yùn)動(dòng)的不斷涌現(xiàn)，更是如此。SPARK課程作為現(xiàn)今美國最為推崇的一類課程，更是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異積極開發(fā)出適合不同群體的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在教學(xué)內(nèi)容的制定方面體現(xiàn)了多元?jiǎng)?chuàng)新的特點(diǎn)（見表1）。各種新興、加工的項(xiàng)目憑借其趣味性和競(jìng)賽性激發(fā)了更多學(xué)生的興趣，吸引了更多學(xué)生的參與。如背包運(yùn)動(dòng)、繩索下降、攀巖、獨(dú)木舟、呼吸管游泳、潛水保齡球等更是具有很強(qiáng)的吸引力。美國有一項(xiàng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的體育課包括跑步、俯臥撐、仰臥起坐等感到厭倦。從表1可看出，美國的SPARK課程對(duì)傳統(tǒng)體育活動(dòng)的內(nèi)容和方式做出了大膽的調(diào)整。它善于打破傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及社會(huì)發(fā)展的步伐調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，將多種新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目引入到體育教學(xué)中，使得體育課程的內(nèi)容更加具有多樣化的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)擁有更多的自主權(quán)，這便增加了體育課程的趣味性，提高了體育學(xué)習(xí)的效率。SPARK教學(xué)不僅重視“健體”，也重視“健心”，為學(xué)生心理及社交發(fā)展提供了良好的環(huán)境和機(jī)會(huì)。美國學(xué)校體育和現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，并充分結(jié)合當(dāng)?shù)貧夂虻乩淼忍烊粭l件，開創(chuàng)出了更多注重娛樂性和健康性的體育教育內(nèi)容[5]。

表1 美國中學(xué)體育教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容（初中和高中）一覽表

2.1.2 水平各異，自主參與

參與Joan和Paul兩位SPARK創(chuàng)始人的示范課后，可發(fā)現(xiàn)一很值得關(guān)注的共同之處，即SPARK課程中所包含的任何一項(xiàng)體育活動(dòng)都有多種參與水平，學(xué)生可根據(jù)自身的條件自主選擇不同的水平參與相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)，在形式上超越了傳統(tǒng)體育課?；谂d趣參與的體育活動(dòng)可吸引學(xué)生長(zhǎng)久運(yùn)動(dòng)下去，這種興趣不僅使得學(xué)生在課堂上滿懷熱情地運(yùn)動(dòng)，而且還可以推動(dòng)學(xué)生在課外繼續(xù)堅(jiān)持體育鍛煉。SPARK自主選擇性教學(xué)這一創(chuàng)新點(diǎn)，充分體現(xiàn)了“以人為本”的理念，這種人性化的設(shè)計(jì)使學(xué)生在鍛煉時(shí)顯得更有的放矢、更有效率。學(xué)生可以根據(jù)自己喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和適合的水平參與相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)，這樣的教學(xué)模式使學(xué)生感覺到SPARK是為他們量身定做，而不是要學(xué)生去強(qiáng)行跟從[6]。此外，SPARK新創(chuàng)項(xiàng)目“降落傘”、“爆米花”活動(dòng)也極大地豐富了課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生的體育學(xué)習(xí)以更多選擇，示范了創(chuàng)新思維。除了橫向開發(fā)課程資源以外，SPARK課程還注重深度挖掘和開發(fā)傳統(tǒng)項(xiàng)目（如籃球、足球及跳繩等），降低技戰(zhàn)術(shù)要求，簡(jiǎn)化技術(shù)動(dòng)作，吸引學(xué)生積極參與[7]。對(duì)于一些民族傳統(tǒng)體育活動(dòng)，則比較注重游戲性和相關(guān)歷史和民族知識(shí)的引入，以開發(fā)體育課程的文化資源。SPARK之所以會(huì)屹立于美國體育教育之巔，與其生生不息的變革不無關(guān)系。

2.2 師生關(guān)系——交流互動(dòng)，民主平等

師生關(guān)系是教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，以其獨(dú)特的身份和地位通過教與學(xué)的直接交流而形成的多性質(zhì)、多層次的關(guān)系體系，它是一個(gè)古老而又年輕的話題。說它古老，是因?yàn)閹熒P(guān)系是伴隨著教育的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，它的源頭是“古老”的。說它年輕，是因?yàn)閹熒P(guān)系是一個(gè)動(dòng)態(tài)的行為，隨著時(shí)代的變遷和觀念的更新，會(huì)不斷產(chǎn)生“新意”[8]。在體育教學(xué)中，師生關(guān)系不僅是教師與學(xué)生的關(guān)系在體育教學(xué)過程中的體現(xiàn)，更是一種體現(xiàn)了人際交往和教學(xué)管理等特征的關(guān)系。良好的師生關(guān)系是體育教學(xué)取得成功的必要保證，是實(shí)施素質(zhì)教育的必備條件。

2.2.1 交流互動(dòng)，民主平等

后現(xiàn)代主義體育教學(xué)觀認(rèn)為，師生關(guān)系是體育教師與學(xué)生之間以情感、認(rèn)知和行為交往為主要表現(xiàn)形式的心理關(guān)系，通過合作對(duì)話、保護(hù)幫助、交流互動(dòng)、民主平等反映他們之間尋求滿足其社會(huì)需要的心理狀態(tài)[9]。SPARK課程較好地從這個(gè)角度詮釋了師生關(guān)系的本質(zhì)，這可謂是體育課程改革的一大亮點(diǎn)。體育教學(xué)中的師生關(guān)系是體育教師與學(xué)生之間最基本的人際關(guān)系，在體育教學(xué)中，師生雙方如果都能尊重對(duì)方，及時(shí)溝通交流，那么彼此間就可產(chǎn)生積極肯定的情感體驗(yàn)，保持接近或親密的心理關(guān)系，這樣學(xué)生便會(huì)獲得健康的發(fā)展，教師也會(huì)保持教學(xué)的活力；相反，如果其中一方表現(xiàn)出對(duì)另一方的不滿甚至敵對(duì)，就會(huì)引起另一方的不安，相互之間就會(huì)產(chǎn)生消極否定的情感體驗(yàn)，這樣既不利于學(xué)生的發(fā)展，也不利于教師的教學(xué)，體育課堂教學(xué)便容易出現(xiàn)諸如“教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦”，“學(xué)生喜歡體育但不喜歡體育課”等不正常現(xiàn)象。而在SPARK課程中，這些現(xiàn)象很少出現(xiàn)，教師經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流，并能及時(shí)的與學(xué)生互動(dòng)練習(xí)，一堂課下來教師和學(xué)生都能保持愉悅的心情和四射的活力。讓學(xué)生輪流成為領(lǐng)導(dǎo)者，是SPARK課程的另一個(gè)重要特點(diǎn)。SPARK課程非常關(guān)注學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主體地位，突破了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，讓學(xué)生成為體育活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者與組織者，從而使得整個(gè)課堂教學(xué)氛圍變得更加活躍，學(xué)生自覺、主動(dòng)地投入到體育學(xué)習(xí)中，便會(huì)對(duì)動(dòng)作技能給予更高的關(guān)注。但要注意的是讓學(xué)生成為領(lǐng)導(dǎo)者，并沒有減少體育教師的職責(zé)，而是對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。教師以引導(dǎo)者的身份促使學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，這更有利于學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的培養(yǎng)和運(yùn)動(dòng)技能的掌握。

2.2.2 教師變身“水管工人”

就處于學(xué)校文化系統(tǒng)中的體育教師而言，他們至少處于兩個(gè)亞文化系統(tǒng)之中，并發(fā)揮著不同的角色。一是由本校體育教師組成的亞文化系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部，每一成員之間屬于同事關(guān)系。這種同事關(guān)系從表面上看似乎與體育教學(xué)無關(guān)，但實(shí)際上并非如此，因?yàn)樽鳛椤皞€(gè)體人”的體育教師，無時(shí)無刻不處于連續(xù)互動(dòng)的校園文化系統(tǒng)之中，其一舉一動(dòng)不僅受環(huán)境影響，而且還積極地反作用于環(huán)境；二是由體育教師和學(xué)生組成的亞文化系統(tǒng)，這個(gè)亞文化系統(tǒng)主要通過體育課連接在一起，在這個(gè)系統(tǒng)中，學(xué)生一般都處于系統(tǒng)的“弱勢(shì)”之中，體育教師的作用是在平衡這種“弱勢(shì)”的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)造和諧美滿的體育課堂，促進(jìn)學(xué)生愉快地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)[10]。其中第二種亞文化系統(tǒng)體現(xiàn)的便是師生之間的關(guān)系。顯然從表面上看，對(duì)于由體育教師和學(xué)生組成的亞文化系統(tǒng)，教師似乎占據(jù)著主導(dǎo)地位，但這并不意味著教師的這種主導(dǎo)地位就是理所當(dāng)然的，否則只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性的喪失。美國SPARK課程中體育教師在這個(gè)亞文化中定位的角色是“水管工人”（見表2），即要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)疏通，幫助學(xué)生利用自己已有的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，探索中獲得真正的提高。作為一名“水管工人”，教師在教學(xué)中并不是帶著學(xué)生進(jìn)行重復(fù)的機(jī)械練習(xí)，而是在學(xué)生掌握基本運(yùn)動(dòng)技能的前提下，把更多的時(shí)間留給學(xué)生自己，教師只是在一旁負(fù)責(zé)糾正學(xué)生學(xué)習(xí)的“漏洞”。此時(shí)教師更多的是以“隱形人”的形式存在于體育課堂中，在學(xué)生可有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)探究的空間，而不是過分的干預(yù)。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生與教師絕對(duì)平等，他們有獨(dú)特的精神世界和價(jià)值觀念，他們自由地、自主地、民主地參與體育課堂教學(xué)，在體育活動(dòng)過程中有選擇的權(quán)利和創(chuàng)造性地自我表現(xiàn)的權(quán)利[11]?！八芄と恕边@一角色成功地轉(zhuǎn)變了以往體育教師的角色，使體育教師從先前的“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中充當(dāng)“修理工”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的激情，提高了學(xué)習(xí)效率。

表2 水管工人和體育教師的職責(zé)比較

3 SPARK課程啟示

3.1 教學(xué)內(nèi)容啟示

通過分析美國SPARK課程的教學(xué)內(nèi)容可發(fā)現(xiàn)，此類課程尊重學(xué)生發(fā)展階段的特點(diǎn)，遵循“以人為本”的理念，不僅包括傳統(tǒng)的競(jìng)技項(xiàng)目，更是開設(shè)了很多有利于終身體育的健身項(xiàng)目和娛樂項(xiàng)目，內(nèi)容多元?jiǎng)?chuàng)新，而且提倡水平教學(xué)，這便給予了學(xué)生很大的選擇空間，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生在身體、認(rèn)知、社會(huì)、情感四個(gè)方面的發(fā)展起到了極大的推動(dòng)作用。我國的體育教學(xué)在運(yùn)動(dòng)技能的掌握上位列首位，內(nèi)容過于注重競(jìng)技化，這在一定程度上打擊了學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)的積極性。雖然新一輪體育課程改革中對(duì)于體育教學(xué)內(nèi)容未做硬性規(guī)定，但從小學(xué)到中學(xué)，內(nèi)容重復(fù)性過高，教學(xué)的基本上都是傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，而一些新興運(yùn)動(dòng)開設(shè)較少，學(xué)生能夠進(jìn)行的選擇也就較少，這便造成學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的喪失。因此，我國的體育教學(xué)應(yīng)該借鑒美國的SPARK教學(xué)，根據(jù)情況對(duì)傳統(tǒng)項(xiàng)目進(jìn)行變革，使之教材化、健身化，以便能夠在教學(xué)中得到廣泛地實(shí)施。同時(shí)，在不同階段教學(xué)中應(yīng)盡量減少不必要的重復(fù)，開設(shè)一些新興項(xiàng)目，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、探索性和創(chuàng)造性，以便發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，促進(jìn)其終身體育的理念。

3.2 師生關(guān)系啟示

在美國SPARK課程教學(xué)中，體育教師能夠在教學(xué)中適時(shí)地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換以滿足學(xué)生的需求，時(shí)刻以一顆炙熱的心對(duì)待每一位學(xué)生，笑語聲充斥著整堂課，師生同樂可謂是SPARK教學(xué)的真實(shí)寫照。尤其是“水管工人”的角色定位，更是體現(xiàn)了師生之間民主平等、互動(dòng)交流的關(guān)系。在我國傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，體育教師往往是把自己擺在高高的位置上，只管自己教，不理會(huì)學(xué)生是否真正學(xué)會(huì)。這種居高臨下的姿態(tài)，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一堂課也便成了教師的獨(dú)角秀。新體育課程改革提出了“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念，這不應(yīng)只是擺在紙上的空話，要真正實(shí)現(xiàn)這個(gè)理念，體育教師需要樹立教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的思想，應(yīng)站在學(xué)生的角度考慮體育課堂教學(xué)中的有關(guān)問題，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，提高他們學(xué)習(xí)的效果[12]。在體育教學(xué)中，教師應(yīng)以美國SPARK教學(xué)的師生關(guān)系為參考，把自己既是師長(zhǎng)又是朋友的角色轉(zhuǎn)換好，適時(shí)的做個(gè)“隱形人”，同時(shí)還要經(jīng)得起學(xué)生的考驗(yàn)，這樣，才能真正建立平等和諧的師生關(guān)系，真正做到讓學(xué)生“親其師，樂其道”[13]。

4 小結(jié)

當(dāng)下，如何在學(xué)校體育中培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)已成為學(xué)校體育追求的目標(biāo)。美國SPARK課程多元?jiǎng)?chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的興趣；和諧平等的師生關(guān)系，提高了學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的積極性，讓學(xué)生滿懷激情的運(yùn)動(dòng)起來，是體育教學(xué)追求的目標(biāo)。我國的體育教學(xué)應(yīng)適度的借鑒，以便更好地實(shí)現(xiàn)終身體育的教育觀，促進(jìn)全民健康發(fā)展。

[1]What is SPARK?[EB/OL].http://www.sparkpe.org/what-is-spark/.

[2]尹志華，施家瑜，汪曉贊等.美國SPARK課程的教師培訓(xùn)[J].體育學(xué)刊，2010（6）：60-64.

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[4][5]楊清瓊.美國中小學(xué)體育教育研究[D].北京體育大學(xué)博士學(xué)位論文，2010.

[6]李凌姝.“初識(shí)美國小學(xué)SPARK課程”系列文章之一：讓孩子成為運(yùn)動(dòng)的主人[J].體育教學(xué)，2009（8）：50-52.

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[8][9][11]吳本連，季 瀏.論后現(xiàn)代主義體育教學(xué)觀下的師生關(guān)系[J].體育文化導(dǎo)刊，2008（7）：108-109，122.

[10]張 軍，何婷婷.“初識(shí)美國小學(xué)SPARK課程”系列文章之十一：從“唯我獨(dú)尊”到“平等互動(dòng)”——論美國SPARK課程中體育教師的角色定位[J].體育教學(xué)，2010（1）：35-37.

[12]季 瀏.正確理解新體育課程“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念[J].體育教學(xué)，2006（5）：4-6.

[13]何婷婷，季 瀏，劉 琪等.美國SPARK課程的體育教師角色探析[J].吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（6）：80-82.

Research on the Teaching Contents and Teacher-student Relationship in US SPARK Curriculum

Wang Hailing
（College of Sports and Health,East China NormalUniversity,Shanghai200241）

Through consulting relevant literature,the paper analyzes the teaching contents and teacher-student relationship in US SPARK Curriculum,and reveals the following findings:the teaching contents are diversiform and creative and the teacher-student relationship is harmonious and equal.Its aim is to provide reference for Physical Education Teaching in China.

SPARK Curriculum diversification and creation harmony and equality people-oriented

G807

A

1004—5643（2011）10—0120—03

王海玲（1986～），女，在讀碩士研究生。研究方向：運(yùn)動(dòng)心理學(xué)。